- Czym są typowe problemy młodsi studenci?
- Jeśli mówimy o uczniach miejskich, to pierwszym i głównym problemem jest wyuczony brak samodzielności, nieuformowany blok planistyczny. W skrócie nazywa się to „uczeniem się braku samodzielności, psuciem relacji”.
- Skąd to pochodzi?
- Jest kilka powodów, które powodują, że dziecko nie może samodzielnie odrobić pracy domowej, aw związku z tym rodzice muszą z nim siedzieć na lekcjach, co bardzo psuje relacje między rodzicem a dzieckiem. Teraz nic nie ustawia ani rodzica, ani dziecka w celu uzyskania niezależności. Nie powstaje samoistnie.
Po pierwsze, program szkolny ma na to znaczący wpływ – często jest przesycony i dostosowany nie do wieku dzieci i ich możliwości, ale do ambicji. instytucja edukacyjna.
Kiedy ty i ja studiowaliśmy, nikomu nie przyszło do głowy, aby siedzieć z dzieckiem na lekcjach, z wyjątkiem przypadków przeniesienia do innej silniejszej szkoły lub gdzieś wejść. Wszystko było tak ułożone, aby można było obsłużyć program. A teraz wszystko jest tak ułożone, że program można ogarnąć tylko wtedy, gdy wszyscy są na uszach. I mówię o zwykłych dzieciach bez zdolności edukacyjnych, bez dysgrafii, bez zaburzeń uwagi, bez zaburzeń wegetatywnych.
Program w zakresie przedmiotów jest tak ułożony, że nie da się ich opanować bez osoby dorosłej. Na przykład pierwszoklasista lub drugoklasista, który rozpoczyna naukę języka obcego, otrzymuje podręcznik, w którym wszystkie zadania są podane w języku angielskim, ale nadal nie potrafi czytać po angielsku. Oczywiście bez udziału osoby dorosłej nie będzie w stanie ich spełnić. Kiedy studiowaliśmy, tak nie było.
Po drugie, zmienił się nie tylko program pod względem obłożenia, ale także podejście nauczycieli. W zeszłym roku w jednej z najsilniejszych moskiewskich szkół tylko jedna nauczycielka pierwszej klasy na cztery powiedziała swoim rodzicom: „Nie próbujcie pomagać dzieciom w odrabianiu lekcji, same przyszły się uczyć”, cała reszta powiedziała : „Rodzice, weszliście do pierwszej klasy. W matematyce mamy taki a taki program, w języku rosyjskim - taki a taki, w tym kwartale jesteśmy dodatkowo zaangażowani, w następnym - odejmowanie ... ”I to oczywiście tworzy również edukacyjny brak niezależności.
Dziś szkoła przeważa nad częścią odpowiedzialności rodziców i uważa się, że jest w tym jakiś plus. Ponadto nauczyciele są strasznie nerwowi, jeśli chodzi o federalne stanowe standardy edukacyjne i inne rzeczy. Nie mają za zadanie kształtowania tej samodzielności edukacyjnej - mają wiele innych zadań i trudności: są to duże klasy i ogromna sprawozdawczość ...
Pokolenie nauczycieli, nastawione na kształtowanie samodzielności, opuszcza arenę pracy.
Kolejnym czynnikiem przyczyniającym się do pogorszenia sytuacji w Szkoła Podstawowa, - Po znaczące zmiany w edukacji wszędzie wzrosła liczba uczniów w jednej klasie. Dla nauczyciela to ogromna różnica uczyć 25 dzieci w pierwszej klasie, czy 32 czy nawet 40. To bardzo wpływa na sposób pracy nauczyciela. Dlatego też jednym z głównych problemów szkoły podstawowej jest liczebność klas i towarzyszące im zmiany w sposobie pracy nauczycieli, aw efekcie coraz częstsze wypalanie się nauczycieli.
Nauczyciele, którzy studiowali jeszcze w ZSRR, byli gotowi na wiele, traktowali swój zawód jako służbę, teraz z powodu wieku opuszczają arenę pracy. Braki kadrowe są ogromne. Zawód nauczyciela od dawna nie jest prestiżowy i dopiero teraz przyciąga do niego młodych specjalistów. Częściowo dlatego nawet najlepsze szkoły przeżywają dziś poważny kryzys edukacyjny.
Stare pokolenie może było wypalone emocjonalnie, zmęczone, ale bardzo profesjonalne. A spośród młodych nauczycieli w wieku 22-32 lat, którzy są zdeterminowani, by jak najmniejszym wysiłkiem zarobić jak najwięcej pieniędzy, bardzo niewielu pozostanie w szkole. Dlatego nauczyciele często odchodzą, zmieniają się.
Jekaterina Burmistrowa. Zdjęcie: Facebook
- Jaki wkład w kształtowanie się braku samodzielności mają rodzice?
- Rodzice mają przede wszystkim dużo wolnego czasu. Dziś często, jeśli rodzinę na to stać, matka nie pracuje, siedzi z dzieckiem przez całą podstawówkę. I oczywiście musi czuć się pożądana. A wspólne odrabianie lekcji jest częściowo inspirowane faktem, że dorośli mają teraz więcej wolnego czasu niż wcześniej. Nie znaczy to, że jest źle – ten czas można poświęcić na coś pięknego, ale często idzie to na lekcje, a przez to relacje się nie poprawiają.
- Jakie są inne powody?
Innym jest to, że hodujemy kijanki. Duży nacisk kładziemy na rozwój zdolności intelektualnych. Ułatwia to duża liczba różnych ofert, zwłaszcza w Moskwie, możesz wybrać tak wiele rzeczy - wystarczy mieć czas na noszenie. W rezultacie ładujemy więcej dzieci niż to konieczne. Jest to ogólny trend i nie objawia się na poziomie świadomym - każdy to robi.
Jakie są objawy dziecka cierpiącego na trudności w uczeniu się?
- Dziecko nie pamięta, o co zostało poproszone. I wszystkie warunki zostały do tego stworzone: pamiętnik papierowy należy już do przeszłości - mamy teraz blogi nauczycieli, czaty rodziców, grupy, pamiętniki elektroniczne, w których to wszystko jest publikowane.
Dziecko nie pamięta, że trzeba punktualnie siadać na lekcje. Często powodem jest to, że wszystko jest tak napięte w jego grafiku, że zaraz po szkole idzie gdzieś, potem gdzie indziej, a kiedy wraca do domu, po prostu nic nie pamięta.
Tylko bardzo dojrzałe dzieci są w stanie pamiętać o lekcjach w godzinach 19-20, więc trzeba przypominać rodzicom. I to jest klasyczny przejaw niezależności szkoły. Niezależna osoba musi podjąć się zadania, pamiętać, że musi je wykonać i zaplanować czas, w którym będzie ono wykonane. W pierwszej klasie ta umiejętność jest dopiero kształtowana, ale w drugiej lub trzeciej klasie powinna już być. Ale nie powstaje ona sama z siebie, a we współczesnej szkole nic i nikt jej nie tworzy.
Dziecko w zasadzie nie jest szkolone do odpowiedzialności za swój czas. Nie jest sam – wszędzie go nosimy. Teraz nikt nie ma kluczy na szyi - wszędzie go zabieramy za rękę, zawozimy autem. Jeśli spóźnia się do szkoły, to nie on się spóźnia, ale jego mama utknęła w korku. Nie może zaplanować, o której godzinie wyjdzie i ile czasu zajmie zrobienie czegoś, ponieważ po prostu nie musi się tego uczyć.
– Jak to wszystko leczyć?
