thuis Opwarming Onderdelen van het onderwijssysteem van de Russische Federatie. Onderscheidende kenmerken van het Russische onderwijssysteem

Onderdelen van het onderwijssysteem van de Russische Federatie. Onderscheidende kenmerken van het Russische onderwijssysteem

Artikel 10. Opbouw van het onderwijssysteem

1. Het onderwijssysteem omvat:

1) federale staat educatieve normen en vereisten van de federale overheid, onderwijsnormen, educatieve programma's verschillende typen, niveaus en (of) richtingen;

2) organisaties die zich bezighouden met onderwijsactiviteiten, docenten, studenten en ouders (wettelijke vertegenwoordigers) van minderjarige studenten;

3) federale staatsorganen en staatsautoriteiten van de samenstellende entiteiten van de Russische Federatie die het staatsbeheer uitoefenen op het gebied van onderwijs, en lokale overheidsinstanties die het beheer uitoefenen op het gebied van onderwijs, adviserende, adviserende en andere door hen opgerichte organen;

4) organisaties die onderwijsactiviteiten verzorgen en de kwaliteit van het onderwijs beoordelen;

5) verenigingen juridische entiteiten, werkgevers en hun verenigingen, openbare verenigingen die actief zijn op het gebied van onderwijs.

2. Het onderwijs is onderverdeeld in algemeen vormend onderwijs, beroepsonderwijs, aanvullend onderwijs en beroepsopleiding, die de mogelijkheid bieden levenslang het recht op onderwijs uit te oefenen (levenslang leren).

3. Het algemeen vormend onderwijs en het beroepsonderwijs worden uitgevoerd volgens de onderwijsniveaus.

ConsultantPlus: let op.

Zie art. 2 van de federale wet van 05.05.2014 N 84-FZ.

4. De volgende niveaus van algemeen onderwijs zijn vastgesteld in de Russische Federatie:

1) voorschoolse educatie;

2) lager algemeen vormend onderwijs;

3) algemene basisvorming;

4) secundair algemeen vormend onderwijs.

5. De volgende niveaus van beroepsonderwijs zijn gevestigd in de Russische Federatie:

1) middelbaar beroepsonderwijs;

2) hoger onderwijs - bachelordiploma;

3) hoger onderwijs - specialiteit, magistratuur;

4) hoger onderwijs - opleiding van hooggekwalificeerd personeel.

6. Aanvullend onderwijs omvat onder meer aanvullend onderwijs voor kinderen en volwassenen en aanvullend beroepsonderwijs.

7. Het onderwijssysteem schept voorwaarden voor permanente educatie door de implementatie van basisonderwijsprogramma's en verschillende aanvullende onderwijsprogramma's, waarbij de mogelijkheid wordt geboden om meerdere onderwijsprogramma's gelijktijdig te ontwikkelen, en rekening wordt gehouden met bestaande opleiding, kwalificaties, ervaring praktische activiteiten tijdens het volgen van onderwijs.

Het onderwijssysteem in de Russische Federatie is een reeks op elkaar inwerkende structuren, waaronder:

ONDERWIJSSYSTEEM: CONCEPT EN ELEMENTEN

De definitie van het begrip onderwijssysteem is gegeven in art. 8 van de wet van de Russische Federatie "Over onderwijs". Het is een set van op elkaar inwerkende subsystemen en elementen:

1) staat onderwijsnormen verschillende niveaus en oriëntatie en vervolgopleidingen;

2) netwerken die ze implementeren onderwijsinstellingen; 3)

bestuursorganen op het gebied van onderwijs, en daaraan ondergeschikte instellingen en organisaties; 4)

verenigingen van rechtspersonen, openbare en staats-publieke verenigingen die activiteiten uitvoeren op het gebied van onderwijs.

De systeemvormende factor is in dit geval het doel, namelijk het waarborgen van het mensenrecht op onderwijs. Het beschouwde systeem is een zekere integriteit, ordelijkheid en onderlinge verbondenheid. verschillende delen structuur van zo'n complex fenomeen als onderwijs. Als onderwijs wordt opgevat als een proces van onderwijs en opleiding in het belang van een persoon, de samenleving en de staat, dan kan het onderwijssysteem in zijn meest algemene vorm worden weergegeven als een geordend geheel van relaties tussen de onderwerpen van het onderwijsproces. Het belangrijkste onderwerp van het onderwijsproces is de student. Het is geen toeval dat in de definitie van onderwijs in de preambule van deze wet van de Russische Federatie menselijke belangen op de eerste plaats komen. Al deze elementen van het onderwijssysteem zijn ontworpen om de implementatie ervan te waarborgen.

Er zijn drie subsystemen in het onderwijssysteem: -

functioneel; -

organisatorisch en bestuurlijk.

Het inhoudssubsysteem weerspiegelt de essentie van het onderwijs, maar ook de specifieke inhoud van het onderwijs op een bepaald niveau. Het bepaalt grotendeels de aard van de relatie tussen de andere subsystemen en elementen van het onderwijssysteem. De elementen van dit subsysteem zijn onderwijsnormen en onderwijsprogramma's van de staat. Het functionele subsysteem omvat onderwijsinstellingen van verschillende typen en typen die educatieve programma's uitvoeren en rechtstreeks de rechten en belangen van studenten waarborgen. Het derde subsysteem omvat onderwijsautoriteiten en daaraan ondergeschikte instellingen en organisaties, evenals verenigingen van rechtspersonen, openbare en staats-openbare onderwijsverenigingen. Vanzelfsprekend bedoelen we in de context van deze wettelijke norm niet onderwijs, maar andere instellingen die onder de jurisdictie van onderwijsautoriteiten vallen (specialisten gebruiken de term "ondergeschikte onderwijsinfrastructuur" om ernaar te verwijzen). Dit kunnen wetenschappelijke en onderzoeksinstituten zijn, drukkerijen, uitgeverijen, groothandelsdepots, enz. Ze spelen een vrij belangrijke rol in het onderwijssysteem en zorgen organisatorisch voor een goede werking ervan.

De opname in het onderwijssysteem van verschillende soorten verenigingen die op dit gebied actief zijn, weerspiegelt het staats-publieke karakter van het onderwijsbeheer, de ontwikkeling van democratische instellingen en principes van interactie tussen de staat, gemeenten, openbare verenigingen en andere structuren op het gebied van onderwijs. onderwijs om het recht van het individu op ontwikkeling zo effectief mogelijk te verwezenlijken door het opleidingsniveau te verhogen.

2. Vormen, soorten en niveaus van onderwijs (Artikelen 10 en 17)

2. Het begrip "onderwijs".

De term "onderwijs" kan in verschillende betekenissen worden opgevat. Onderwijs is een van de belangrijkste gebieden openbaar leven. Onderwijs is een tak van de sociale sfeer en een tak van de economie. Ze praten vaak over opleiding als kwalificatievereiste bij het vervullen van bepaalde functies, bij het sluiten van een arbeidsovereenkomst.

Onderwijs wordt opgevat als een doelgericht proces van opvoeding en onderwijs in het belang van een persoon, de samenleving, de staat, vergezeld van een verklaring van het behalen door een burger (student) van door de staat vastgestelde opleidingsniveaus (onderwijskwalificaties).

Onderwijs is dus een proces dat aan de volgende criteria voldoet:

1) doelgerichtheid;

2) organisatie en beheersbaarheid;

3) volledigheid en voldoen aan kwaliteitseisen.

3. Opleidingsniveaus.

In de onderwijswetgeving wordt het concept "niveau" gebruikt om onderwijsprogramma's te karakteriseren (artikel 9 van de wet van de Russische Federatie "Over onderwijs"), onderwijskwalificaties (artikel 27). In kunst. 46 bepaalt dat het contract voor het verstrekken van betaald educatieve diensten moet onder andere ook het opleidingsniveau bepalen.

Het onderwijsniveau (onderwijskwalificatie) is het minimaal vereiste volume van de inhoud van het onderwijs, bepaald door de onderwijsstandaard van de staat, en de toegestane limiet van het lagere niveau van beheersing van dit inhoudsvolume.

De Russische Federatie kent zes onderwijsniveaus (kwalificaties):

1. algemene basisvorming;

2. secundair (volledig) algemeen vormend onderwijs;

3. initieel beroepsonderwijs;

4. middelbaar beroepsonderwijs;

5. hoger beroepsonderwijs;

6. postdoctoraal beroepsonderwijs (clausule 5, artikel 27 van de wet van de Russische Federatie "Over onderwijs").

7. aanvullende opleiding.

Het behalen van een of andere onderwijskwalificatie wordt noodzakelijkerwijs bevestigd door de relevante documenten. Het beheersen van een bepaald opleidingsniveau is een voorwaarde voor voortgezet onderwijs in een staats- en gemeentelijke onderwijsinstelling van een volgend opleidingsniveau. De aanwezigheid van beroepskwalificaties is een voorwaarde voor toelating tot bepaalde soorten activiteiten, om bepaalde functies te bekleden.

Geconcludeerd kan worden dat het opleidingsniveau wordt bepaald door het niveau van het uitgevoerde onderwijsprogramma. Algemene educatieve programma's worden geïmplementeerd op onderwijsniveaus zoals voorschoolse, algemene lagere, algemene basis, secundaire (volledige) algemene en professionele educatieve programma's - op het niveau van lager, secundair, hoger en postdoctoraal onderwijs. Aanvullende educatieve programma's (artikel 26 van de wet van de Russische Federatie "On Education") worden uitgevoerd binnen elk niveau van beroepsopleiding.

Voorschools onderwijs (artikel 18 van de wet van de Russische Federatie "Over onderwijs") streeft naar het opleiden van jonge kinderen, het beschermen en versterken van hun gezondheid, het ontwikkelen van de individuele vaardigheden van kinderen en het voorbereiden van hen op onderwijs.

Het algemeen vormend onderwijs omvat drie fasen die overeenkomen met de niveaus van onderwijsprogramma's: algemeen basisonderwijs, algemeen algemeen basisonderwijs en secundair (volledig) onderwijs. De taken van het basisonderwijs zijn de opvoeding en ontwikkeling van leerlingen, hen leren lezen, schrijven, rekenen, basisvaardigheden van educatieve activiteiten, elementen van theoretisch denken, de eenvoudigste vaardigheden van zelfbeheersing, een cultuur van gedrag en spraak, als evenals de basisprincipes van persoonlijke hygiëne en gezonde levensstijl leven. Algemeen basisonderwijs is de basis voor het verkrijgen van algemeen basisonderwijs, dat voorwaarden moet scheppen voor de opvoeding, vorming en vorming van de persoonlijkheid van de student, voor de ontwikkeling van zijn neigingen, interesses en vaardigheden voor sociale zelfbeschikking. Het is de basis voor het behalen van het voortgezet (volledig) algemeen vormend onderwijs, evenals voor het basis- en middelbaar beroepsonderwijs. Secundair (volledig) algemeen vormend onderwijs moet bij leerlingen een interesse ontwikkelen in het kennen van de wereld om hen heen, hun creatieve vermogens, en de vaardigheden vormen van onafhankelijke leeractiviteiten op basis van differentiatie van leren. In deze leerfase aanvullende artikelen naar keuze van de student zelf om zijn interesses, capaciteiten en kansen te realiseren. Zo wordt de primaire beroepsoriëntatie van schoolkinderen uitgevoerd.

Het lager beroepsonderwijs (artikel 22 van de wet van de Russische Federatie "On Education") biedt training voor geschoolde werknemers (arbeiders en werknemers) op alle belangrijke gebieden van maatschappelijk nuttige activiteiten op basis van basis- of volledig algemeen onderwijs.

Middelbaar beroepsonderwijs (artikel 23 van de wet van de Russische Federatie "On Education") is gericht op het opleiden van specialisten op middenniveau, die voldoen aan de behoeften van het individu bij het verdiepen en uitbreiden van het onderwijs. De basis voor het behalen ervan kan een basis- of een volledige mbo- en beroepsopleiding zijn. Middelbaar beroepsonderwijs kan op twee onderwijsniveaus worden gevolgd: basis en gevorderd. De basis wordt geïmplementeerd volgens het belangrijkste professionele onderwijsprogramma dat training biedt voor specialisten op middenniveau, waaronder algemene humanitaire, sociaaleconomische, wiskundige, algemene natuurwetenschappen, algemene professionele en speciale disciplines, evenals industriële (professionele) oefening.

De studieduur op basis van de algemene basisvorming is minimaal drie jaar. Een verhoogd niveau van het middelbaar beroepsonderwijs zorgt voor de opleiding van middelbaar specialisten met een gevorderd kwalificatieniveau. Het hoofdberoepsopleidingsprogramma op dit niveau bestaat uit twee onderdelen: een opleidingsprogramma voor een mid-level specialist in het betreffende specialisme en een aanvullend opleidingsprogramma dat voorziet in een diepgaande en (of) uitgebreide theoretische en (of) praktische opleiding in individuele academische disciplines (cycli van disciplines). De duur van de studie is in dit geval ten minste vier jaar. In het document over onderwijs wordt een verslag gemaakt van de doorgang van een grondige training in de specialiteit.