- Leczenie jest bolesne, nikt nie lubi tych zaleceń, a do psychologów trafiają zazwyczaj wtedy, gdy osiągnęli już granicę, doprowadzili związek do takiego stanu, że wspólne odrabianie lekcji zamienia się w wielogodzinną mękę. Wcześniej rodzice nie są gotowi słuchać żadnych zaleceń specjalistów. A zalecenia są następujące: musisz przetrwać spiralę spadkową, poważny spadek wyników w nauce i nauczyć dziecko poczucia odpowiedzialności za swój czas i lekcje.
- Z grubsza mówiąc, przestajesz kontrolować proces wychodzenia z domu, przypominając mu o tym Praca domowa, usiąść z nim na lekcje i odważnie przeżyć chwilowy podmuch dwójek?
- Krótko mówiąc, tak. Mam cały kurs nauki samodzielności. Jednocześnie dobrze jest wytłumaczyć nauczycielowi, że będziesz miał ten szczyt w dół, ale nie każdy nauczyciel może się z tym zgodzić: co dziesiąty nauczyciel jest w stanie podejść do tego procesu ze zrozumieniem, ponieważ ogólna tendencja szkoła jest inna. Dzisiaj nauczenie dziecka uczenia się nie jest zadaniem szkoły.
Problem w tym, że w podstawówce dziecko jest jeszcze małe i można je praktycznie zmusić do siadania na lekcjach i trzymania. Trudności często zaczynają się później, w 6 lub 7 klasie, kiedy jest już dużym człowiekiem, czasem wyższym od mamy i taty, który ma już inne zainteresowania, zaczynają się rzeczy dojrzewania i okazuje się, że nie wie, jak zagospodarować czas w wszystko i nie jest już gotowy, aby być ci posłusznym. Pragnie niezależności, ale jest do niej zupełnie niezdolny.
Przesadzam i nie zawsze dochodzi do ostrej konfrontacji z rodzicami, ale dość często. Dopóki rodzice mogą, trzymają go, kontrolują, kierują. Jak mówią, najważniejsze jest doprowadzenie dziecka na emeryturę.
Jakie inne problemy mają dzieci w wieku szkolnym?
- Problemem związanym z brakiem samodzielności jest przeciążenie dziecka, kiedy wszystko, co można w nim upchnąć, jest w nim stłoczone. Co roku spotykam matki, które mówią: „Moje dziecko ma trudniejszy grafik niż ja” i mówią to z dumą.
To jest pewna część społeczeństwa, gdzie zabija się matkę i sama wszędzie wozie dziecko, albo gdzie jest kierowca, który wszędzie zawozi i czeka na dziecko w samochodzie. Mam prosty wskaźnik nieprawidłowości w ćwiczeniach: pytam: „Ile czasu w tygodniu Twoje dziecko chodzi?” Jeśli rozmawiamy o szkole podstawowej rodzice często mówią: „Która chodzi? Chodzi na wakacje. Jest to wskaźnik nieprawidłowego obciążenia. Inny dobre pytanie: „W co lubi bawić się Twoje dziecko?” - W Lego. – „Kiedy on gra w Lego?” - "W wakacje"…
Nawiasem mówiąc, to przeciążenie harmonogramu zwiększa liczbę nieczytających dzieci.
Jeśli dziecko nie zostało jeszcze fanem czytania, nie miało czasu na czytanie, nie odkryło dla siebie czytania, to w warunkach przeciążenia intelektualnego i organizacyjnego po powrocie do domu będzie przede wszystkim chciało wyłączyć mózg, który cały czas pracuje.
Jest tu bezpośrednie połączenie, a kiedy wyładujesz dzieci, zaczynają czytać. Przeciążony mózg dziecka jest w ciągłym napięciu. Kiedy ty i ja, dorośli, pozbawiamy się pełnego regularnego snu, lepiej nie zaczynajmy od tego pracy - zaczynamy pracować w zupełnie inny sposób i wielu musi przejść przez ciężką bezsenność i wyczerpanie neuropsychiczne, zanim przestaną eksperymentować z ilością spać.
Obciążenie jest takie samo. Jeśli systematycznie przeciążymy raczkujące stworzenie, które aktywnie rośnie, nie zacznie się ono lepiej uczyć. Dlatego kwestia obciążenia jest bardzo subtelna i indywidualna. Są dzieci, które są gotowe dźwigać ciężary i wszystko jest w porządku, tylko stają się przez to ładniejsze, i są takie, które biorą ten ciężar, dźwigają go, ale stopniowo popadają w neurotyczność. Konieczne jest przyjrzenie się zachowaniu dziecka, jego stanowi wieczorem i do końca tygodnia.
- Jaki stan powinien skłonić rodziców do zastanowienia się i ponownego rozważenia obciążenia dziecka?
To zależy od jego typu psychicznego. Melancholicy będą cierpieć, cicho płakać i chorować, bo to typ najbardziej bezbronny i wycieńczony, zmęczą się tylko ilością osób na zajęciach i hałasem na rekreacji. Cholerycy będą krzyczeć i wpadać w napady złości do końca tygodnia.
Najbardziej niebezpiecznym typem są te dzieci, które bez zewnętrznych przejawów przepracowania dźwigają ciężar aż do załamania somatycznego, aż pokryją się wypryskami i wypryskami. Ta wytrwałość jest najbardziej niebezpieczna. Trzeba na nie szczególnie uważać. Naprawdę potrafią wiele, są bardzo produktywni, pozytywni, ale ich wewnętrzne bezpieczniki nie zawsze działają, a rodzice często łapią, kiedy dziecko jest już w kiepskiej kondycji. Trzeba je nauczyć odczuwania stresu.
Są to wskaźniki indywidualne, ale są też ogólne: dziecko w szkole podstawowej musi przynajmniej trzy razy w tygodniu chodzić po godzinie. I chodzi o chodzenie, a nie o to, co czasami mówią mi rodzice: „Ale chodzimy, kiedy przechodzimy z jednej lekcji na drugą”. Na ogół zdarzają się sytuacje, gdy dziecko i jego matka żyją w trybie spełnienia: „Karmię go zupą z termosu w samochodzie, bo musi mieć pełny posiłek”.
Słyszę to dość często i często jest to postrzegane jako wielkie osiągnięcie. Ludzie kierują się najlepszymi intencjami i nie czują się przepracowani. Ale dzieciństwo to czas, kiedy dużo energii poświęca się po prostu na wzrost i dojrzewanie.
- Czy u dzisiejszych uczniów szkół podstawowych występują problemy funkcjonalne, które przeszkadzają im w życiu szkolnym?
– Co dziwne, przy całym obecnym poziomie świadomości i umiejętności czytania, nieśledzona minimalna dysfunkcja mózgu, MMD, jest dość powszechna. To zespół drobnych zaburzeń, które nie są w żaden sposób diagnozowane, zanim się ujawnią, ale jednocześnie strasznie przeszkadzają. Nie jest to do końca nadpobudliwość i nie do końca deficyt uwagi - to są mniejsze rzeczy, ale dziecko z MMD nie uczy się dobrze w zwykłej klasie. Istnieją również wszelkiego rodzaju zaburzenia mowy, które są nierozpoznawalne, a które mają ogromny wpływ na rozwój umiejętności pisania, czytania, języka obcego, wszelkiego rodzaju dysleksje i dysgrafie.
- Skąd to pochodzi?
- Może tak było zawsze, ale przed szkołą jakoś specjalnie nie przeszkadzało i nie objawiało się jakoś specjalnie. Powodem być może jest poród indukowany i interwencje porodowe - szukając skąd się wziął, spójrz na czynniki prenatalne i zawsze coś tam znajdziesz.
MMD to pogwałcenie naszych czasów, które wraz z alergiami i onkologią stały się czymś więcej.
Niektóre z nich uniemożliwiają dziecku naukę w formie kształcenia ogólnego.
W rzadkich szkołach istnieją systemy wsparcia, logopedzi, psychologowie, którzy mogą pomóc dziecku w przystosowaniu się, ale jest ogromna liczba dzieci, które są wyciskane ze zwykłych szkół w połowie pierwszej, drugiej, trzeciej klasy, ponieważ nie mogą się uczyć tam jest im ciężko. Oznacza to, że nie wezwali na czas logopedy, psychologa, nie poszli do neuropsychologa, nie poddali się leczeniu.
- Minimalna dysfunkcja mózgu to zaburzenia psychofizjologiczne, ale istnieje inny problem społeczny i pedagogiczny, który jest bardziej wyraźny w Moskwie i innych dużych miastach: dziś jest wiele dzieci, które nie są przyzwyczajone do życia w społeczeństwie i nie są przeszkolone w zakresie zasad interakcji . Nie uczą się dobrze w dużych klasach, po prostu dlatego, że nigdy nie byli na to przygotowani.
- To znaczy nie chodzili po podwórku, nie chodzili do zwykłego ogrodu, czy cały czas byli z nianią i matką?
- Tak, i wszyscy zawsze się do nich dostosowywali. Może mieli świetnych korepetytorów, mają doskonałą wiedzę i umiejętności uczenia się, ale nie są przyzwyczajeni do pracy w grupie. Zwykle w szkołach, w których jest konkurs, takie dzieci są monitorowane i starają się ich nie przyjmować lub przyjmować z warunkami, ale w szkołach prywatnych jest dużo takich dzieci. I mogą bardzo zepsuć pracę klasy.
- Czy są jakieś nowe problemy związane z tym, że dzieci spędzają dużo czasu przy tabletach, telefonach i telewizorach?
– Tak, jest inny rodzaj problemu – raczej nowy i mało zbadany w przestrzeni rosyjskojęzycznej, ale od kilku lat przychodzą do szkoły pokolenia, które są bardziej przyzwyczajone do oglądania niż słuchania. Są to dzieci, które główne historie usłyszały nie z książek czytanych przez rodziców i nie od bliskich, ale oglądały, a wizualna forma prezentacji informacji stała się dla nich najważniejsza. To znacznie więcej prosta forma, a nauczenie się czegoś z filmu wymaga znacznie mniej wysiłku. Te dzieciaki w szkole nie mogą słuchać, słuchają przez dwie minuty, a potem wyłączają się, ich uwaga płynie. Nie mają zaburzeń organicznych – po prostu nie są przyzwyczajeni do przyjętej w szkole formy przekazywania informacji.
To my, rodzice, często wygodnie jest „wyłączyć” dziecko, bawiąc się bajkami, iw ten sposób formujemy nie słuchacza, nie aktora, ale widza, który biernie konsumuje informacje wizualne.
Im mniej czasu przed ekranem przed szkołą, tym bardziej prawdopodobne jest, że Twojemu dziecku to się nie przydarzy.
- Jeśli mówimy o najmniejszych, pierwszoklasistach, czy są jakieś oznaki, że dziecko za wcześnie poszło do szkoły?
- Jeśli dziecko idzie do szkoły za wcześnie, to po półtora, dwóch miesiącach, kiedy powinno być łatwiej, staje się wręcz przeciwnie - trudniejsze. Ci pacjenci przychodzą corocznie w październiku-listopadzie: dziecko jest zmęczone szkołą, motywacja zniknęła, na początku chciał chodzić do szkoły i chodził z przyjemnością, ale był wyczerpany, rozczarowany, nic go nie interesowało, pojawiły się zaburzenia somatyczne , nie reaguje na prośby nauczyciela.
Jest to bardzo widoczne u pierwszoklasistów. Do października-listopada powinni nauczyć się poprawnie reagować na popularne formy zwracania się, gdy nauczyciel mówi: „Dzieci, weźcie ołówki”.
Dzieci, które są emocjonalnie gotowe do szkoły, zbierają ołówki w powszechnej formie adresowania. A jeśli powiedzą im nawet w listopadzie: „Wszyscy wzięli ołówki, a Masza też wzięła ołówek”, to taka umiejętność niezależna praca w grupie dziecko jeszcze nie dojrzało. To znak, że wcześnie poszedł do szkoły.
- Jeśli wręcz przeciwnie, dziecko spędziło dodatkowy rok w domu lub w przedszkolu, jak to będzie wyglądać?
- On też będzie się nudził, ale w inny sposób: czuje się mądrzejszy od innych. I tutaj musisz pomyśleć o tym, jak wybrać ładunek dla dziecka, aby mógł pozostać w klasie. Jeśli tych, którzy wcześnie poszli do szkoły, można odebrać i wrócić rok później, aby nastąpiła przerwa, to te dzieci muszą wybrać poszczególne zadania w formacie klasowym, aby były zainteresowane, a nie każdy nauczyciel jest na to gotowy .
Czy są jakieś oznaki, że dziecko nie radzi sobie dobrze w szkole podstawowej?
- Z pewnością. Zwykle jest to trudne dla dziecka w okresie adaptacyjnym, od pierwszego półtora do dwóch miesięcy, kiedy albo właśnie przyszło do pierwszej klasy, albo chodziło do nowej klasy, w Nowa szkoła, zmieniona kadra, nauczyciele. Teoretycznie powinno być łatwiej.
- Czego dziecko nie powinno mieć w normalnym procesie edukacyjnym?
– Nerwica, totalna depresja, apatia. Istnieje szereg objawów nerwicowych, których nie powinno być: obgryzanie paznokci, wyrywanie włosów, żucie ubrań, pojawienie się zaburzeń mowy, jąkanie, jąkanie, poranny ból brzucha, bóle głowy, nudności, które występują tylko rano i ustępują, jeśli dziecko zostaje w domu itp.
Po 6-7 tygodniach adaptacji we śnie nie powinno być mowy, charakter snu nie powinien się zmieniać. Mówimy o młodszych uczniach, ponieważ w okresie dojrzewania znacznie trudniej jest określić, gdzie powodem jest szkoła, a gdzie część ich osobistych doświadczeń.
Poniższy materiał dotyczy tego, z czym mierzą się rodzice dzieci, które uczą się w liceum.
Xenia Knorre Dmitrieva
Szkoła podstawowa, a zwłaszcza pierwszy rok nauki, staje się swego rodzaju punktem zwrotnym w życiu dziecka. często doświadcza stresu, a zadaniem rodziców jest mu pomóc, jeśli nie całkowicie poradzić sobie ze stresem, to przynajmniej zredukować go do minimum.
Gdy , . Codzienna nauka w połączeniu z dodatkowymi zajęciami (kółka, sekcje) nie jest dla przedszkolaków beztroską zabawą. Ponadto zmienia się status społeczny dziecka, musi ono nauczyć się nawiązywać kontakty z nauczycielami i rówieśnikami, być bardziej odpowiedzialne. W rezultacie dziecko w szkole podstawowej znajduje się pod znaczną presją.
Nie znika w ciągu jednego dnia ani nawet tygodnia. Nawet dzieci, których poziom rozwoju intelektualnego jest dość wysoki, często nie radzą sobie z obciążeniem szkolnym. Od pierwszego dnia szkoły prezentowane jest ciało dziecka zwiększone wymagania , reakcja na którą można wyrazić zmęczenie, drażliwość, płaczliwość, zaburzenia snu, bóle głowy.
A problemy z nauką mogą prowadzić do trudności psychologicznych np. negatywny stosunek do nauki i nauczycieli, błędne wyobrażenie o swoich możliwościach i zdolnościach (problemy z poczuciem własnej wartości), a nawet poczucie lęku przed szkołą.