Het hoger beroepsonderwijs (artikel 24 van de wet van de Russische Federatie "On Education") is gericht op het opleiden en bijscholen van specialisten van het juiste niveau. Het kan worden behaald op basis van middelbaar (voltooid) onderwijs of middelbaar beroepsonderwijs.

De belangrijkste onderwijsprogramma's van het hoger onderwijs kunnen doorlopend en gefaseerd worden uitgevoerd.

De volgende niveaus van hoger onderwijs zijn vastgesteld:

Onvoltooid hoger onderwijs;

niet-gegradueerde;

Opleiding van afgestudeerden;

Master diploma.

De minimale studieduur op deze niveaus is respectievelijk twee, vier jaar, vijf en zes jaar. Het eerste niveau is een onvolledig hoger onderwijs, dat moet worden gevolgd als onderdeel van het hoofdonderwijsprogramma. Als je dit deel van het programma voltooit, kun je hoger onderwijs volgen of, op verzoek van de student, zonder definitieve certificering een diploma van onvolledig hoger onderwijs ontvangen. Het tweede niveau voorziet in de opleiding van specialisten met een bachelordiploma. Het eindigt met een definitieve certificering en de afgifte van een passend diploma. Het derde niveau van hoger onderwijs kan worden uitgevoerd volgens onderwijsprogramma's van twee typen. De eerste bestaat uit een bacheloropleiding in een bepaald gebied en gespecialiseerd onderzoek of wetenschappelijke en pedagogische opleiding voor een duur van ten minste twee jaar en eindigt met een definitieve certificering die een afstudeerwerk omvat (masterscriptie), met de kwalificatie " master", gecertificeerd diploma. De tweede versie van het onderwijsprogramma omvat voorbereiding en eindcertificering door de staat met de kwalificatie van een specialist (ingenieur, leraar, advocaat, enz.), Die ook wordt bevestigd door een diploma.

Postdoctoraal beroepsonderwijs (artikel 25 van de wet van de Russische Federatie "On Education") zorgt voor een verhoging van het onderwijsniveau, evenals wetenschappelijke en pedagogische kwalificaties op basis van hoger onderwijs. Het kan worden verkregen in postdoctorale, postdoctorale en doctorale studies, gecreëerd in onderwijsinstellingen van hoger beroepsonderwijs en wetenschappelijke organisaties. Het kan ook voorwaardelijk worden verdeeld in twee fasen: voorbereiding en verdediging van proefschriften voor competitie rang Kandidaat Wetenschappen en Doctor in de Wetenschappen in de specialiteit.

Beroepsopleiding moet worden onderscheiden van beroepsonderwijs (artikel 21 van de wet van de Russische Federatie "On Education"), dat tot doel heeft de verwerving van de vaardigheden die nodig zijn voor de student om een bepaalde baan uit te voeren, te versnellen. Het gaat niet gepaard met een verhoging van het opleidingsniveau van de leerling en kan worden verkregen in onderwijsinstellingen van het basisberoepsonderwijs en andere onderwijsinstellingen: in interschoolse onderwijscomplexen, trainings- en productieworkshops, educatieve sites (workshops), evenals in educatieve afdelingen van organisaties die over de juiste licenties beschikken, en in de volgorde van individuele training van specialisten die geslaagd zijn voor het attest en over de juiste licenties beschikken.

Bijkomend onderwijs vormt een speciaal subsysteem, maar is niet opgenomen in de structuur van onderwijsniveaus, aangezien het is ontworpen om te voorzien in aanvullende onderwijsbehoeften van burgers, de samenleving en de staat.

4. Vormen van onderwijs.

Door onderwijs te definiëren als een doelgericht proces van training en opleiding in het belang van een burger, de samenleving en de staat, moet er rekening mee worden gehouden dat het kan worden verkregen in verschillende vormen die het best voldoen aan de behoeften en capaciteiten van de onderwerpen van het onderwijs proces, in de eerste plaats de student. De vorm van onderwijs in de meest algemene zin kan worden gedefinieerd als een manier om het onderwijsproces te organiseren. De classificatie van onderwijsvormen vindt op verschillende gronden plaats. Allereerst wordt, afhankelijk van de wijze van deelname van een onderwijsinstelling aan de organisatie van het onderwijsproces, onderscheid gemaakt tussen onderwijs in een onderwijsinstelling en daarbuiten.

In een onderwijsinstelling kan de opleiding worden georganiseerd in voltijdse, deeltijdse (avond) en deeltijdse vormen. De verschillen tussen hen zitten vooral in de omvang van de klasbelasting, meer precies, in de verhouding tussen de klasbelasting en het zelfstandig werk van de student. Als bijvoorbeeld in voltijds onderwijs klassikaal werk ten minste 50 procent moet uitmaken van het totale aantal uren dat is toegewezen voor het beheersen van het onderwijsprogramma, dan voor voltijdstudenten - 20 en voor deeltijdstudenten - 10 procent . Dit bepaalt ook andere kenmerken van de organisatie van het onderwijsproces in verschillende vormen opleiding (met name het bepalen van het aantal raadplegingen, methodologische ondersteuning, enz.).

In verband met de ontwikkeling van informatietechnologieën (informatisering, internetbronnen, enz.) worden de laatste jaren technologieën voor afstandsonderwijs steeds wijdverspreider. Educatieve technologieën die voornamelijk zijn geïmplementeerd met behulp van informatie- en telecommunicatietechnologieën met indirecte (op afstand) of onvolledig gemedieerde interactie tussen de student en de leraar, worden op afstand genoemd (artikel 32 van de wet van de Russische Federatie "Over onderwijs"). Het biedt toegang tot onderwijs aan die burgers die om de een of andere reden niet de mogelijkheid hebben om onderwijs in traditionele vormen te volgen (mensen die in afgelegen gebieden wonen, aan verschillende ziekten lijden, enz.). Technologieën voor afstandsonderwijs kunnen in alle vormen van onderwijs worden gebruikt. De procedure voor het gebruik van technologieën voor afstandsonderwijs is goedgekeurd bij besluit van het Ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van de Russische Federatie van 6 mei 2005 nr. 137. Samen met traditionele informatiebronnen om het proces te waarborgen afstand leren Er wordt gebruik gemaakt van gespecialiseerde leerboeken met multimedia-ondersteuning, educatieve video's, audio-opnamen, enz. Huidige controle en tussentijdse certificering kunnen worden uitgevoerd met traditionele methoden of met behulp van elektronische middelen die persoonlijke identificatie mogelijk maken (digitale elektronische handtekening). Verplichte eindcertificering vindt plaats in de vorm van een traditioneel examen of scriptieverdediging. De studenten doorlopen de productiepraktijk zoals gewoonlijk, terwijl de training kan worden georganiseerd met behulp van technologieën op afstand. De verhouding tussen het volume van educatieve, laboratorium- en praktijklessen die worden gegeven met behulp van afstandstechnologieën of door directe interactie tussen een leraar en een student wordt bepaald door de onderwijsinstelling.

Buiten de onderwijsinstelling worden gezinsonderwijs, zelfstudie en externe studies georganiseerd. In de vorm van gezinseducatie kunnen alleen algemene onderwijsprogramma's worden beheerst. Deze vorm van onderwijs is relevant voor bepaalde categorieën studenten die onder normale omstandigheden moeilijkheden kunnen ondervinden bij het beheersen van onderwijsprogramma's. Het is ook mogelijk om hulp te krijgen van leerkrachten die op contractbasis werken of ouders. In ieder geval slaagt de student voor de tussentijdse en staatseindcertificering in een onderwijsinstelling.

Om gezinsonderwijs te organiseren, sluiten de ouders (andere wettelijke vertegenwoordigers) van de student een passende overeenkomst met de instelling voor algemeen onderwijs, die begeleiding kan bieden bij de ontwikkeling van het algemeen onderwijsprogramma door de leerkrachten van de instelling, het gedrag van individuele lessen in alle of meerdere vakken door de docenten van deze instelling of hun zelfstandige ontwikkeling. Volgens het contract biedt de onderwijsinstelling de student gratis studieboeken en andere noodzakelijke literatuur voor de studieperiode, biedt hem methodologische en adviserende hulp, biedt de mogelijkheid om praktisch en laboratoriumwerk uit te voeren op bestaande apparatuur en voert tussentijdse (driemaandelijkse) of trimester, jaarlijks) en staatscertificering. Het werk van docenten, die de onderwijsinstelling onder deze vorm inzet om met studenten te werken, wordt betaald op uurbasis op basis van tarief leraren. De wijze van verantwoording van de gegeven lessen wordt door de onderwijsinstelling zelf bepaald.

Voor de ontwikkeling van het onderwijsprogramma door de leerling zijn ouders samen met de onderwijsinstelling verantwoordelijk volledig. Ouders moeten extra geld krijgen ter hoogte van de onderwijskosten van elke student in het juiste onderwijsstadium in een staats- of gemeentelijke instelling. Het specifieke bedrag wordt bepaald op basis van lokale financieringsnormen. Uitbetalingen gebeuren conform afspraak uit het spaarfonds van de onderwijsinstelling. Bijkomende uitgaven van ouders voor de organisatie van gezinsopvoeding,

die de vastgestelde normen overschrijden, worden door hen op eigen kosten gedekt. Ouders hebben het recht om het contract in elk stadium van het onderwijs te beëindigen en het kind over te dragen naar een andere vorm van ontwikkeling van het onderwijsprogramma. Een onderwijsinstelling heeft ook het recht om het contract te beëindigen als de student aan het eind van twee of meer kwartalen een onvoldoende heeft behaald voor twee of meer vakken, evenals bij een onvoldoende aan het eind van het jaar voor een of meer vakken. Tegelijkertijd is het opnieuw masteren van het programma in deze vorm niet toegestaan.

Zelfstudie is een zelfstandige ontwikkeling van het onderwijsprogramma door de student. Het krijgt alleen juridische betekenis in combinatie met een externaliteit. Externe studie verwijst naar de certificering van personen die het onderwijsprogramma zelfstandig beheersen. Externe studie is toegestaan zowel in het algemeen als in het beroepsonderwijs. De verordening over het ontvangen van algemeen onderwijs in de vorm van een extraneus is goedgekeurd bij besluit van het Ministerie van Onderwijs van de Russische Federatie van 23 juni 2000 nr. 1884. Elke student heeft het recht om een extraneus te kiezen als vorm van onderwijs . Om een externe studie aan te vragen, moet u uiterlijk drie maanden voor de certificering een aanvraag indienen bij het hoofd van de onderwijsinstelling en de beschikbare getuigschriften van tussentijdse certificering of een document over onderwijs overleggen. Een extraneus krijgt het nodige advies over wetenschappelijke onderwerpen (inclusief voortentamen) voor een bedrag van minimaal twee uur, literatuur uit het bibliotheekfonds van de instelling, de mogelijkheid om vaklokalen te gebruiken voor laboratorium- en praktisch werk. Extranei behalen een tussentijdse certificering op de door de instelling bepaalde wijze. Als ze gecertificeerd zijn voor volledige cursus schakelklas, ze worden overgeplaatst naar de volgende klas, en aan het einde van een bepaalde onderwijsfase worden ze toegelaten tot de definitieve certificering.

Volgens een vergelijkbaar schema (zij het met enkele eigenaardigheden) worden professionele educatieve programma's uitgevoerd in de vorm van een extraneus. De verordening inzake externe studies in openbare, gemeentelijke instellingen voor hoger onderwijs van de Russische Federatie, goedgekeurd bij besluit van het ministerie van Onderwijs van de Russische Federatie van 14 oktober 1997 nr. 2033, geeft bijvoorbeeld het recht om hoger onderwijs te volgen in deze formulier aan personen met een middelbaar (volledig) algemeen of middelbaar beroepsonderwijs. Toelating en inschrijving aan universiteiten worden op algemene wijze uitgevoerd. Een extraneus krijgt naast een collegekaart en een schrift een attestplan. Het wordt gratis aangeboden door voorbeeldprogramma's academische disciplines, taken voor controle en termijnpapieren, ander lesmateriaal. Het huidige attest van extraneus omvat het afleggen van examens en tests in de disciplines waarin de hoofdopleiding voorziet in het gekozen studiegebied of specialisme; het beoordelen van controle- en term papers, rapporten over productie en niet-gegradueerde praktijk; acceptatie van laboratorium-, controle-, scriptie- en praktijkrapporten. De examens worden afgenomen door een commissie van drie hoogleraren of universitair hoofddocenten, benoemd in opdracht van de decaan van de faculteit. Het behalen van het examen wordt geregistreerd door de leden van de commissie. Schriftelijke antwoorden en ander schriftelijk materiaal dat de mondelinge reactie vergezelt, worden aan het protocol gehecht. Andere soorten huidige certificering worden mondeling uitgevoerd. De beoordeling wordt vastgelegd in een speciaal attestblad, dat wordt ondertekend door de leden van de commissie en wordt bekrachtigd door het diensthoofd. Positieve beoordelingen worden vervolgens door de voorzitter van de commissie in het journaal genoteerd. De eindwaarmerking van extranei vindt plaats volgens de algemeen geldende procedure en voorziet in het behalen van staatsexamens en de verdediging van een afstudeerwerk(stuk). Certificering kan zowel in één als in meerdere universiteiten worden uitgevoerd.