Zatem, dziecko w szkole podstawowej doświadcza tzw. „stresu szkolnego”(naukowcy nazywają to także „szokiem szkolnym” lub „chorobą adaptacyjną”). Sytuację pogarsza fakt, że początek nauki szkolnej zbiega się zazwyczaj z tzw. „”: punktem zwrotnym w rozwoju dziecka, któremu towarzyszą istotne zmiany fizjologiczne i psychiczne.
Jak pomóc dziecku radzić sobie ze stresem i przystosować się do szkoły? Postaraj się wygładzić przejście z wieku przedszkolnego do wieku szkolnego. Na przykład, jeśli dziecko chce zabrać ze sobą do szkoły swoją ulubioną zabawkę, nie musi tego zabraniać. Znajomy przedmiot, swoisty „kawałek domu”, pomoże dziecku szybko zaaklimatyzować się w nowym środowisku. Zazwyczaj zwyczaj zabierania zabawki do szkoły zanika samoistnie w drugiej lub trzeciej klasie.
Również ważne kształtować postawę dziecka wobec szkoły. Niektórzy rodzice wykorzystują szkołę jako środek zastraszania „w celach edukacyjnych”, a potem zastanawiają się, dlaczego dziecko ma negatywny stosunek do szkoły i nauczycieli i nie może przystosować się do nauki w szkole.
W pierwszych tygodniach szkolenia nie trzeba przeciążać dziecka dodatkowymi zajęciami(wychowawcy, koła, sekcje), daj mu czas na przyzwyczajenie się do nauki. Kompleksowym rozwojem dziecka można zająć się później, kiedy będzie się mieć pewność, że sobie z tym poradzi. Pamiętaj nauka i zajęcia twórcze to nie wszystko, dziecko powinno mieć czas na komunikację z rówieśnikami oraz własne zainteresowania, nie narzucone mu przez rodziców.
Nie bądź zbyt surowy dla swojego dziecka. Daj mu znać, że będziesz go kochać, nawet jeśli nie uczy się za pięć lat. Uznaj prawo dziecka do popełniania błędów. Nie należy jednak popadać w drugą skrajność, nie będąc wcale zainteresowanym jego sukcesami. Ważne jest, aby znaleźć złoty środek i pokazać go dziecku: nikt nie może być doskonały, ale to nie znaczy, że nie należy dążyć do ideału.
Trudno utrzymać równowagę na tej krawędzi.. Z jednej strony dziecko musi nauczyć się pokonywać trudności i uczyć się na własnych błędach. Z drugiej strony w żadnym wypadku nie należy pozbawiać go wsparcia w trudnych sytuacjach. Dotyczy to nie tylko nauki, ale także, powiedzmy, konfliktów z rówieśnikami: nie trzeba rozwiązywać wszystkich konfliktów za dziecko, będąc jego tarczą, ale też nie należy pozwalać, by samo sobie poszło.
Pierwsze tygodnie, miesiące, a czasem nawet lata nauki są dość trudne. Twoim zadaniem jako rodzica jest stać się wsparciem i podporą dla swojego dziecka., ale jednocześnie nie zachowuj się jak kwoka i ucz dziecko samodzielności.
Przyjęcie dziecka do szkoły to początek nowego etapu w jego życiu, wejście w świat wiedzy, nowych praw i obowiązków, przejście na nowy poziom relacji z dorosłymi i rówieśnikami. Ale to ważny krok nie tylko dla dzieci, ale także dla ich rodziców, oni też będą mieli swego rodzaju egzamin, bo właśnie teraz pojawią się owoce ich działań edukacyjnych. Prawidłowy rozwój dziecka w szkole zależy od tego, jak dobrze zostało do niej przygotowane.
Przygotowanie do szkoły
Przejście z dzieciństwa w wieku przedszkolnym do szkoły całkowicie zmienia sposób życia dziecka. Nauka w szkole to nie tylko nauka pewnych przedmiotów i przygotowanie się na przyszłość. Dla dziecka jest to jego własny obowiązek pracy i możliwość pełnego uczestnictwa Życie codzienne otaczających ludzi, dlatego szkolnictwo jest ważnym czynnikiem w procesie kształtowania i wychowania osobowości.
Dla troskliwych rodziców problem przygotowania dziecka do nauki w szkole, samodzielnie lub w ośrodkach rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym, jest palący. Ważne jest, aby to zrozumieć główne kryterium gotowość do pójścia do szkoły to nie poziom rozwoju umysłowego, który mierzy się umiejętnością czytania, pisania czy liczenia, ale poziomem rozwoju procesów poznawczych, umiejętnością uogólniania i różnicowania przedmiotów i zjawisk otaczającego świata w odpowiedni sposób kategorie. Do tego przez cały wiek przedszkolny konieczne jest stworzenie warunków do pełnego, sensownego i sensownego życia dziecka, co wiąże się z wprowadzeniem dziecka w świat różne obszary kultura ludzka.
Samodzielna aktywność z elementami kreatywności, inteligentnie kierowana przez dorosłych, jak to się dzieje w dobrych ośrodkach rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym, kształtuje u przyszłych uczniów doświadczenie proaktywnego rozwiązywania problemów psychicznych i praktycznych, umiejętność uwzględniania stanowiska innych osób, współdziałania z nimi i wytrwale dążyć do celu. Te cechy osobowości i zachowania są najważniejsze dla przyszłej edukacji.
Rozwój dziecka w szkole
Człowiek uczy się nowych rzeczy i wychowywany jest przez całe życie, jednak najbardziej przełomowym okresem w tym procesie jest wiek szkolny. W klasach podstawowych kładzie się podwaliny pod to, co z wiekiem będzie się rozwijać i umacniać, dlatego rozwój dziecka w wieku szkolnym jest odpowiedzialnym zadaniem rodziców i nauczycieli.
Edukacja szkolna ma na celu intensywny rozwój procesów myślowych, podczas gdy myślenie werbalne i logiczne zyskuje przewagę, ale ważne jest, aby dać możliwość rozwoju myślenia figuratywnego, dlatego dzieci powinny więcej pracować z materiałami wizualnymi. Do rozwoju myślenia teoretycznego u dziecka w szkole konieczne jest stosowanie Różne rodzaje nauka rozwojowa.
W wieku szkolnym u dzieci rozwija się uwaga. Uczenie się jest niemożliwe bez kształtowania tej funkcji umysłowej, ponieważ nauczyciel na lekcji zwraca uwagę dzieci na materiał edukacyjny i trzyma go. długi czas. U przedszkolaków dominuje mimowolna uwaga, ale stopniowo, w trakcie nauki, uwaga dzieci nabiera wyraźnego arbitralnego, celowego charakteru. W tym celu osoba dorosła powinna uporządkować uwagę dziecka, ustnie przypomnieć mu o konieczności wykonania danej czynności, wskazać sposoby działania, nauczyć dziecko wymawiać, co iw jakiej kolejności ma wykonać.
Rozwój dziecka w wieku szkolnym: pamięć i wyobraźnia
Pod wpływem uczenia rozwija się pamięć, wzrasta rola zapamiętywania werbalno-logicznego i semantycznego, rozwija się umiejętność świadomego kontrolowania pamięci i regulowania jej manifestacji. W szkole podstawowej dzieci lepiej i szybciej zapamiętują i dłużej zachowują pamięć. różne informacje, wydarzenia, osoby, przedmioty i fakty, a nie definicje, opisy i wyjaśnienia, ponieważ mają skłonność do mechanicznego zapamiętywania, bez świadomości powiązań semantycznych w zapamiętywanym materiale. Dla najlepszego rozwoju dziecka w wieku szkolnym konieczne jest nauczenie go rozróżniania zadań zapamiętywania: co należy zapamiętać dosłownie, a co ogólnie. Należy pamiętać, że w tym wieku istnieją różnice w zapamiętywaniu u chłopców i dziewcząt. Dziewczęta mają lepszą arbitralną pamięć mechaniczną, wiedzą, jak się zmusić, a chłopcy lepiej opanowują sposoby zapamiętywania. Zrozumienie materiału pomoże zwiększyć produktywność pamięci. Na przykład, aby zachować w pamięci tekst, opowiadanie lub bajkę, musisz sporządzić plan. We wczesnych latach treningu warto sporządzić plan w formie kolejny rząd zdjęcia ilustrujące treść opowiadania, które następnie należy zastąpić listą głównych myśli. Musisz poprosić dziecko, aby opowiedziało, czego nauczyło się na lekcjach, zapytaj, jakie informacje zapamiętał. 4,1 na 5 (9 głosów)
Instrukcja
Jeśli dziecko opuszcza szkołę z powodu choroby, nadrób zaległości, gdy tylko wyzdrowieje. W przeciwnym razie bardzo trudno będzie mu później dogonić resztę uczniów. Przecież wg program nauczania Podano 2-3 lekcje na naukę nowego tematu, a to bardzo mało.
Prowadzenie zajęć na świeżym powietrzu. Na przykład tematy ze świata zewnętrznego można doskonale studiować w muzeum lub zoo. Dzieła literackie staną się wyraźniejsze i bliższe po spektaklu w. Matematykę doskonale ilustrują wędrówki po dużych terenach.
Powiązane wideo
Dla pierwszoklasisty nauka w szkole i odrabianie lekcji to pierwszy krok w dorosłość. Lalki i samochody spokojnie czekają na swoich właścicieli w domu, podczas gdy oni zajmują się naukami ścisłymi lub odrabiają lekcje. Rodzice są pierwszymi pomocnikami pierwszoklasisty. Właściwa organizacja pracy domowej pomoże Ci szybko przyzwyczaić się do szkoły i opanować wszystkie szkolne mądrości.
Instrukcja
Jeśli dziecku nie od razu uda się opanować trudne chwile, spróbuj z nim. Ćwicz skalę muzyczną, pomóż mu tańczyć lub. Bądź tam. Spróbuj zainspirować swoje dziecko, opowiadając mu o ludziach, którzy osiągnęli wielkie sukcesy w jego hobby - na przykład o mistrzach olimpijskich. Pokaż dziecku, że przy należytym wysiłku wszystko jest możliwe, ale nie porównuj go z idolami, aby nie czuło się gorsze od innych.
Nigdy nie złość się na dziecko, jeśli nie odniesie sukcesu. Pozwól mu być niezależnym – w każdej chwili może zrezygnować z tego hobby, ale powinien to być poważny przemyślany akt. Postaraj się przestawić uwagę dziecka na przeciwny rodzaj aktywności, może w tej materii lepiej się wykaże i znajdzie życiowe powołanie.
Porada 4: Gdzie wysłać dziecko na malowanie w Petersburgu
Każde dziecko wykazuje jakieś zdolności: ktoś pięknie tańczy, ktoś śpiewa, a ktoś rysuje. Aby dziecko mogło poświęcić swoje życie ukochanej pracy, konieczna jest pomoc w rozwoju jego zdolności. Tak więc, jeśli dobrze tańczy i śpiewa, można go oddać albo do grupy tanecznej, albo do śpiewania. A jeśli dobrze rysuje, to chce iść do szkoły plastycznej.
Instrukcja
„Szkoła rysunku na Wasileostrowskiej”. Ta instytucja znajduje się na ulicy Uralskiej. Realizowany jest tu projekt o nazwie „Parta”. Jego istota: nauczanie dzieci i dorosłych nowej techniki performansu w sztukach wizualnych. Nauczanie odbywa się przy pomocy indywidualnego podejścia do każdego ucznia.
Liceum Plastyczne i Estetyczne nr 190. Adres: Nabrzeże rzeki Fontanka. W tym budynku edukacyjnym zaangażowane są dzieci w wieku od 12 lat. Oprócz zajęć praktycznych prowadzona jest tu teoria: nauczyciele Liceum i Akademii Artystyczno-Przemysłowej opowiadają o historii malarstwa i rysunku. Na zakończenie szkolenia odbywają się wystawy, na podstawie których zwycięscy uczestnicy wchodzą do Akademii.
Pracownia plastyczna dzieci" magiczna różdżka". Znajduje się w Domu Kultury Puszkina. Dzieci mają tutaj 3-4 lata. Panująca tu wyjątkowa atmosfera pomoże dziecku poczuć się pewnie i wprawić w kreatywny nastrój. Co pół roku odbywają się tu wystawy rysunków.
Miejska Szkoła Artystyczna. Znajduje się na Alei Rimskiego-Korsakowa. Przyjmowane są tu dzieci, które mają już umiejętności rysowania. Oprócz nauczania w klasach szkoła ma możliwość zatrudnienia korepetytora. Wszystkie przedmioty tutaj są nauczane z dogłębną nauką.
"Kasztan". Lokalizacja: ul. Rubensteina. Odbywają się tu zajęcia w stylu „malowania spontanicznego”, czyli dzieci rysują nie tylko pędzlami, ale także palcami. Przyjeżdżając tutaj, musisz wziąć stare ubrania, których nie masz nic przeciwko zabrudzeniu. Zajęcia przeznaczone są dla dzieci w wieku od 4 miesięcy do 6 lat. Ponadto prowadzona jest praca z rodzicami i nauczycielami. Główny nacisk kładziony jest na przestrzenie specjalne: sensoryczną, wizualną, Montessori i tak dalej.
Rada 5: Gdzie wysłać mobilne dziecko do uprawiania sportu
Dzieciom temperamentnym i nadpobudliwym trudno jest robić określoną rzecz przez długi czas i pozostać w jednym miejscu. To z powodu tej funkcji znacznie częściej robią figle. Aby skierować energię takiego dziecka we właściwym kierunku, możesz wysłać go do sekcji sportowej, gdzie mobilność tylko pomoże mu odnieść sukces.
Instrukcja
Od 7-8 roku życia dziecko może uprawiać każdy rodzaj sztuk walki: karate, judo, wushu czy zapasy. To przyczyni się do rozwoju muskulatury i koordynacji ruchów, nauczy go prawidłowego grupowania się podczas upadku. Ponadto dziecko zrozumie, jak właściwie wykorzystać siłę wroga przeciwko niemu. Jeśli boisz się ewentualnych mocnych ciosów na tułów i głowę, najlepiej zabierz go do sekcji zapaśniczej. Ale boks należy podawać w starszym wieku - w wieku 13-14 lat.
Sekcja koszykówki dla dzieci jest również odpowiednia dla aktywnych dzieci. Co więcej, dziecko nie musi być wysokie, chociaż pomoże mu to podczas rzucania mieczem. Małe dzieci często poruszają się po korcie znacznie szybciej, co również jest zaletą w tym sporcie. Przy doborze dzieci trener zwraca uwagę nie tylko na wzrost, ale również na długość ramion, wielkość nóg, a także bierze pod uwagę pragnienia dziecka. Koszykówka rozwija wszystkie grupy mięśniowe, pomaga rozciągnąć kręgosłup i wyrobić prawidłową postawę. A ten sport rozwija również oko, zręczność i koordynację oraz korzystnie wpływa na zdolności analityczne.