In het systeem van beroepsonderwijs kan het recht van studenten om individuele vormen van onderwijs te kiezen, worden beperkt, rekening houdend met de specifieke kenmerken van de opleiding in bepaalde specialismen. Het besluit van de regering van de Russische Federatie van 22 april 1997 nr. 463 keurde bijvoorbeeld de lijst met specialiteiten goed, waarvan de ontvangst in voltijdse (avond) vorm en in de vorm van externe studie in onderwijsinstellingen voor middelbaar beroepsonderwijs onderwijs is niet toegestaan; Besluit van de regering van de Russische Federatie van 22 november 1997 nr. 1473 keurde de lijst goed van opleidingsgebieden en specialiteiten waarvoor het niet is toegestaan hoger beroepsonderwijs te volgen in schriftelijke vorm en in de vorm van externe studies. Dergelijke lijsten bevatten met name enkele specialiteiten op het gebied van gezondheidszorg, transport, constructie en architectuur, enz.

De onderwijswetgeving staat een combinatie van verschillende vormen van onderwijs toe. Tegelijkertijd is er voor al zijn vormen, binnen het kader van een specifiek basisonderwijsprogramma, één enkele onderwijsnorm van de staat.

5. Conclusie.

Onderwijs als systeem kan dus in drie dimensies worden beschouwd, namelijk:

– sociale schaal van overweging, d.w.z. e) onderwijs in de wereld, het land, de samenleving, de regio en organisatie, staats-, openbaar en particulier onderwijs, seculier en administratief onderwijs, enz.;

- het onderwijsniveau (kleuterschool, school, middelbaar beroepsonderwijs, hoger beroepsonderwijs met verschillende niveaus, instellingen voor voortgezette opleiding, postdoctorale studies, doctorale studies);

- opleidingsprofiel: algemeen, speciaal, beroepsgericht, aanvullend.

1. Het onderwijssysteem omvat:

1) onderwijsnormen van de federale staat en vereisten van de federale staat, onderwijsnormen, educatieve programma's van verschillende soorten, niveaus en (of) richtingen;

2) organisaties die zich bezighouden met onderwijsactiviteiten, docenten, studenten en ouders (wettelijke vertegenwoordigers) van minderjarige studenten;

4) organisaties die onderwijsactiviteiten verzorgen en de kwaliteit van het onderwijs beoordelen;

5) verenigingen van rechtspersonen, werkgevers en hun verenigingen, openbare verenigingen die actief zijn op het gebied van onderwijs.

3. Het algemeen vormend onderwijs en het beroepsonderwijs worden uitgevoerd volgens de onderwijsniveaus.

4. De volgende niveaus van algemeen onderwijs zijn vastgesteld in de Russische Federatie:

1) voorschoolse educatie;

4) secundair algemeen vormend onderwijs.

5. De volgende niveaus van beroepsonderwijs zijn gevestigd in de Russische Federatie:

3) hoger onderwijs - specialiteit, magistratuur;

4) hoger onderwijs - opleiding van hooggekwalificeerd personeel.

6. Aanvullend onderwijs omvat onder meer aanvullend onderwijs voor kinderen en volwassenen en aanvullend beroepsonderwijs.

7. Het onderwijssysteem schept voorwaarden voor permanente educatie door de uitvoering van basisonderwijsprogramma's en verschillende aanvullende onderwijsprogramma's, waarbij de mogelijkheid wordt geboden om meerdere onderwijsprogramma's tegelijkertijd te beheersen, en rekening wordt gehouden met bestaande opleiding, kwalificaties en praktijkervaring bij het verkrijgen van onderwijs .

Commentaar op art. 10 van de wet "Op onderwijs in de Russische Federatie"

De becommentarieerde bepalingen zijn niet nieuw voor de nationale onderwijswetgeving, aangezien de normen over de structuur van het onderwijssysteem de systeemvormende wetten van de onderwijswetgeving bevatten: en de wet op het hoger onderwijs (artikel 4). Ondertussen zijn in het artikel in kwestie de relevante bepalingen van deze normatieve wetten enigszins herzien en gesynthetiseerd tot normatief materiaal, rekening houdend met het meerlagige karakter van het onderwijs.

1. De becommentarieerde wet stelt een nieuwe benadering voor van de definitie van het onderwijssysteem, rekening houdend met veranderingen in het systeem van onderwijsrelaties in het algemeen. Het ligt in het feit dat:

ten eerste omvat het onderwijssysteem alle soorten bestaande bevolkingsgroepen verplichte eisen onderwijs: onderwijsnormen van de federale staat, vereisten van de federale staat, evenals onderwijsnormen en onderwijsprogramma's van verschillende soorten, niveaus en (of) richtingen.

Om de kwaliteit van het onderwijs te waarborgen, voorziet de wetgever in: onderwijsnormen van de federale staat voor algemeen basisonderwijs en professionele programma's, inclusief voorschools onderwijs, waarin voorheen niet was voorzien. Dit betekent echter niet dat certificering voor studenten op dit niveau nodig is. De wet introduceert een verbod op zowel tussentijdse als definitieve certificering van studenten in voorschoolse educatieve organisaties;

vereisten van de federale staat - voor aanvullende pre-professionele programma's;

onderwijsnormen - voor educatieve programma's van het hoger onderwijs in gevallen voorzien door de becommentarieerde wet of een decreet van de president van de Russische Federatie. De definitie van de opleidingsnorm is gegeven in paragraaf 7) van Art. 2 van wet N 273-FZ vinden we echter een nauwkeurigere interpretatie ervan in art. 11 van de wet (zie).

Educatieve programma's zijn ook opgenomen in het onderwijssysteem, aangezien ze een reeks basiskenmerken van onderwijs en organisatorische en pedagogische voorwaarden vertegenwoordigen. Hun toewijzing is te wijten aan het feit dat als onderwijsnormen van de federale staat, of vereisten van de federale staat, of onderwijsnormen worden ontwikkeld, het onderwijsprogramma op basis daarvan wordt opgesteld. In het geval dat deze niet beschikbaar zijn (voor aanvullende algemene ontwikkeling en met bepaalde kenmerken, voor aanvullende professionele programma's * (14); beroepsopleidingen worden ontwikkeld op basis van vastgestelde kwalificatie-eisen ( professionele normen), vormen educatieve programma's de enige vereisten voor het verkrijgen van dit soort onderwijs.

Ten tweede omvat het onderwijssysteem, naast organisaties die zich bezighouden met educatieve activiteiten, ook leraren, studenten en hun ouders (wettelijke vertegenwoordigers) (tot de meerderjarigheid van de student), waardoor ze volwaardige deelnemers zijn aan het onderwijsproces. Natuurlijk moet een dergelijke positie worden ondersteund door specifieke rechten en garanties voor dergelijke onderwerpen. Daartoe introduceert de wetgever hoofdstuk 4, gewijd aan studenten en hun ouders, en gewijd aan pedagogische, leidinggevende en andere medewerkers van organisaties die zich bezighouden met onderwijsactiviteiten (en).

Ten derde omvat het onderwijsstelsel naast de besturende organen op het gebied van onderwijs op alle overheidsniveaus ook door hen opgerichte adviserende, adviserende en andere organen. Het teken van rechtsmacht wordt niet apart vermeld, maar het teken van de oprichting van een orgaan door het bestuursorgaan op het gebied van onderwijs wordt geïntroduceerd. Een dergelijke vervanging heeft geen fundamentele verschillen. Tegelijkertijd kon met de vroegere formulering "instellingen en organisaties" niet worden toegestaan dat bijvoorbeeld openbare raden aan het onderwijssysteem worden toegeschreven.

Ten vierde omvat het onderwijssysteem organisaties die onderwijsactiviteiten verzorgen en de kwaliteit van het onderwijs beoordelen. Het bovenstaande wordt verklaard door de noodzaak om het onderwijssysteem te begrijpen als een enkel onafscheidelijk proces van de overdracht van kennis van de leraar (onderwijsorganisatie) naar de student. Dit proces omvat ook afwikkelingscentra voor informatieverwerking en attestcommissies, enz. Deze cirkel omvat niet individuen(deskundigen, openbare waarnemers, enz.).

Ten vijfde omvat het onderwijssysteem naast verenigingen van rechtspersonen en openbare verenigingen ook werkgeversverenigingen en hun verenigingen die actief zijn op het gebied van onderwijs. Deze positie is te danken aan de activerende regie op de integratie van onderwijs, wetenschap en productie; begrip van onderwijs als een proces dat culmineert in werk en oriëntatie in dit opzicht op de eisen van de arbeidswereld. Werkgevers nemen deel aan het werk van educatieve en methodologische verenigingen (), zijn betrokken bij het uitvoeren van de definitieve certificering van de staat voor professionele basisopleidingen, bij het uitvoeren van een kwalificatie-examen (het resultaat van beroepsopleiding) (,); werkgevers en hun verenigingen hebben het recht om professionele en openbare accreditatie uit te voeren van professionele educatieve programma's die worden uitgevoerd door een organisatie die educatieve activiteiten uitvoert, en om op basis daarvan beoordelingen op te stellen ().

Lid 3 van het becommentarieerde artikel 10 van de wet op het onderwijs in de Russische Federatie introduceert een systeem van soorten onderwijs, onderverdeeld in algemeen onderwijs, beroepsonderwijs, aanvullend onderwijs en beroepsopleiding.

Beroepsopleiding impliceert, ondanks het schijnbaar afwezige "effect" van educatieve activiteiten - het verhogen van de onderwijskwalificatie van de student, ook de noodzaak om het onderwijsprogramma van het secundair algemeen onderwijs onder de knie te krijgen, als het niet onder de knie is.

Dit systeem zou het mogelijk moeten maken om de onderwijsbehoeften van een persoon gedurende het hele leven te realiseren, dat wil zeggen niet alleen de mogelijkheid om op elke leeftijd een opleiding te volgen, maar ook om een ander beroep (specialiteit) te krijgen. Daartoe worden verschillende educatieve programma's geïntroduceerd.

Het systeem van onderwijsniveaus wordt gewijzigd, volgens welke de structuur van het algemeen onderwijs in overeenstemming met de wet het volgende omvat:

1) voorschoolse educatie;

2) lager algemeen vormend onderwijs;

3) algemene basisvorming;

4) secundair algemeen vormend onderwijs;

In de structuur van het beroepsonderwijs:

1) middelbaar beroepsonderwijs;

2) hoger onderwijs - bachelordiploma;

3) hoger onderwijs - opleiding van een specialist, magistratuur;

4) hoger onderwijs - opleiding van wetenschappelijk en pedagogisch personeel.

De belangrijkste vernieuwing is dat: 1) voorschools onderwijs is opgenomen als het eerste niveau van algemeen vormend onderwijs; 2) het initiële beroepsonderwijs wordt niet als niveau uitgekozen; 3) het hoger beroepsonderwijs absorbeert de opleiding van wetenschappelijk en pedagogisch personeel (voorheen uitgevoerd in het kader van het postacademisch beroepsonderwijs).

De verandering in onderwijsniveaus wordt veroorzaakt door de voorschriften van de Bolognaverklaring, de International Standard Classification of Education.

De vraag rijst: wat zijn de gevolgen van het veranderen van het systeem van opleidingsniveaus?

Modernisering van het systeem van onderwijsniveaus heeft gevolgen voor het systeem van onderwijsprogramma's en typen onderwijsorganisaties.

Veranderingen in onderwijsprogramma's herhalen de overeenkomstige veranderingen in de onderwijsniveaus.

Op het eerste gezicht lijkt de introductie van voorschoolse educatie in het systeem van onderwijsniveaus angstaanjagend. In de regel impliceert dit het bestaan van onderwijsnormen van de federale staat met bevestiging van de resultaten van de ontwikkeling van een voorschools educatief programma in de vorm van een definitieve certificering. In deze situatie voorziet de wet echter in een "grote" uitzondering op de regel, die gerechtvaardigd is gezien het niveau van psychofysische ontwikkeling van kinderen op zo'n jonge leeftijd. De ontwikkeling van educatieve programma's voor voorschools onderwijs gaat niet gepaard met tussentijdse certificering en definitieve certificering van studenten. Dat wil zeggen, bevestiging van het voldoen aan de vereisten van de onderwijsnormen van de federale staat mag niet worden uitgedrukt in de vorm van het testen van de kennis, capaciteiten en vaardigheden van leerlingen, maar in de vorm van rapportage door medewerkers van een voorschoolse educatieve organisatie over het verrichte werk gericht op het implementeren van de eisen van de norm. Voorschools onderwijs is nu het eerste onderwijsniveau, maar de wetgever stelt het niet verplicht.

Wet N 279-FZ voorziet nu in algemeen basisonderwijs, algemeen basisonderwijs en algemeen secundair onderwijs als afzonderlijke onderwijsniveaus. In de voormalige wet N 3266-1 waren dit de fasen van het onderwijs.