Aktywnym dzieciom można zapewnić lekcje tenisa ziemnego, które rozwijają reakcję, szybkość, zdolność do skakania, poprawiają wzrok i funkcjonowanie układu sercowo-naczyniowego. Ten sport nauczy dziecko również strategii i taktyk, bez których bardzo trudno jest wygrać z godnym przeciwnikiem. Tenis jest uważany za najmniej traumatyczny rodzaj aktywnego sportu, ale skręcenia i zwichnięcia nadal mają miejsce. Dodatkowo podczas gry w tenisa dziecko będzie musiało narażać się na długotrwały wysiłek fizyczny.
Nadaje się do telefonów komórkowych, a także do hokeja. Doskonale hartuje organizm, korzystnie wpływa na aparat przedsionkowy, rozwija poczucie orientacji w przestrzeni i równowagi. Uczy również podejmowania szybkich decyzji i pracy zespołowej. Ten sport jest dość traumatyczny, ponadto, aby odnieść poważny sukces, dziecko musi jeździć na łyżwach od 3-4 lat.
Oprócz tego dziecko może zostać wysłane do sekcji piłki nożnej i siatkówki, gdzie uczy się również interakcji z innymi dziećmi i podejmowania szybkich decyzji. Cóż, chłopcy o delikatnej budowie ciała - w gimnastyce.
Dla telefonów komórkowych najlepszy widok sportem będzie łyżwiarstwo figurowe lub. Rozwiną plastyczność i wdzięk, przyczynią się do kształtowania prawidłowej postawy. Jednak, aby odnieść poważny sukces, Twoje dziecko będzie musiało wiele zrobić, doświadczając poważnego wysiłku fizycznego i stale kontrolując swoją wagę. Można też oddać się tańcom towarzyskim, które wspomagają rozwój wszystkich grup mięśniowych, przyczyniają się do ich formacji piękna postać i pewność siebie.
Porada 6: Gdzie wysłać dziecko na tańce w Moskwie
Wysłanie dziecka do tańca w Moskwie jest dziś tak samo prestiżowe, jak nauczenie go muzyki. Większość dzieci ma upodobanie do choreografii, czego nie można powiedzieć o ich muzycznym uchu. Nie jest trudno wybrać zajęcia w Moskwie, które z pewnością przypadną do gustu małemu człowiekowi. Jeśli wcześniej musiałeś wybierać między baletem a tańcami ludowymi, dziś istnieje ogromna liczba stylów, od rapu po łacinę. Coś z tego z pewnością zainteresuje małe dziecko.
Instrukcja
Jeśli zależy Ci na tym, aby dziecko poznało różnice między terminami „batman” i „plié”, na pewno będziesz musiał wysłać je na trening choreograficzny. Można go znaleźć w prawie każdym kręgu tanecznym. W niektórych przypadkach klasyczny trening choreograficzny jest nauczany w szkołach ogólnokształcących i specjalnych ośrodkach zajęć pozalekcyjnych. Jeśli twoim celem jest, aby dziecko mogło kontrolować swoje ciało poziom profesjonalny, wtedy nie może obejść się bez rytmu.
Im szybciej poślesz swoje dziecko do tańca, tym większe ma szanse w przyszłości zabłysnąć na dużej scenie. To prawda, że aby osiągnąć taki poziom, dziecko będzie musiało dać z siebie wszystko czas wolny klasy. Jednocześnie trzeba pamiętać, że balet wymaga dużo cierpliwości, determinacji i skupienia. Nie każde sześcioletnie dziecko jest w stanie powtarzać ten sam ruch przez godzinę lub dwie, aby doprowadzić go do perfekcji. A jeśli dodać tutaj obowiązkową ścisłą dietę, staje się jasne, że balet nie jest dla wszystkich.
Jeśli dziecko nie chce, to można mu oddać się tańcom sportowym, w których występują zarówno ćwiczenia rozciągające, jak i choreograficzne elementy baletu. Takie tańce opierają się na studiach nad stylami latynoamerykańskimi i europejskimi. To prawda, że \u200b\u200btakie tańce mają jedną wadę, a mianowicie drogie kostiumy, na które nie każda rodzina może sobie pozwolić.
Korepetytorzy po prostu szybko podciągają się w pewnym temacie, a nie rozwijają dzieci.
. Korepetytorzy po prostu szybko się podciągają pewien przedmiot zamiast rozwijać dzieci.
Oprócz wiedzy w temacie warto wypracować samodyscyplinę, o co z korepetytorem trudno.
Oprócz wiedzy w temacie warto wypracować samodyscyplinę, o co z korepetytorem trudno.
Korzyści z korepetycji od pierwszej klasy
Obecnie w szkołach występuje tendencja do komplikowania zajęć. Jednocześnie nie każdy pierwszoklasista jest gotowy na wysokie wymagania współczesnego systemu edukacji. Nauczyciele mogą pomóc w jego postępach. Mogą bardziej wyjaśnić temat przystępny sposób niż nauczyciele lub rodzice; dawać ciekawe zadanie; pytaj częściej niż nauczyciel. Na lekcjach z korepetytorami jest mniej rozpraszaczy niż w klasie lub w domu.
Zatrudnij korepetytora, jeśli:
Dziecko nie ma dodatkowych kręgów i sekcji.
Nie ma szczęścia z pierwszym nauczycielem.
Rodzice chcą, aby ich dziecko rozwijało się w określonym kierunku.
Rodzice nie mają czasu ani ochoty zajmować się dzieckiem.
Pierwszoklasista ma zaległości w wielu przedmiotach.
Dziecko idzie do szkoły z wysokimi wymaganiami.
Rodzice i dziecko mają problemy z zarządzaniem czasem i/lub samoorganizacją.
Rodzice chcą przekazać dziecku wiedzę po angielsku ale nie są właścicielami.
Większość dzieci w klasie znacznie wyprzedza swoje dzieci w rozwoju.
Dziecko przegapione duża liczba zajęcia (np. z powodu choroby)
Wady korepetycji od klasy pierwszej
Nie przemęczaj dziecka dodatkowym obciążeniem ot tak. Dorosłym może się wydawać, że dziecko może wiele - iw klubie sportowym, w szkole muzycznej, w edukacji ogólnej, a nawet w domu, pozwól mu ćwiczyć. Należy pamiętać, że dzieci męczą się znacznie szybciej niż dorośli.
Jednocześnie tutoring nie jest zjawiskiem obowiązkowym, ale pożądanym, dlatego można z niego zrezygnować. Warto, jeśli:
Dziecko samodzielnie radzi sobie z programem szkolnym.
Rodzice chcą znaleźć kontakt z dzieckiem.
Rodzice chcą mieć całkowitą kontrolę nad procesem edukacyjnym.
Dziecko ma mało wolnego czasu ze względu na obecność dodatkowych kręgów i sekcji.
Rodzice chcą nauczyć swoje dziecko samodzielnego wykonywania różnych czynności.
Dodatkowo trzeba pomyśleć o wysokich kosztach usług korepetycji i czy warto wydawać tyle pieniędzy i wysiłku na zajęcia z dzieckiem. Możliwe, że poradzi sobie z zadaniami szkolnymi samodzielnie lub z niewielką pomocą rodziców.
Powiązane wideo
Źródła:
- Przydatne forum o korepetytorach dla pierwszoklasistów
- Korepetytor od pierwszej klasy. Plusy i minusy.
Pobierać:
Zapowiedź:
Nadpobudliwość dziecka w szkole podstawowej.