Omdat het niveau van het initieel beroepsonderwijs "uitvalt", wordt het vervangen door twee programma's die in het middelbaar beroepsonderwijs worden geïntroduceerd en die een geslaagde combinatie zijn van het bijbrengen van vaardigheden op het gebied van het initiële beroepsonderwijs met de kennis en vaardigheden die nodig zijn om functies uit te oefenen waarvoor het niveau van het middelbaar beroepsonderwijs. Als gevolg hiervan zijn de hoofdopleidingen van het middelbaar beroepsonderwijs opgedeeld in opleidingen voor het opleiden van vakmensen en programma's voor het opleiden van specialisten in het middenkader.

De verandering in het hoger onderwijssysteem leidt tot de opdeling in verschillende subniveaus:

1) niet-gegradueerde;

2) gespecialiseerde opleiding, magistratuur;

3) opleiding van wetenschappelijk en pedagogisch personeel.

De term "professional" zelf wordt niet meer toegepast op het hoger onderwijs, hoewel dit laatste nog steeds is opgenomen in het systeem van beroepsonderwijs.

De bachelor-, master- en specialistische graden, die ons reeds bekend zijn geworden, behouden hun juridische betekenis nu naast de opleiding van wetenschappelijk en pedagogisch personeel. Een specialiteit, als educatief programma, wordt aangeboden wanneer de standaardperiode voor het beheersen van een educatief programma in een bepaald opleidingsgebied niet kan worden verkort.

Opgemerkt moet worden dat in het systeem van onderwijsniveaus de toewijzing van subniveaus wordt gedicteerd door verschillende taken. Als we het over de middelbare school hebben, dan is het hier krijgen basisonderwijs wordt beschouwd als onvolledig onderwijs en ouders zijn verplicht ervoor te zorgen dat hun kinderen lager, algemeen basisonderwijs en algemeen secundair onderwijs volgen. Deze niveaus zijn verplichte onderwijsniveaus. Studenten die de basisopleiding van het algemeen vormend basisonderwijs en (of) de algemene basisvorming niet beheersen, mogen niet studeren aan de volgende niveaus van het algemeen vormend onderwijs. De eis van algemeen vormend secundair onderwijs blijft voor een bepaalde leerling van kracht tot hij de leeftijd van achttien jaar heeft bereikt, indien de leerling de overeenkomstige opleiding niet eerder heeft gevolgd.

De toewijzing van subniveaus in het hoger onderwijs wordt ingegeven door de noodzaak om de onafhankelijkheid van elk van hen en zelfredzaamheid aan te geven. Elk van hen is het bewijs van hoger onderwijs zonder "aanvoegende wijs". Arbitrage praktijk bij deze gelegenheid benadert het, op basis van de onderwijswet van 1992, de beoordeling van het bachelordiploma als het eerste niveau van hoger onderwijs, onvoldoende voor het bekleden van functies die een hoge professionele opleiding vereisen, bijvoorbeeld een rechter. Deze aanpak is geïmplementeerd in het hele systeem van rechtbanken met algemene jurisdictie, inclusief het Hooggerechtshof van de Russische Federatie * (15).

Daarom kan het concept van onvolledig hoger onderwijs alleen verwijzen naar het feit van onvolledig hoger onderwijs normatieve term het beheersen van een of ander onderwijsprogramma van een bepaald onderwijsniveau. Bijgevolg, wanneer het onderwijsprogramma in een bepaald opleidingsgebied niet volledig onder de knie is, is het onmogelijk om te praten over het behalen van een specifiek onderwijsniveau met de afgifte van een document over onderwijs, wat ook wordt bevestigd door de gerechtelijke praktijk * (16 ).

Opgemerkt moet worden dat er in de regionale wetgeving voorbeelden zijn van rangschikking afhankelijk van het "niveau" van het onderwijs (specialist, master), bijvoorbeeld lonen. Deze praktijk wordt erkend als in strijd met de wet, aangezien in dit geval de bepalingen van Deel 3 van Art. 37 van de grondwet van de Russische Federatie, art. en 132 van de Arbeidswet van de Russische Federatie, die discriminatie op het gebied van arbeid verbieden, inclusief discriminatie bij het vaststellen en wijzigen van loonvoorwaarden.

In de logica dat elk van de "types" van het hoger onderwijsniveau, of het nu gaat om een bachelordiploma, een specialistendiploma of een masterdiploma, de voltooide onderwijscyclus bevestigt, gekenmerkt door een bepaald enkelvoudig pakket eisen (artikel 2 van de wet, "Basisconcepten"), dan kunnen er geen beperkingen worden gesteld voor de ene soort boven de andere.

Deze verklaring behoeft echter verduidelijking: bepaalde beperkingen zijn al voorzien door de wet zelf. Uit welke regelgeving volgt dit? Het antwoord vinden we in art. 69 "Hoger onderwijs", dat zegt dat personen met een secundair algemeen vormend onderwijs bacheloropleidingen of specialistische programma's mogen volgen (types worden gelijkgesteld).

Personen met een hogere opleiding van elk niveau mogen masteropleidingen volgen. Dit benadrukt de hogere positie van de magistratuur in de hiërarchie van het hoger onderwijs.

Verder zien we echter dat de opleiding van wetenschappelijk en pedagogisch personeel in graduate school (adjuncture), residency, assistentship-stage mogelijk is door personen met een opleiding niet lager dan hoger onderwijs (specialist of master). Dat wil zeggen, in dit geval zien we dat de specialist "aan de finish" wat betreft het niveau van zijn opleiding overeenkomt met het masterprogramma. Maar de opleiding van wetenschappelijk en pedagogisch personeel is al het volgende niveau van het hoger onderwijs.

Het onderwijssysteem is dus, in overeenstemming met de onderwijswet, één enkel systeem, beginnend met voorschoolse educatie en eindigend met de opleiding van wetenschappelijk en pedagogisch personeel, als het noodzakelijke opleidingsniveau voor het uitoefenen van bepaalde soorten activiteiten of bepaalde functies (bijvoorbeeld woonplaats).

De verandering in de opleidingsniveaus leidde tot een verandering in de typen onderwijsorganisaties: de verruiming van de mogelijkheden om verschillende typen organisaties te creëren die opleidingen verzorgen. Naast de educatieve zelf, zijn organisaties die onderwijseenheden in hun structuur hebben actief betrokken bij het onderwijssysteem, volgens de wet.

Aanvullend onderwijs is een vorm van onderwijs en omvat subtypen als aanvullend onderwijs voor kinderen en volwassenen en aanvullend beroepsonderwijs. Elk van hen omvat de implementatie van individuele educatieve programma's.

Aanvullende educatieve programma's zijn onder meer:

1) aanvullende algemene onderwijsprogramma's - aanvullende algemene ontwikkelingsprogramma's, aanvullende pre-professionele programma's;

2) aanvullende professionele programma's - geavanceerde trainingsprogramma's, professionele omscholingsprogramma's.

De toekenning van verschillende soorten onderwijsprogramma's, ook die in het kader van aanvullend onderwijs, maakt het mogelijk om de continuïteit van onderwijs gedurende het hele leven te waarborgen. Het voorgestelde systeem van onderwijsprogramma's biedt de mogelijkheid om tegelijkertijd meerdere onderwijsprogramma's te beheersen, rekening houdend met bestaande opleiding, kwalificaties, praktijkervaring bij het verkrijgen van onderwijs, training in een verkort trainingsprogramma.

Op 1 september 2013 is in Rusland een nieuwe wet "Op onderwijs" van kracht geworden (de federale wet "Op onderwijs in de Russische Federatie" is aangenomen Staat Doema 21 december 2012, goedgekeurd door de Federatieraad op 26 december 2012). Volgens deze wet worden in Rusland nieuwe onderwijsniveaus vastgesteld. Het opleidingsniveau wordt opgevat als een volledige opleidingscyclus, gekenmerkt door een bepaald uniform eisenpakket.

Sinds 1 september 2013 zijn in de Russische Federatie de volgende niveaus van algemeen vormend onderwijs vastgesteld:

voorschoolse educatie;
algemeen basisonderwijs;
algemeen basisonderwijs;
secundair algemeen vormend onderwijs.

Het beroepsonderwijs is onderverdeeld in de volgende niveaus:

middelbaar beroepsonderwijs;
hoger onderwijs - bachelordiploma;
hoger onderwijs - specialiteit, magistratuur;
hoger onderwijs - opleiding van hooggekwalificeerd personeel.

Laten we dieper ingaan op de kenmerken van elk van de niveaus.

Niveaus van algemeen vormend onderwijs

Voorschoolse educatie is gericht op de vorming van een gemeenschappelijke cultuur, de ontwikkeling van fysieke, intellectuele, morele, esthetische en persoonlijke kwaliteiten, de vorming van de voorwaarden voor educatieve activiteiten, het behoud en de versterking van de gezondheid van kinderen voorschoolse leeftijd. De educatieve programma's van voorschoolse educatie zijn gericht op de veelzijdige ontwikkeling van voorschoolse kinderen, rekening houdend met hun leeftijd en individuele kenmerken, inclusief het bereiken door kinderen van voorschoolse leeftijd van het ontwikkelingsniveau dat nodig en voldoende is voor het succesvol beheersen van educatieve programma's van het lager onderwijs. algemeen onderwijs, op basis van individuele aanpak voor kleuters en activiteiten specifiek voor kleuters. De ontwikkeling van educatieve programma's voor voorschools onderwijs gaat niet gepaard met tussentijdse certificering en definitieve certificering van studenten.

Primair algemeen vormend onderwijs is gericht op het vormgeven van de persoonlijkheid van de student, het ontwikkelen van zijn individuele vaardigheden, positieve motivatie en vaardigheden in educatieve activiteiten (beheersing van lezen, schrijven, tellen, basisvaardigheden van educatieve activiteiten, elementen van theoretisch denken, de eenvoudigste vaardigheden van zelfbeheersing, een cultuur van gedrag en spreken, de basis van persoonlijke hygiëne en een gezond imago van het leven). Het krijgen van voorschoolse educatie in educatieve organisaties kan beginnen wanneer kinderen de leeftijd van twee maanden bereiken. Het volgen van algemeen basisonderwijs in onderwijsinstellingen begint wanneer kinderen de leeftijd van zes jaar en zes maanden bereiken zonder dat er om gezondheidsredenen contra-indicaties zijn, maar niet later dan wanneer ze de leeftijd van acht jaar bereiken.

Basis algemeen vormend onderwijs is gericht op de vorming en vorming van de persoonlijkheid van de student (de vorming van morele overtuigingen, esthetische smaak en een gezonde levensstijl, een hoge cultuur van interpersoonlijke en interetnische communicatie, het beheersen van de basisprincipes van de wetenschap, de Russische taal, vaardigheden van mentale en fysieke arbeid, de ontwikkeling van neigingen, interesses, het vermogen tot sociale zelfbeschikking).

Secundair algemeen vormend onderwijs is gericht op de verdere vorming en vorming van de persoonlijkheid van de student, het ontwikkelen van leerinteresse en het creatieve vermogen van de student, het vormen van vaardigheden voor zelfstandige leeractiviteiten op basis van de individualisering en beroepsoriëntatie van de inhoud van het algemeen vormend voortgezet onderwijs onderwijs, de student voorbereiden op het leven in de samenleving, zelfstandige levenskeuze, permanente educatie en het starten van een professionele loopbaan.

Algemeen basisonderwijs, algemeen basisonderwijs en algemeen secundair onderwijs zijn verplichte onderwijsniveaus. Kinderen die de programma's van een van deze niveaus niet hebben doorstaan, mogen niet studeren aan de volgende niveaus van algemeen vormend onderwijs.

Niveaus van beroepsonderwijs

Middelbaar beroepsonderwijs is gericht op het oplossen van de problemen van intellectuele, culturele en professionele ontwikkeling van een persoon en heeft tot doel gekwalificeerde arbeiders of werknemers en specialisten op middenniveau op te leiden op alle belangrijke gebieden van sociaal nuttige activiteiten in overeenstemming met de behoeften van de samenleving en de staat, evenals als het voldoen aan de behoeften van het individu bij het verdiepen en uitbreiden van het onderwijs. Personen met een opleiding niet lager dan algemeen vormend basisonderwijs of algemeen vormend voortgezet onderwijs mogen middelbaar beroepsonderwijs volgen. Als een leerling in het middelbaar beroepsonderwijs alleen algemene basisvorming heeft, beheerst hij tegelijkertijd met het beroep de opleiding algemeen vormend voortgezet onderwijs in het proces van leren.

Middelbaar beroepsonderwijs kan worden gevolgd in technische scholen en hogescholen. De modelregeling “Op een onderwijsinstelling voor middelbaar beroepsonderwijs” geeft de volgende definities: a) een technische school is een instelling voor voortgezet speciaal onderwijs die basis beroepsopleidingen van het middelbaar beroepsonderwijs of de basisopleiding uitvoert; b) hogeschool - een instelling voor secundair gespecialiseerd onderwijs die de belangrijkste professionele onderwijsprogramma's van het middelbaar beroepsonderwijs van de basisopleiding en de programma's van het middelbaar beroepsonderwijs van de voortgezette opleiding uitvoert.

Hoger onderwijs streeft naar de opleiding van hooggekwalificeerd personeel op alle belangrijke gebieden van maatschappelijk nuttige activiteiten in overeenstemming met de behoeften van de samenleving en de staat, tegemoetkomend aan de behoeften van het individu op het gebied van intellectuele, culturele en morele ontwikkeling, verdieping en uitbreiding van onderwijs, wetenschappelijke en pedagogische kwalificaties. Personen met een middelbare algemene opleiding mogen bachelor- of specialistische programma's volgen. Personen met een hogere opleiding van elk niveau mogen masteropleidingen volgen.

Personen met een opleiding niet lager dan hoger onderwijs (specialistische of masteropleiding) mogen de opleidingsprogramma's voor hooggekwalificeerd personeel (postgraduate (adjuncture), residency-programma's, assistentschap-stageprogramma's) beheersen. Personen met een hogere opleiding mogen residentieprogramma's volgen medisch onderwijs of een hogere farmaceutische opleiding. Personen met een hogere opleiding op het gebied van kunst mogen de programma's van assistent-stage beheersen.

Toelating tot studie in educatieve programma's van het hoger onderwijs gebeurt afzonderlijk voor bacheloropleidingen, specialistenopleidingen, masteropleidingen, opleidingen voor wetenschappelijk en pedagogisch personeel met de hoogste kwalificaties worden op competitieve basis uitgevoerd.

Toelating tot studie in masterprogramma's, programma's voor het opleiden van hooggekwalificeerd personeel wordt uitgevoerd op basis van de resultaten van toelatingsexamens die worden afgenomen door educatieve organisatie op zichzelf.

Niet-gegradueerde- Dit is het niveau van het hoger basisonderwijs, dat 4 jaar duurt en een praktijkgericht karakter heeft. Na afronding van dit programma ontvangt de afgestudeerde van de universiteit een hbo-diploma met een bachelorgraad. Een bachelor is dus een academicus die een basisopleiding heeft gevolgd zonder enige enge specialisatie, hij heeft het recht om al die functies te bekleden waarvoor hij of zij kwalificatievereisten aanbieden van hoger onderwijs. Examens worden aangeboden als kwalificatietesten voor het behalen van een bachelordiploma.

Master diploma- dit is een hoger niveau van hoger onderwijs, dat in 2 extra jaren na het einde van de bacheloropleiding wordt verworven en een verdieping inhoudt theoretische aspecten opleidingsgebieden, oriënteert de student op onderzoeksactiviteiten op dit gebied. Na afronding van dit programma wordt aan de afgestudeerde een diploma van het hoger beroepsonderwijs met een mastergraad uitgereikt. Het hoofddoel van de masteropleiding is om professionals voor te bereiden op een succesvolle carrière in internationale en Russische bedrijven, evenals analytische, advies- en onderzoeksactiviteiten. Om een masterdiploma in de gekozen specialiteit te behalen, is het niet nodig om een bachelordiploma in dezelfde specialiteit te hebben. In dit geval wordt het behalen van een masterdiploma beschouwd als een tweede hogere opleiding. Als kwalificatietoetsen voor het behalen van een masterdiploma worden examens en afstudeerverdediging verzorgd. kwalificerend werk- masterproef.

Naast de nieuwe niveaus van hoger onderwijs is er een traditioneel type - specialiteit, waarvan het programma voorziet in een studie van 5 jaar aan een universiteit, waarna aan de afgestudeerde een hbo-diploma wordt uitgereikt en de graad van gecertificeerd specialist wordt verleend. De lijst met specialiteiten waarvoor specialisten zijn opgeleid, is goedgekeurd bij decreet van de president van de Russische Federatie nr. 1136 van 30 december 2009.

Soorten onderwijs in Rusland. De nieuwe wet "Over onderwijs in de Russische Federatie"

Onderwijs in Rusland speelt een beslissende rol in het proces van persoonlijkheidsvorming. Het belangrijkste doel is om de jongere generatie op te leiden en op te leiden, om kennis, vaardigheden, competenties en de nodige ervaring op te doen. Verschillende soorten onderwijs in Rusland zijn gericht op de professionele, morele, intellectuele en fysieke ontwikkeling van kinderen, adolescenten, jongens en meisjes. Laten we dit in meer detail bekijken.

Wet "Over onderwijs in de Russische Federatie"

Volgens dit document is het onderwijsproces een continu, sequentieel proces aangesloten systeem. Dergelijke inhoud impliceert de aanwezigheid van bepaalde niveaus. In de wet worden ze 'soorten onderwijs in Rusland' genoemd.

Elk niveau heeft specifieke doelen en doelstellingen, inhoud en beïnvloedingsmethoden.

Volgens de wet worden twee grote niveaus onderscheiden.

De eerste is algemeen vormend onderwijs. Het omvat voorschoolse en school subniveaus. Dit laatste is op zijn beurt onderverdeeld in basisonderwijs, basisonderwijs en volledig (voortgezet) onderwijs.

Het tweede niveau is het beroepsonderwijs. Het omvat middelbaar, hoger (bachelor, specialist en master) en opleiding van hooggekwalificeerd personeel.

Laten we elk van deze niveaus in meer detail bekijken.

Over het systeem van voorschoolse educatie in Rusland

Dit niveau is voor kinderen tot zeven jaar. Het basisdoel is de algehele ontwikkeling, opvoeding en opvoeding van kleuters. Bovendien impliceert het de uitoefening van controle en zorg voor hen. In Rusland worden deze functies uitgevoerd door gespecialiseerde instellingen voor voorschools onderwijs.

Dit zijn kinderdagverblijven, kleuterscholen, centra voor vroege ontwikkeling of huizen.

Over het systeem van het secundair onderwijs in de Russische Federatie

Zoals hierboven vermeld, bestaat het uit verschillende subniveaus:

Primair duurt vier jaar. Het belangrijkste doel is om het kind een systeem van noodzakelijke kennis in basisvakken te geven.
Het basisonderwijs duurt van het vijfde tot het negende leerjaar. Het gaat ervan uit dat de ontwikkeling van het kind moet plaatsvinden op de belangrijkste wetenschappelijke gebieden. Als gevolg hiervan moeten middelbare scholen tieners voorbereiden op de GIA in bepaalde vakken.

Deze onderwijsniveaus op school zijn verplicht voor kinderen in overeenstemming met hun leeftijd. Na de negende klas heeft het kind het recht om de school te verlaten en verder te studeren, door te kiezen voor speciale middelbare scholen. In dit geval zijn het de voogden of ouders die volgens de wet volledig verantwoordelijk zijn om ervoor te zorgen dat het proces van kennisverwerving wordt voortgezet en niet wordt onderbroken.

Volledig onderwijs betekent dat de student twee jaar in de tiende tot de elfde klas zit. Het belangrijkste doel van deze fase is om afgestudeerden voor te bereiden op het Unified State Examination en vervolgonderwijs aan de universiteit. De realiteit leert dat ze in deze periode vaak hun toevlucht nemen tot de diensten van docenten, aangezien één school niet genoeg is.

Meer over middelbaar beroeps- en hoger onderwijs in ons land

Middelbare beroepsscholen zijn onderverdeeld in colleges en technische scholen (staat en niet-staat). Ze trainen studenten in geselecteerde specialiteiten gedurende twee of drie, en soms vier jaar. In de meeste afdalingen kan een tiener na de negende klas binnenkomen. Medische colleges zijn een uitzondering. Ze worden aanvaard in aanwezigheid van een volledige algemene opleiding.

Je kunt pas na de elfde klas naar elke instelling voor hoger onderwijs in Rusland gaan onder het bachelorprogramma. In de toekomst zal de student, indien gewenst, zijn studie in de magistratuur voortzetten.

Sommige universiteiten bieden momenteel een specialistisch diploma aan in plaats van een bachelordiploma. Volgens het Bologna-systeem zal het hoger beroepsonderwijs in dit systeem echter in de nabije toekomst niet bestaan.

De volgende stap is het opleiden van hooggekwalificeerd personeel. Dit zijn graduate school (of aanvulling) en ingezetenschap. Daarnaast kunnen hbo-specialisten een stage-assistentprogramma volgen. Het gaat over op de opleiding van pedagogische en creatieve figuren van de hoogste kwalificatie.

Dit systeem is een nieuwe, specifieke vorm van onderwijs, die verschilt van de traditionele. Onderwijs op afstand onderscheidt zich door andere doelen, doelstellingen, inhoud, middelen, methoden en vormen van interactie. Het gebruik van computertechnologieën, telecommunicatie, case-technologieën, enz. wordt steeds dominanter.

In dit opzicht zijn de meest voorkomende soorten van dergelijke trainingen als volgt:

De eerste is gebaseerd op interactieve televisie. Wanneer het wordt geïmplementeerd, is er direct visueel contact met het publiek, dat zich op afstand van de leraar bevindt. Momenteel is deze soort onderontwikkeld en erg duur. Het is echter noodzakelijk wanneer unieke technieken, laboratoriumexperimenten en nieuwe kennis op een bepaald gebied worden gedemonstreerd.
Het tweede type afstandsonderwijs is gebaseerd op c(regionaal, mondiaal), die verschillende didactische mogelijkheden hebben (tekstbestanden, multimediatechnologieën, videoconferenties, e-mail, enz.). Dit is een veel voorkomende en goedkope vorm van leren op afstand.
De derde combineert de CD (basis elektronisch leerboek) en het wereldwijde netwerk. Door de grote didactische mogelijkheden is dit type optimaal zowel voor universitair en schoolonderwijs als voor vervolgopleidingen. De cd heeft veel voordelen: multimedia, interactiviteit, de aanwezigheid van een grote hoeveelheid informatie met minimale financiële verliezen.

De wet "Over onderwijs in de Russische Federatie" benadrukt de oprichting van gunstige omstandigheden om mensen mee te trainen gehandicapt. En dat zie je niet alleen terug in de vorm, maar ook in de inhoud.

In de wet werd dit systeem "inclusief onderwijs" genoemd. De implementatie impliceert de afwezigheid van enige discriminatie van kinderen met speciale behoeften, het bestaan van gelijke behandeling voor iedereen en de beschikbaarheid van onderwijs.

Inclusief onderwijs wordt geïmplementeerd in alle onderwijsinstellingen in Rusland. Het belangrijkste doel is het creëren van een barrièrevrije omgeving in het leerproces en het bieden van professionele training voor mensen met een handicap. Voor de uitvoering ervan is het noodzakelijk om bepaalde taken uit te voeren:

onderwijsinstellingen technisch uitrusten;
speciaal ontwikkelen trainingslessen voor docenten;
methodologische ontwikkelingen creëren voor andere studenten gericht op het proces van het ontwikkelen van relaties met mensen met een handicap;
programma's ontwikkelen die erop gericht zijn de aanpassing van personen met een handicap in onderwijsinstellingen te vergemakkelijken.

Dit werk is net ontwikkeld. Binnen enkele jaren moeten het gestelde doel en de toegewezen taken volledig zijn uitgevoerd.

Op dit moment zijn de soorten onderwijs in Rusland duidelijk geïdentificeerd, de functies en inhoud van elk niveau worden onthuld. Desondanks gaat de wederopbouw en hervorming van het hele onderwijssysteem door.

Het concept en het onderwijsniveau in de Russische Federatie

Onderwijs in de Russische Federatie is een enkel proces gericht op het opleiden en opleiden van de toekomstige generatie. Gedurende 2003-2010. het binnenlandse onderwijssysteem heeft een ingrijpende hervorming ondergaan in overeenstemming met de bepalingen van de Verklaring van Bologna. Naast de specialiteit en postdoctorale studies werden dergelijke niveaus van het onderwijssysteem van de Russische Federatie als bachelor- en masterprogramma's geïntroduceerd.

In 2012 heeft Rusland de wet "Over het onderwijs van de Russische Federatie" aangenomen. Onderwijsniveaus vergelijkbaar met die van Europese landen zorgen voor vrij verkeer van studenten en docenten tussen universiteiten. Een ander onbetwistbaar pluspunt is de mogelijkheid om te werken in een van de landen die de Bolognaverklaring hebben ondertekend.

Onderwijs: concept, doel, functies

Onderwijs is het proces en het resultaat van de overdracht van kennis en ervaring die door alle voorgaande generaties is opgebouwd. Het belangrijkste doel van onderwijs is om nieuwe leden van de samenleving vertrouwd te maken met gevestigde overtuigingen en waarde-idealen.

De belangrijkste functies van training zijn:

Onderwijs van waardige leden van de samenleving.
Socialisatie en vertrouwd maken van de nieuwe generatie met de waarden die zich in deze samenleving hebben ontwikkeld.
Zorgen voor een gekwalificeerde opleiding van jonge specialisten.
Overdracht van kennis gerelateerd aan werk, met behulp van moderne technologieën.