Mówiąc szczegółowo, a następnie przetłumaczony z łacinyaktywny oznacza aktywny, aktywny, a greckie słowo „hiper” wskazuje na przekroczenie normy. Nadpobudliwość u dzieci objawia się nieuwagą, rozproszeniem uwagi i impulsywnością, które są nietypowe dla prawidłowego, odpowiedniego do wieku rozwoju dziecka. W literaturze psychologicznej i pedagogicznej na określenie takich dzieci używa się następujących terminów:mobilny, impulsywny, szybki numerek, energetyzator, Maszyna ruchu wiecznego, żywczyk, wulkaniczny.Niektórzy autorzy również używają: motoryczny typ rozwoju, dzieci o zwiększonej aktywności, dzieci o zwiększonej uczuciowości. Według ekspertów prawie połowa dzieci cierpi na tzw. nadpobudliwość. Nie tylko w naszym kraju, ale na całym świecie ich liczba stale rośnie. Jeśli dziecko jest nadpobudliwe, to nie tylko on sam doświadcza trudności, ale także jego otoczenie: rodzice, koledzy z klasy, nauczyciele. Takie dziecko potrzebuje w porę pomocy, w przeciwnym razie może w przyszłości wykształcić się osobowość antyspołeczna, a nawet psychopatyczna: wiadomo, że wśród nieletnich przestępców znaczny odsetek stanowią dzieci nadpobudliwe.
Pomoc dla dziecka nadpobudliwegoto bardzo złożony proces. Nauczyciel napotyka wiele pułapek na drodze do pełnego wyzdrowienia. Oto, co powiedział dyrektor szkoły pod Moskwą.
Dobrze przygotowany chłopak przyszedł do klasy gimnazjum zwykłego liceum. Jednak nie mógł uczyć się w tej klasie. Powód jest prosty: nadmierna agresywność dziecka nadpobudliwego powodowała ciągłe konflikty z rówieśnikami. Kiedyś kolega z klasy doznał dość poważnej kontuzji. Rodzice zbuntowali się i zaatakowali dyrektora szkoły: „Usuń to dziecko z naszej klasy, boimy się o nasze dzieci!” Musiałam przenieść dziecko do innej klasy. Ale tam pojawiły się te same problemy. Uczniowie w nowej klasie byli mądrzejsi od poprzednich. Dzieci szybko zorientowały się, że jeśli wczoraj uderzył jednego, dziś drugiego, to musimy się zjednoczyć i wspólnie działać przeciwko niemu. Cóż, normalna reakcja na ciągłą irytację... Ale pewnego dnia ta nierówna konfrontacja zakończyła się następująco: samotny chłopak, uzbrojony w kij narciarski (oczywiście po potyczce w klasie), biegał po szkole w strasznym podnieceniu i złości i nie pozwolił nikomu podejść. Wezwani na pomoc nauczyciele i licealiści nie mogli nawet podejść i jakoś uspokoić dziecka. Często po tym incydencie, doprowadzony przez ojca pod próg szkoły, w ogóle nie spieszył się do swojej klasy, tylko włóczył się po korytarzach lub siedział w gabinecie dyrektora. Czy szkoła próbowała w jakikolwiek sposób pomóc dziecku? Jak można... Były też rozmowy z psychologiem, a nauczyciele próbowali znaleźć do niego podejście, a rodziców wielokrotnie wzywano do szkoły. Okazało się, że ojciec wychowuje dziecko, rodzice rozwiedli się. Matka mieszka osobno i według niej nie jest nawet w stanie zabrać syna do siebie na weekend: jest bardzo zmęczona komunikowaniem się z własnym dzieckiem. Cóż, ojciec prawdopodobnie pozwolił na nadmierną sztywność w wychowaniu syna, podsycając agresywność. Psychiatra dziecięcy po zbadaniu chłopca stwierdził, że poziom inteligencji dziecka jest powyżej przeciętnej i zalecił nauczanie domowe z nauczycielami szkolnymi oraz uczęszczanie na niektóre przedmioty w obecności ojca. Do końca roku szkolnego zostało jednak niewiele czasu, a organizację edukacji domowej przełożono na jesień. W międzyczasie zaproponowali naukę w specjalnym sanatorium dla dzieci nadpobudliwych. Jednak według plotek został stamtąd wyrzucony dwa tygodnie później i ani na koniec roku szkolnego, ani na początku następnego nie pojawił się w szkole. To taka smutna historia.
Czym jest nadpobudliwość i jak jako dorośli powinniśmy dostosować swoje zachowanie, aby pomóc socjalizować dziecko z nadpobudliwością?
Nadpobudliwość jest powszechnie rozumiana jako nadmiernie niespokojna aktywność fizyczna i umysłowa, w której pobudzenie przeważa nad zahamowaniem. Lekarze uważają, że nadpobudliwość jest wynikiem bardzo niewielkiego uszkodzenia mózgu, którego nie wykrywają testy diagnostyczne. Z naukowego punktu widzenia mamy do czynienia z minimalną dysfunkcją mózgu. Objawy nadpobudliwości pojawiają się u dziecka już we wczesnym dzieciństwie. W przyszłości jego niestabilność emocjonalna i agresywność często prowadzą do konfliktów w rodzinie i szkole.
Jak objawia się nadpobudliwość?
Nadpobudliwość jest najbardziej wyraźna u dzieci w starszym wieku przedszkolnym i szkolnym. W tym okresie następuje przejście do wiodącej - edukacyjnej - działalności i w związku z tym wzrastają obciążenia intelektualne: od dzieci wymaga się umiejętności koncentracji na dłuższym okresie czasu, przynoszenia rozpoczętej pracy do końca, do osiągnięcia określonego rezultatu. Właśnie w warunkach długotrwałej i systematycznej aktywności nadpobudliwość objawia się bardzo przekonująco. Rodzice nagle odkrywają liczne negatywne konsekwencje niepokoju, dezorganizacji, nadmiernej ruchliwości dziecka i zaniepokojeni tym szukają kontaktu z psychologiem.
Psychologowie rozróżniają następująceobjawy dzieci nadpobudliwych:
- wykonuje niespokojne ruchy rękami i stopami;
- nie może usiedzieć w miejscu, wijąc się, wiercąc;
- łatwo rozprasza się przez zewnętrzne bodźce;
- prawie nie czeka na swoją kolej podczas gier iw różne sytuacje w zespole (w klasie, podczas wycieczek i wakacji);
- często odpowiada na pytania bez zastanowienia, bez wysłuchania ich do końca;
- z trudem wykonuje zaproponowane zadania (nie związane z negatywnym zachowaniem lub brakiem zrozumienia);
- ma trudności z utrzymaniem uwagi podczas wykonywania zadań lub podczas zabaw;
- często przechodzi od jednej niedokończonej czynności do drugiej;
- nie potrafi grać cicho, spokojnie;
- dużo mówi, przeszkadza innym, przykleja się do innych (np. przeszkadza w zabawach innych dzieci);
- często wydaje się, że dziecko nie słucha skierowanej do niego mowy;
- często gubi rzeczy potrzebne w przedszkolu, szkole, w domu, na ulicy;
- czasami wykonuje niebezpieczne czynności, nie myśląc o konsekwencjach, ale nie szuka specjalnie przygód ani dreszczyku emocji (np. wybiega na ulicę, nie rozglądając się).
Wszystkie te znaki można pogrupować w następujące obszary:
- nadmierna aktywność ruchowa;
- impulsywność;
- rozproszenie uwagi (nieuwaga).
Diagnoza jest uważana za ważną, jeśli występuje co najmniej osiem ze wszystkich objawów. Tak więc, mając dość dobre zdolności intelektualne, nadpobudliwe dzieci charakteryzują się niedoborem rozwój mowy i małej motoryki, zmniejszone zainteresowanie nabywaniem zdolności intelektualnych, rysowaniem, mają inne odchylenia od przeciętnej charakterystyki wieku, co prowadzi do braku zainteresowania u nich systematycznymi, wymagającymi uwagi zajęciami, a co za tym idzie przyszłymi lub obecnymi zajęciami edukacyjnymi.