Een opgeleid persoon is een persoon die een bepaalde hoeveelheid kennis heeft vergaard, in staat is om de oorzaken en gevolgen van een gebeurtenis duidelijk te bepalen en tegelijkertijd logisch kan nadenken. Het belangrijkste criterium van onderwijs kan de consistentie van kennis en denken worden genoemd, wat tot uiting komt in het vermogen van een persoon, logisch redenerend, om hiaten in het kennissysteem te herstellen.

De waarde van leren in het menselijk leven

Het is met behulp van onderwijs dat de cultuur van de samenleving van de ene generatie op de andere wordt overgedragen. Onderwijs raakt alle geledingen van de samenleving. Een voorbeeld van een dergelijke impact zou de verbetering van het onderwijssysteem kunnen zijn. Nieuwe niveaus van beroepsonderwijs in de Russische Federatie als geheel zullen leiden tot een verbetering van de kwaliteit van de beschikbare arbeidsmiddelen van de staat, wat op zijn beurt een aanzienlijke invloed zal hebben op de ontwikkeling van de binnenlandse economie. Advocaat worden helpt bijvoorbeeld de juridische cultuur van de bevolking te versterken, aangezien elke burger zijn wettelijke rechten en plichten moet kennen.

Hoogwaardig en systematisch onderwijs, dat alle aspecten van het menselijk leven omvat, stelt u in staat een harmonieuze persoonlijkheid op te leiden. Onderwijs heeft ook een grote impact op het individu. Omdat in de huidige situatie alleen een geschoold persoon de sociale ladder kan beklimmen en een hoge status in de samenleving kan bereiken. Dat wil zeggen, zelfrealisatie is direct verbonden met het ontvangen van hoogwaardige training op het hoogste niveau.

Het onderwijssysteem in Rusland omvat een aantal organisaties. Deze omvatten instellingen:

Voorschools onderwijs (ontwikkelingscentra, kleuterscholen).
Algemeen onderwijs (scholen, gymzalen, lyceums).
Instellingen voor hoger onderwijs (universiteiten, onderzoeksinstituten, academies, instituten).
Secundair speciaal (technische scholen, hogescholen).
Niet-staat.
Extra onderwijs.

Principes van het onderwijssysteem

De prioriteit van universele menselijke waarden.
De basis zijn culturele en nationale principes.
Wetenschappelijk.
Oriëntatie op de kenmerken en het opleidingsniveau in de wereld.
humanistisch karakter.
Focus op milieubescherming.
Continuïteit van het onderwijs, consistent en continu karakter.
Onderwijs zou een verenigd systeem van lichamelijke en geestelijke opvoeding moeten zijn.
Stimuleren van de manifestatie van talent en persoonlijke kwaliteiten.
Verplichte aanwezigheid van lager (basis) onderwijs.

Afhankelijk van het bereikte niveau van onafhankelijk denken, worden de volgende soorten training onderscheiden:

Kleuterschool - in het gezin en in voorschoolse instellingen (de leeftijd van kinderen is maximaal 7 jaar).
Primair - uitgevoerd op scholen en gymzalen, vanaf de leeftijd van 6 of 7, duurt van de eerste tot de vierde klas. Het kind leert de basisvaardigheden lezen, schrijven en rekenen, er wordt veel aandacht besteed aan de ontwikkeling van de persoonlijkheid en het verwerven van de nodige kennis over de wereld om zich heen.
Secundair - omvat basis (rangen 4-9) en algemeen secundair (rangen 10-11). Het wordt uitgevoerd in scholen, gymzalen en lyceums. Het eindigt met het behalen van een getuigschrift van voltooiing van het algemeen vormend voortgezet onderwijs. Studenten verwerven in deze fase de kennis en vaardigheden die een volwaardige burger vormen.
Het hoger onderwijs is een van de fasen van het beroepsonderwijs. Het belangrijkste doel is om gekwalificeerd personeel op te leiden in de noodzakelijke werkgebieden. Het wordt uitgevoerd aan een universiteit, academie of instituut.

Volgens de aard en richting van het onderwijs is:

Algemeen. Helpt bij het verwerven van kennis van de basis van de wetenschappen, in het bijzonder over de natuur, de mens, de samenleving. Geeft een persoon basiskennis over de wereld om hem heen, helpt bij het verwerven van de nodige praktische vaardigheden.
Professioneel. In dit stadium worden de kennis en vaardigheden verworven die de student nodig heeft om arbeids- en dienstverlenende functies uit te voeren.
Polytechnisch. De basisprincipes van moderne productie aanleren. Verwerven van vaardigheden in het gebruik van eenvoudige hulpmiddelen.

De organisatie van trainingen is gebaseerd op een concept als "het opleidingsniveau in de Russische Federatie". Het weerspiegelt de verdeling van het trainingsprogramma, afhankelijk van de statistische indicator van leren door de bevolking als geheel en door elke burger afzonderlijk. Het opleidingsniveau in de Russische Federatie is een voltooide onderwijscyclus, die wordt gekenmerkt door bepaalde vereisten. De federale wet "On Education in the Russian Federation" voorziet in de volgende niveaus van algemeen onderwijs in de Russische Federatie:

Peuter.
Voorletter.
Voornaamst.
Gemiddeld.

Daarnaast worden de volgende niveaus van hoger onderwijs in de Russische Federatie onderscheiden:

Niet-gegradueerde. Inschrijving vindt plaats op basis van concurrentie na het behalen van het examen. Een student behaalt een bachelordiploma nadat hij de basiskennis in zijn gekozen specialisme heeft verworven en bevestigd. De opleiding duurt 4 jaar. Na voltooiing van dit niveau kan de afgestudeerde slagen voor speciale examens en zijn studie voortzetten als specialist of master.
Specialiteit. Deze fase omvat basisonderwijs en training in de gekozen specialiteit. Op voltijdbasis is de studieduur 5 jaar, en op een schriftelijke cursus - 6. Na het behalen van een specialistendiploma kun je je studie voortzetten voor een masteropleiding of je inschrijven voor een graduate school. Traditioneel wordt dit opleidingsniveau in de Russische Federatie als prestigieus beschouwd en verschilt het niet veel van een masterdiploma. Bij het vinden van werk in het buitenland zal dit echter tot een aantal problemen leiden.
Master diploma. Deze fase levert professionals op met een diepere specialisatie. Je kunt je inschrijven voor een masteropleiding na het behalen van een bachelor- en een specialistenopleiding.
Training van hooggekwalificeerd personeel. Veronderstelt postdoctorale studie. Dit noodzakelijke opleiding om een doctoraat te behalen. Voltijds onderwijs duurt 3 jaar, deeltijd - 4. Een diploma wordt toegekend na voltooiing van de opleiding, het verdedigen van een proefschrift en het behalen van eindexamens.

Volgens de nieuwe wet dragen de onderwijsniveaus in de Russische Federatie bij aan de ontvangst door binnenlandse studenten van diploma's en aanvullingen daarop, die worden geciteerd door instellingen voor hoger onderwijs van andere staten, wat betekent dat ze het mogelijk maken om hun opleiding voort te zetten in het buitenland.

Onderwijs in Rusland kan in twee vormen worden uitgevoerd:

in instellingen voor speciaal onderwijs. Het kan worden uitgevoerd in fulltime, parttime, parttime, externe, externe vormen.
Buiten onderwijsinstellingen. Het impliceert zelfstudie en opvoeding in het gezin. Passage van tussentijdse en definitieve staatsattest wordt overwogen.

Het leerproces combineert twee onderling verbonden subsystemen: training en onderwijs. Ze helpen het hoofddoel van het onderwijsproces te bereiken: de socialisatie van een persoon.

Het belangrijkste verschil tussen deze twee categorieën is dat onderwijs primair gericht is op de ontwikkeling van de intellectuele kant van een persoon, terwijl onderwijs juist gericht is op waardeoriëntaties. Er is een nauwe relatie tussen deze twee processen. Bovendien vullen ze elkaar aan.

Ondanks het feit dat nog niet zo lang geleden een hervorming is doorgevoerd in het onderwijssysteem van de Russische Federatie, is er geen bijzondere verbetering in de kwaliteit van het binnenlands onderwijs. Een van de belangrijkste redenen voor het gebrek aan vooruitgang bij het verbeteren van de kwaliteit van onderwijsdiensten zijn de volgende:

Verouderd managementsysteem in instellingen voor hoger onderwijs.
Een klein aantal buitenlandse docenten met een hoge kwalificatie.
De lage waardering van binnenlandse onderwijsinstellingen in de wereldgemeenschap als gevolg van zwakke internationalisering.

Problemen met betrekking tot het beheer van het onderwijssysteem

Lage lonen voor onderwijspersoneel.
Gebrek aan hooggekwalificeerd personeel.
Onvoldoende niveau van materiële en technische uitrusting van instellingen en organisaties.
Kort professioneel niveau onderwijs in de Russische Federatie.
Laag niveau van culturele ontwikkeling van de bevolking als geheel.

Verplichtingen om deze problemen op te lossen zijn niet alleen toegewezen aan de staat als geheel, maar ook aan de niveaus van de gemeenten van de Russische Federatie.

Trends in de ontwikkeling van onderwijsdiensten

Internationalisering van het hoger onderwijs, zorgen voor de mobiliteit van docenten en studenten om beste internationale praktijken uit te wisselen.
Versterking van de focus van binnenlands onderwijs in praktische kant, wat de introductie van praktische disciplines impliceert, een toename van het aantal leraren-beoefenaars.
Actieve introductie van multimediatechnologieën en andere visualisatiesystemen in het onderwijsproces.
Bevordering van leren op afstand.

Onderwijs ligt dus ten grondslag aan de culturele, intellectuele en morele toestand van de moderne samenleving. Dit is een bepalende factor in de sociaal-economische ontwikkeling van de Russische staat. De hervorming van het onderwijssysteem heeft tot op heden niet geleid tot wereldwijde resultaten. Er is echter een lichte verbetering. De onderwijsniveaus in de Russische Federatie onder de nieuwe wet hebben bijgedragen aan het ontstaan van mogelijkheden voor vrij verkeer van docenten en studenten tussen universiteiten, wat aangeeft dat het proces Russisch onderwijs begonnen met internationalisering.

(Nog geen beoordelingen)

Het onderwijssysteem is er om het mensenrecht op onderwijs te realiseren. Elke persoon heeft behoefte aan onderwijs, informatie, training. De activiteiten van het onderwijssysteem zijn erop gericht om in deze behoefte te voorzien. De samenstelling van het onderwijssysteem van de Russische Federatie wordt gedefinieerd in artikel 8 van de wet "Op onderwijs" (figuur 1).

Rijst. 1. Structurele elementen van het Russische onderwijssysteem

Door de rol van kennis en informatie te versterken, verandert hun geleidelijke transformatie in vaste activa de rol van onderwijsinstellingen in de structuur van het sociale leven in de moderne wereld fundamenteel. In de afgelopen jaren zijn de ideeën en concepten van de informatiemaatschappij verschoven van het terrein van sociaal-economisch, sociaal-filosofisch en sociologisch onderzoek naar het terrein van nationale en internationale projecten voor de vorming van de informatiemaatschappij. In elk van hen wordt de centrale plaats ingenomen door de ontwikkeling van de onderwijssfeer. De vooruitzichten voor sociale ontwikkeling in de moderne wereld zijn fundamenteel afhankelijk van de structuur van het onderwijssysteem, onderwijsinstellingen, hun vermogen om te voldoen aan de behoeften van het individu en de samenleving op het gebied van hoogwaardige onderwijsdiensten.

De wet van de Russische Federatie "On Education" door het concept van "onderwijssysteem" combineert de volgende objecten: een reeks op elkaar inwerkende onderwijsprogramma's en onderwijsnormen, een netwerk van instellingen en organisaties die deze implementeren, evenals hun bestuursorganen. Dus, onderwijssysteem- dit is een gecontroleerd netwerk gevuld met betekenisvolle (onderwijs)activiteiten, het onderwijsproces, gereguleerd door programma's, dragers van de onderwijsinhoud, organisatie, motivatie van docenten en deelnemers aan het proces, hun interactie; het resultaat van de interactie van individuele onderdelen van de infrastructuur en het bereiken van de doelen van het onderwijs.

Het netwerk van onderwijsinstellingen is een reeks diverse en onderling verbonden vormen, soorten en typen onderwijsinstellingen die educatieve activiteiten uitvoeren op basis van onderwijsprogramma's en normen om te voldoen aan de uiteenlopende behoeften van mensen en de samenleving als geheel op het gebied van onderwijs. Het netwerk van onderwijsinstellingen is een belangrijk kenmerk van het onderwijssysteem. De belangrijkste eigenschappen zijn onder meer: de samenstelling van onderwijsinstellingen, hun functionele doel, de manier waarop instellingen met elkaar zijn verbonden tot één geheel.

Het netwerk van onderwijsinstellingen van de Russische Federatie is grootschalig en kwalitatief divers. In het studiejaar 2000/2004 functioneerden er 140,4 duizend onderwijsinstellingen, waarin ruim 5,7 miljoen mensen werkten en 33 miljoen mensen studeerden. Zo werken en studeren momenteel bijna 39 miljoen mensen in onderwijsinstellingen, wat meer is dan een kwart van de totale bevolking van Rusland.

Er zijn afzonderlijke gebieden van educatieve activiteit, afhankelijk van de leeftijd van de consumenten van educatieve diensten en het geboden onderwijsniveau integraal deel structuren van onderwijsinstellingen, vormende onderwijssectoren of subsystemen naar leeftijd en niveau verticalen: bijvoorbeeld de sector algemeen voortgezet onderwijs, hoger onderwijs, kleuteronderwijs, aanvullend onderwijs, lager beroepsonderwijs. Tegelijkertijd veronderstelt levenslang leren de interactie van een aantal sectoren, het bestaan van een systeemvormende factor die het bestaan van één enkele structuur van dergelijke instellingen bepaalt. Het probleem van het vormen van een integrale structuur van onderwijsinstellingen in Rusland is te wijten aan de noodzaak om de belangrijkste parameters en continuïteit in het onderwijsproces te behouden - van kleuterschool tot postdoctorale omscholing. Dergelijke interactie en continuïteit is een uiterst complexe taak, en de oplossing hangt af van de gezamenlijke inspanningen van overheden op alle niveaus.

Tot de jaren 90. 20ste eeuw de structuur van onderwijsinstellingen ontwikkeld in overeenstemming met de doelen en doelstellingen van het plannings- en administratieve systeem. Dus in het schoolonderwijs waren er geen sociaal actieve onderwerpen van de humanitaire cyclus, buitenlandse taal in zeer beperkte "porties" werd gegeven, werd informatica op een zeer laag kwaliteitsniveau onderwezen, soms zelfs zonder het gebruik van technologie, terwijl op scholen in ontwikkelde landen drie blokken met vakken werden onderwezen: communicatief ( moedertaal, vreemde talen, informatica); natuurwetenschappen (wiskunde, natuurkunde, biologie, scheikunde, enz.); sociaal en humanitair (economie, recht, politieke wetenschappen, sociologie, geschiedenis, sociale antropologie). Het derde vakkennisblok was praktisch afwezig in de Sovjetschool, pas onlangs werd het stap voor stap geïntroduceerd in de Russische school (sociale wetenschappen, grondbeginselen van economische kennis). Inhoudelijk in het algemeen Russisch onderwijs geërfd van de Sovjet volledige desocialisatie, bestudeert het niet de vormen van menselijke interactie (een individu, een groep individuen, afzonderlijke gemeenschappen, lagen, de samenleving als geheel, de wereldgemeenschap).

Een onderwijsinstelling voert het onderwijsproces uit, d.w.z. werkt aan een of meer onderwijsprogramma's, verzorgt onderhoud en onderwijs aan studenten en scholieren.

Onderwijsinstellingen in hun organisatorische en juridische vorm kunnen staats-, gemeentelijk, niet-statelijk (particuliere, openbare en religieuze verenigingen) zijn. De staatsstatus van een onderwijsinstelling (type, type en categorie van een onderwijsinstelling, bepaald in overeenstemming met het niveau en de richting van de onderwijsprogramma's die zij uitvoert) wordt vastgesteld op basis van haar staatsaccreditatie.

Het burgerlijk wetboek van de Russische Federatie classificeert onderwijsinstellingen als non-profit organisaties daarom moeten hun namen een indicatie bevatten van de aard van de onderwijsactiviteiten.

Afhankelijk van het geïmplementeerde onderwijsprogramma worden de volgende soorten onderwijsinstellingen gecreëerd:

– peuter;

– algemeen vormend onderwijs, dat drie fasen omvat: lager algemeen vormend, algemeen vormend basisonderwijs, algemeen vormend secundair (volledig) onderwijs;

– primair, voortgezet, hoger en postdoctoraal beroepsonderwijs;

– aanvullend volwassenenonderwijs;

– aanvullend onderwijs voor kinderen;

– speciaal (justitiële) voor studenten, leerlingen met ontwikkelingsstoornissen;

– voor wezen en kinderen zonder ouderlijke zorg (wettelijke vertegenwoordigers);

– andere instellingen die het onderwijsproces uitvoeren.

Soort namen instellingen worden bepaald in overeenstemming met de niveaus van de onderwijsprogramma's die worden uitgevoerd en de activiteitengebieden. Dus, voorschoolse onderwijsinstelling– type onderwijsinstelling dat werkt aan educatieve programma's van verschillende soorten voorschoolse educatie. Het biedt onderwijs, training, toezicht, zorg en rehabilitatie van kinderen van 2 maanden tot 7 jaar. In overeenstemming hiermee zijn voorschoolse onderwijsinstellingen onderverdeeld in de volgende typen: kleuterschool; een kleuterschool van een algemeen ontwikkelingstype met de prioritaire implementatie van een of meer ontwikkelingsgebieden van leerlingen (intellectueel, artistiek, esthetisch, fysiek); een kleuterschool van het compenserende type met de prioritaire implementatie van een gekwalificeerde correctie van afwijkingen in de fysieke en psychologische ontwikkeling van leerlingen; toezicht en revalidatie in de kleuterschool met prioritaire uitvoering van sanitair-hygiënische, preventieve en gezondheidsbevorderende maatregelen en procedures; een kleuterschool van een gecombineerd type (een samenstelling van een gecombineerde kleuterschool kan algemene ontwikkelings-, compenserende en recreatieve groepen omvatten in andere combinatie); kindontwikkelingscentrum - een kleuterschool met fysieke en geestelijke ontwikkeling, correctie en rehabilitatie van alle leerlingen.

Algemene onderwijsinstellingen – instellingen die het onderwijsproces uitvoeren, d.w.z. het uitvoeren van een of meer onderwijsprogramma's en het verzorgen van het onderhoud en onderwijs aan studenten en scholieren. De volgende soorten instellingen worden opgericht: basisschool voor algemeen basisonderwijs; basis scholengemeenschap; middelbare school; middelbare school met verdieping van individuele vakken (een specifiek vak kan worden aangegeven: een vreemde taal, scheikunde, een fysiek en wiskundig of humanitair profiel); lyceum; gymnastiekzaal; avond (ploegendienst) algemeen vormend onderwijs; opleidingscentrum; open (ploegen)school voor algemeen onderwijs; cadetten school.

Internaten voor algemeen vormend onderwijs– instellingen die zijn opgericht om het gezin te helpen bij het opvoeden van kinderen, het vormgeven van hun vaardigheden voor zelfstandig leven, sociale bescherming en de alomvattende ontwikkeling van de creatieve vermogens van kinderen. Dergelijke instellingen nemen vooral kinderen op die dat nodig hebben staatssteun, inclusief kinderen uit gezinnen met grote en lage inkomens, kinderen van alleenstaande moeders die onder voogdij staan. Tot dit type instelling behoren: een internaat voor basisonderwijs; internaat van het secundair (volledig) algemeen vormend onderwijs; internaat van secundair (volledig) algemeen vormend onderwijs met verdieping van individuele vakken; kostschool; kostschool; sanatorium-bosschool; sanatorium kostschool.

De hoofdtaken van onderwijsinstellingen voor wezen en kinderen zonder ouderlijke zorg, – dit is het creëren van gunstige omstandigheden, dicht bij huis, die bijdragen aan de mentale, emotionele en fysieke ontwikkeling van leerlingen; zorgen voor hun medisch-psychologisch-pedagogische rehabilitatie en sociale aanpassing; bescherming van de rechten en belangen van leerlingen. Op basis van de individuele kenmerken van kinderen (leeftijd, diagnose van de ziekte), kunnen de volgende soorten instellingen in het onderwijssysteem opereren: weeshuis (voor kinderen van vroege, voorschoolse, schoolgaande leeftijd, gemengd); weeshuis-school; kostschool voor wezen en kinderen zonder ouderlijke zorg; sanatorium weeshuis; een speciaal (gevangenis)weeshuis voor wezen en zonder ouderlijke zorg achtergelaten kinderen met ontwikkelingsstoornissen; een speciaal (gevangenis) internaat voor wezen en kinderen zonder ouderlijke zorg met ontwikkelingsstoornissen. In dit soort instellingen wordt het onderhoud en onderwijs van leerlingen uitgevoerd op basis van volledige staatssteun.

De nomenclatuur van onderwijsinstellingen in Rusland omvat ook een dergelijk type instellingen als speciale onderwijsinstelling voor kinderen en jongeren met afwijkend (sociaal gevaarlijk) gedrag. De soorten van dergelijke instellingen zijn ook afhankelijk van de leeftijd en de gezondheidstoestand van de leerlingen: een school voor speciaal algemeen onderwijs; een school voor speciaal (justitiële) algemeen vormend onderwijs voor kinderen en jongeren met ontwikkelingsstoornissen; een speciale vakschool; speciale (justitiële) beroepsschool voor kinderen en jongeren met ontwikkelingsstoornissen.

De opleiding van gediplomeerde specialisten middelbaar beroepsonderwijs wordt verzorgd door onderwijsinstellingen van het middelbaar beroepsonderwijs (voortgezet gespecialiseerde onderwijsinstellingen). Deze omvatten: technische scholen (hogescholen, scholen); hogescholen; technische scholen-ondernemingen. Een onderscheidend kenmerk van het college is dat het een hoger (vergeleken met de technische school) kwalificatieniveau van studenten biedt. De technische school-onderneming voert educatieve en professionele training van studenten uit.

De derde professionaliseringsfase - het hoger beroepsonderwijs - zorgt voor op- en omscholing van specialisten van het juiste niveau en voorziet in de behoefte van het individu aan verdieping en verbreding van het onderwijs op basis van middelbaar (voltooid) algemeen vormend en middelbaar beroepsonderwijs, dat wordt uitgevoerd via een opleiding aan instellingen voor hoger onderwijs.

Instellingen voor hoger beroepsonderwijs voorzien in de behoeften van het individu bij het verwerven van hoger onderwijs en kwalificaties op het gekozen gebied van beroepsactiviteit. Dit type instelling is onderverdeeld in: Universiteit- een instelling voor hoger onderwijs waarvan de activiteiten gericht zijn op de ontwikkeling van onderwijs, wetenschap en cultuur door middel van fundamenteel wetenschappelijk onderzoek en opleiding op alle niveaus van hoger, postdoctoraal en aanvullend onderwijs in een breed scala natuurwetenschappen, humanitaire en andere gebieden van wetenschap, technologie en cultuur; academie; instituut. academie, in tegenstelling tot de universiteit leidt het hooggekwalificeerde specialisten op en herschoolt het toonaangevende specialisten in een bepaalde industrie (voornamelijk een van de gebieden van wetenschap, technologie, cultuur). Instituut is een zelfstandige instelling voor hoger onderwijs of een structureel onderdeel van een universiteit (academie), die werkt aan professionele onderwijsprogramma's op een aantal gebieden van wetenschap, technologie en cultuur. Tegelijkertijd verandert de structuur van het onderwijs, er worden pogingen gedaan om af te stappen van de traditionele 5-jarige opleiding en deze in twee fasen te verdelen: niet-gegradueerde en afgestudeerde.

De belangrijkste vorm van opleiding van wetenschappelijk en wetenschappelijk-pedagogisch personeel is een postdoctorale opleiding op basis van een hbo-opleiding. Personen die een hogere opleiding hebben genoten, krijgen de mogelijkheid om een postdoctorale beroepsopleiding te volgen om het opleidingsniveau, de wetenschappelijke, pedagogische kwalificaties en het behalen van een academische graad te verbeteren. Postacademisch beroepsonderwijs kan worden gevolgd in postdoctorale, residency-, adjuncture-programma's die zijn opgezet aan onderwijsinstellingen van het hoger beroepsonderwijs en wetenschappelijke instellingen.

Volwasseneneducatie is een belangrijke richting geworden in het werk van onderwijsinstellingen en zal zich uiteraard ontwikkelen tot een onafhankelijke dienstensector, die zijn eigen organisatorische, theoretische, wetenschappelijke en methodologische kenmerken heeft. In de meeste ontwikkelde landen functioneert het volwassenenonderwijs als een speciale en tamelijk onafhankelijke structuur. Instellingen voor afstandsonderwijs hebben de afgelopen jaren een belangrijke rol gespeeld in het volwassenenonderwijs in het buitenland. In Rusland houden zich momenteel verschillende onderwijsinstellingen bezig met onderwijs en omscholing van de volwassen bevolking: avondscholen, beroepsscholen, beroepsopleidingen, correspondentie en avondinstellingen voor secundair gespecialiseerd onderwijs; correspondentie, avond- en daguniversiteiten; faculteiten en bijscholingen.

Instellingen voor aanvullend onderwijs voor volwassenen omvatten in de eerste plaats instellingen voor aanvullend beroepsonderwijs - voortgezette opleiding. Functioneel doel dit soort instellingen - het verhogen van het niveau van professionele kennis van specialisten, het verbeteren van hun zakelijke kwaliteiten en voorbereiding op nieuwe werkfuncties. Op basis van de geïmplementeerde onderwijsprogramma's (bijscholing, stages, omscholing) ontstaan verschillende soorten instellingen: academies; sectorale, intersectorale en regionale instellingen voor voortgezette opleiding, instellingen voor verbetering; vervolgopleidingen (scholen, centra); trainingscentra diensten voor arbeidsvoorziening.

Het hoofddoel instellingen voor aanvullend onderwijs voor kinderen - ontwikkeling van persoonlijke motivatie, voornamelijk in de leeftijd van 6 tot 18 jaar, tot kennis en creativiteit, organisatie van zinvolle vrijetijdsbesteding voor kinderen. De lijst met soorten instellingen die tot dit type behoren, is zo groot dat ze in vergrote groepen moeten worden ingedeeld: paleizen, huizen en centra van kinder- en jeugdcreativiteit; stations voor jonge technici, toeristen, natuuronderzoekers; centra voor aanvullend onderwijs voor kinderen van traditionele cultuur, volksambachten; scholen door verschillende types kunsten; sportscholen, waaronder het Olympisch reservaat; clubs voor jonge matrozen, grenswachten, parachutisten enz. In het studiejaar 2003/2004 waren er 8,7 duizend instellingen voor aanvullend onderwijs voor kinderen in Rusland, waar 9 miljoen kinderen studeerden en 203,6 duizend volwassenen werkten.

Naast onderwijsinstellingen omvat het onderwijssysteem ook een breed netwerk van instellingen die het onderwijsproces verzorgen, de zogenaamde overige instellingen. In de eerste plaats zijn dit wetenschappelijke en methodologische centra, medische, psychologische en pedagogische diensten, film- en videobibliotheken, gecentraliseerde boekhoudafdelingen, diensten voor technisch toezicht op de voortgang herziening en bouw van onderwijsfaciliteiten, diensten voor economisch onderhoud van gebouwen.

Het begrip "onderwijssysteem"

Ongeacht het niveau van economische ontwikkeling, religieuze opvattingen, politieke structuur, in elke staat is de prioritaire taak om voorwaarden te scheppen voor de harmonieuze en alomvattende ontwikkeling van zijn burgers. De verantwoordelijkheid voor de uitvoering van deze taak berust bij het onderwijssysteem dat in deze specifieke staat bestaat.

Meestal wordt het onderwijssysteem opgevat als een sociale instelling die speciaal is ontwikkeld door de samenleving, die wordt gekenmerkt door een georganiseerd systeem van verbindingen en sociale normen die overeenkomen met deze specifieke samenleving, haar behoeften en vereisten die het oplegt aan een gesocialiseerde persoon. Maar om beter te begrijpen wat het onderwijssysteem is, moet je eerst elk onderdeel van dit complexe en uitgebreide concept analyseren.

We moeten beginnen met wat in de pedagogische wetenschap onder onderwijs wordt verstaan. In de enge zin van het woord is onderwijs een proces van leren, leren en verlichting. In bredere zin wordt onderwijs gezien als een speciale sfeer van het sociale leven, die zowel externe als interne voorwaarden schept die nodig zijn voor de harmonieuze ontwikkeling van het individu in het proces van assimilatie van culturele waarden, normen, gedragingen, enz. -onderwijs, ontwikkeling en socialisatie. We kunnen dus zeggen dat onderwijs een ruimte is met meerdere niveaus, die is ontworpen om voorwaarden te scheppen voor de ontwikkeling en zelfontplooiing van het individu.

Als we het begrip "onderwijs" analyseren, is het de moeite waard om te verwijzen naar de definitie die werd aangenomen tijdens de twintigste zitting van de Algemene Conferentie van UNESCO: "onderwijs is het proces en het resultaat van het verbeteren van de capaciteiten en het gedrag van een individu, als resultaat van waarmee het sociale volwassenheid en individuele groei bereikt." Bovendien moet onderwijs ook worden begrepen als de vorming van iemands spirituele beeld, dat plaatsvindt onder invloed van morele en spirituele waarden die worden geaccepteerd en die in deze specifieke samenleving worden gehanteerd. Het is ook het proces van opvoeding, zelfstudie en het polijsten van de persoonlijkheid, waarbij het niet zozeer belangrijk is de hoeveelheid kennis, vaardigheden, capaciteiten die een persoon heeft ontvangen en geassimileerd, maar hun bekwame combinatie met persoonlijke kwaliteiten en het vermogen om hun kennis onafhankelijk te beheren en hun activiteiten te richten op constante zelfontwikkeling en zelfverbetering.

Wat het systeem betreft, dit is een set van enkele elementen of componenten die in bepaalde relaties en verbindingen met elkaar staan, waardoor een zekere integriteit, eenheid wordt gevormd. Daarom wordt, gezien onderwijs vanuit het standpunt van het sociale systeem, meestal de volgende definitie gegeven: “een netwerk van onderwijsinstellingen van het land, namelijk voorschoolse onderwijsinstellingen, basis- en secundair, secundair gespecialiseerd, hoger en postuniversitair onderwijs, zoals maar ook buitenschoolse”. Meestal wordt het onderwijssysteem opgevat als een model dat institutionele structuren combineert ( voorschoolse instellingen, scholen, universiteiten, hogescholen, enz.), waarvan het belangrijkste doel is om optimale omstandigheden te creëren voor het onderwijzen van studenten en hun onderwijs, als een actieve activiteit van de onderwerpen van het onderwijsproces.

Definitie

Het onderwijssysteem is dus een landelijke structuur van onderwijsinstellingen. Dit systeem omvat kinderdagverblijven, kleuterscholen, basis- en algemeen onderwijsinstellingen, gespecialiseerde en beroepsscholen, hogescholen en technische scholen, buitenschoolse instellingen, instellingen voor hoger onderwijs. Vaak omvat het onderwijssysteem ook verschillende instellingen voor volwassenenonderwijs (postacademisch onderwijs, volwassenenonderwijs) en culturele instellingen.

De basis van het onderwijssysteem is:

voorschoolse educatie (kinderdagverblijven, kleuterscholen);
basisonderwijs (of basisonderwijs), waarvan de duur is verschillende landen varieert van 5 tot 9 jaar (in ons land komt deze fase overeen met een negenjarige basisschool);
secundair onderwijs, dat wordt verzorgd door scholen met 4-6 jaar studie;
hoger onderwijs (universiteiten, instituten, academies, hogere technische scholen, sommige hogescholen, enz.), De duur van de studie is 4-6 jaar, soms - 7 jaar.

Kenmerken van het onderwijssysteem

Het onderwijssysteem neemt een centrale plaats in het pedagogisch proces in, omdat het niet alleen zorgt voor de overdracht van formele kennis over omringende werkelijkheid en de wetten, regels en regelmatigheden die in de omringende wereld bestaan, maar heeft ook een aanzienlijke invloed op de ontwikkeling en vorming van iemands persoonlijkheid. Daarom is het belangrijkste onderwijssysteem de regulering en richting van communicatie, activiteit en interactie van alle onderwerpen van het onderwijsproces om dergelijke persoonlijke kwaliteiten en eigenschappen te bevorderen die nodig zijn voor de zelfrealisatie van elke persoon in dit specifieke stadium van de culturele ontwikkeling. en historische ontwikkeling van de staat en de samenleving als geheel.

Elk onderwijssysteem, ongeacht wanneer het bestond en in welk land, heeft enkele transformaties ondergaan. Maar de ontwikkeling van het onderwijssysteem wordt, ook in ons land, altijd beïnvloed door bepaalde factoren, namelijk:

het bestaande ontwikkelingsniveau van de sociale productie en de verbetering van de wetenschappelijke en technische grondslagen, wat leidt tot een toename van de vereisten voor de opleiding (zowel algemeen als gespecialiseerd) van toekomstige specialisten en het overeenkomstige ontwikkelingsniveau (materiële en technische basis, pedagogische ervaring, enz.) instellingen van het land. Dus in landen waar respectievelijk het niveau van economische en technische ontwikkeling hoger is en het netwerk van gespecialiseerde onderwijsinstellingen groter is, ontstaan nieuwe, verbeterde soorten onderwijsinstellingen;
staatsbeleid op het gebied van onderwijs, dat een directe invloed heeft op de ontwikkeling van alle soorten onderwijsinstellingen in het land en op de kenmerken van hun functioneren, evenals op de belangen van verschillende klassen;
historische ervaring, nationale en etnische kenmerken, die tot uiting komen op het gebied van openbaar onderwijs;
pedagogische factoren, waaronder het de moeite waard is om de vroege opvoeding van kinderen te benadrukken, waarvoor voorschoolse onderwijsinstellingen zijn opgericht (aanvankelijk was het nodig om vrouwen te bevrijden van het gedoe om voor hun kinderen te zorgen in werktijd zodat ze actief kunnen deelnemen aan maatschappelijk nuttig werk); beroepsopleiding om jongeren voor te bereiden op hun toekomstige loopbaan.

Elk onderwijssysteem heeft een structuur waarin 3 grote delen te onderscheiden zijn (zie schema 1).

Schema 1. Secties in de structuur van het onderwijssysteem

De structurele componenten van het onderwijssysteem die in het diagram worden weergegeven, zijn de belangrijkste, maar als geen rekening wordt gehouden met speciaal, beroepsmatig en aanvullend onderwijs, dan zou de integriteit van levenslang leren worden vernietigd. Daarom omvat de structuur van het onderwijs ook buitenschoolse onderwijsinstellingen en postacademisch onderwijs.

Er moet ook worden opgemerkt dat het onderwijssysteem is ontworpen om optimale omstandigheden te creëren om jongeren voor te bereiden op werk, een adequate perceptie van de omringende realiteit, de samenleving en het interne leven van de staat. Daarom omvat het onderwijssysteem ook:

educatieve organisaties;
staat onderwijsnormen en plannen die de activiteiten van onderwijsinstellingen coördineren;
bestuursorganen.

Betreft bestaande systemen beheer van het onderwijs, vandaag zijn er drie: gecentraliseerd, gedecentraliseerd en gemengd. Deze onderwijsmanagementsystemen worden in meer detail beschreven in Tabel 1.

tafel 1

De structuur van het onderwijssysteem in Rusland

Het moderne onderwijssysteem in Rusland wordt vertegenwoordigd door een reeks op elkaar inwerkende componenten, waaronder:

opeenvolgende onderwijsprogramma's (van verschillende niveaus, soorten en richtingen);
normen en vereisten van de federale staat;
een netwerk van onderwijsinstellingen die de gespecificeerde normen, vereisten en programma's implementeren, evenals wetenschappelijke organisaties;
personen uitvoeren pedagogische activiteit, ouders, studenten, wettelijke vertegenwoordigers van minderjarigen enz.;
organisaties die educatieve activiteiten verzorgen;
organisaties die controle uitoefenen over de implementatie van staatsnormen, vereisten, plannen en de beoordeling van de kwaliteit van het onderwijs;
organen die het beheer uitoefenen op het gebied van onderwijs, alsmede instellingen en organisaties die daaraan ondergeschikt zijn (adviesorganen, adviesorganen etc.);
een vereniging van rechtspersonen, evenals openbare en staats-publieke verenigingen die activiteiten uitvoeren op het gebied van onderwijs.

Tegenwoordig wordt het Russische onderwijssysteem terecht beschouwd als een van de beste ter wereld (het maakt deel uit van de leidende groep van wereldwijde onderwijssystemen en heeft de afgelopen twee decennia de wereldtop 10 niet verlaten). Opgemerkt moet worden dat als het onderwijssysteem van Rusland vroeger alleen uit onderwijsinstellingen van het staatstype bestond, het tegenwoordig ook particuliere en zakelijke instellingen omvat.

Het onderwijssysteem van Rusland wordt vertegenwoordigd door algemeen, beroepsgericht, aanvullend en beroepsonderwijs, dat de mogelijkheid biedt om het recht van een persoon op onderwijs gedurende zijn hele leven te realiseren, dat wil zeggen op permanente educatie. Meer gedetailleerde informatie over de soorten en niveaus van onderwijs in Rusland wordt weergegeven in tabel 2.

tafel 2

We bouwen een houten huis. Informatief portaal

Onderdelen van het onderwijssysteem van de Russische Federatie. Onderscheidende kenmerken van het Russische onderwijssysteem

Commentaar op art. 10 van de wet "Op onderwijs in de Russische Federatie"

Soorten onderwijs in Rusland. De nieuwe wet "Over onderwijs in de Russische Federatie"

Wet "Over onderwijs in de Russische Federatie"

Over het systeem van voorschoolse educatie in Rusland

Over het systeem van het secundair onderwijs in de Russische Federatie

Meer over middelbaar beroeps- en hoger onderwijs in ons land

Het concept en het onderwijsniveau in de Russische Federatie

Onderwijs: concept, doel, functies

De waarde van leren in het menselijk leven

Principes van het onderwijssysteem

Problemen met betrekking tot het beheer van het onderwijssysteem

Trends in de ontwikkeling van onderwijsdiensten

Kenmerken van het onderwijssysteem

De structuur van het onderwijssysteem in Rusland