Kto jest bardziej narażony na zachowanie nadpobudliwe: chłopcy czy dziewczęta?
Według psychologów nadpobudliwość wśród dzieci w wieku od 7 do 11 lat wynosi średnio 16,5%: wśród chłopców - 22%, wśród dziewcząt - około 10%.
Dlaczego jest o wiele więcej nadpobudliwych chłopców niż dziewcząt? Przyczyny mogą być następujące: większa podatność mózgu płodów męskich na różnego typu patologie ciąży i porodu, na które cierpi rozwijający się mózg. Możliwe, że rolę odgrywają czynniki funkcjonalne i genetyczne. Ponadto uważa się, że niższy stopień asymetrii funkcjonalnej u dziewcząt stwarza większą rezerwę do kompensacji naruszeń niektórych wyższych funkcji psychicznych. Być może dziewczęta są bardziej zdominowane przez normy zachowań społecznych, które od dzieciństwa inspirują je do posłuszeństwa. Jako odprężenie dziewczyna może po prostu płakać, podczas gdy chłopiec w podobnej sytuacji jest bardziej skłonny do „biegania po suficie”.
Dzieci nadpobudliwe i ich problemy z nauką
Problemy dzieci z zaburzeniami zachowania i związanymi z nimi trudnościami w uczeniu się są obecnie szczególnie aktualne. Ciągle podekscytowane, nieuważne, niespokojne i hałaśliwe dzieci takie przyciągają uwagę nauczyciela, który musi upewnić się, że siedzą cicho, wykonują zadania i nie przeszkadzają kolegom z klasy. Ci uczniowie są ciągle zajęci własnymi sprawami w klasie, trudno ich zatrzymać, zmusić do wysłuchania zadania, a tym bardziej do ukończenia go do końca. „Nie słyszą” nauczyciela, tracą wszystko, zapominają o wszystkim. A ponieważ współczesna szkoła to system norm, zasad, wymagań, które regulują życie dziecka, możemy mówić istniejący system uczenie się jako nieprzystosowane do pracy z dziećmi nadpobudliwymi. Dlatego w ostatnich latach problem skuteczności nauczania dzieci nadpobudliwych staje się coraz bardziej aktualny i dyskutowany wśród nauczycieli i psychologów szkolnych. I tak jeszcze kilka lat temu w klasach podstawowych było jedno lub dwoje dzieci nadpobudliwych, a obecnie około 20-30% uczniów zalicza się do tej grupy. I odsetek ten stale rośnie. Przy wszystkich istniejących problemach zachowania funkcje intelektualne dziecka nadpobudliwego nie są upośledzone i dzieci takie mogą z powodzeniem opanować program szkoły ogólnokształcącej, pod warunkiem, że wymagania środowiska szkolnego odpowiadają możliwościom dziecka.
Tak więc dzieci nadpobudliwe (a zwłaszcza młodsi uczniowie) odczuwają wzmożoną potrzebę ruchu, co jest sprzeczne z wymogami życia szkolnego, ponieważ regulamin szkolny nie pozwala im na swobodne poruszanie się w czasie lekcji, a nawet w czasie przerwy. A siedzenie przy biurku przez 4–6 lekcji pod rząd przez 35–40 minut jest dla nich zadaniem nie do wykonania. Dlatego już po 15-20 minutach od rozpoczęcia lekcji nadpobudliwe dziecko nie potrafi spokojnie usiedzieć przy biurku. Sprzyja temu mała mobilność na lekcji, brak zmiany form aktywności na lekcji iw ciągu dnia. Kolejnym problemem jest sprzeczność między impulsywnością zachowania dziecka a normatywnością relacji w klasie, która przejawia się w rozbieżności między zachowaniem dziecka a ustalonym wzorcem: pytanie nauczyciela jest odpowiedzią ucznia. Nadpobudliwe dziecko zwykle nie czeka, aż nauczyciel pozwoli mu odpowiedzieć. Często zaczyna odpowiadać bez wysłuchania końca pytania i często krzyczy ze swojego miejsca.
Dzieci nadpobudliwe charakteryzują się niestabilną wydajnością, co jest przyczyną wzrostu dużej liczby błędów w udzielaniu odpowiedzi i wykonywaniu zadań pisemnych w przypadku wystąpienia zmęczenia. A przyjęty we współczesnej szkole sztywny (standardowy) system oceniania wiedzy, umiejętności i zdolności pełni nie tyle funkcję regulacyjną, ile autoryzacyjną wobec dziecka, gdyż rosnąca liczba błędów wynikających ze zmęczenia prowadzi do wzrostu uwagi i negatywne oceny ze strony nauczyciela, co jest odbierane przez dziecko jako negatywna ocena samego siebie jako całości, a nie jako ocena jego pracy. Umiejętności czytania i pisania dziecka nadpobudliwego są znacznie niższe niż jego rówieśników i nie odpowiadają jego możliwościom intelektualnym. Prace pisemne są wykonywane niechlujnie, z błędami wynikającymi z nieuwagi. Jednocześnie dziecko nie jest skłonne słuchać rad dorosłych. Eksperci sugerują, że jest to nie tylko naruszenie uwagi. Trudności w kształtowaniu umiejętności pisania i czytania często wynikają z niedostatecznego rozwoju koordynacji ruchowej, percepcji wzrokowej i rozwoju mowy.
System prezentacji materiałów edukacyjnych w szkole to przede wszystkim monolog pedagogiczny, który wymaga od dziecka uważnego słuchania i wykonywania zachowań, podczas gdy dzieci nadpobudliwe potrzebują przede wszystkim wzrokowych i dotykowych pomocy w pozyskiwaniu informacji. Można zatem mówić również o rozbieżności między sposobami prezentacji materiału edukacyjnego (niedostateczna jego różnorodność) a wielokanałowym postrzeganiem dziecka nadpobudliwego. Kolejną cechą środowiska szkolnego jest brak miejsca do zabawy, podczas gdy dla takich dzieci jest to konieczne, ponieważ pozwala organizować zabawy rozładowujące napięcie statyczne, bawić się agresywnie, korygować mechanizmy reakcji emocjonalnych i rozwijać umiejętności zachowań społecznych. A ponieważ w szkole przestrzeń do zabawy nie jest zdefiniowana, dzieci nadpobudliwe nie zawsze budują ją tam, gdzie jest to możliwe, a co za tym idzie znowu nie spełniają wymagań życia szkolnego.
Problemów dzieci nadpobudliwych nie da się rozwiązać z dnia na dzień i przez jedną osobę. Ten złożony problem wymaga uwagi zarówno rodziców, jak i lekarzy, nauczycieli i psychologów. Co więcej, zadania medyczne, psychologiczne i pedagogiczne czasami nakładają się na siebie w takim stopniu, że niemożliwe jest wytyczenie między nimi linii podziału.
Wstępna diagnoza neuropatologa lub psychiatry oraz farmakoterapia są uzupełnione korektą psychologiczno-pedagogiczną, która warunkuje kompleksowe podejście do problemów dziecka nadpobudliwego i może zagwarantować sukces w przezwyciężaniu negatywnych przejawów tego zespołu.
Korekta w rodzinie
Wzbogacenie i urozmaicenie przeżyć emocjonalnych dziecka nadpobudliwego, pomoc w opanowaniu elementarnych czynności samokontroli, a tym samym nieco złagodzenie przejawów wzmożonej aktywności ruchowej oznacza zmianę jego relacji z bliską osobą dorosłą, a przede wszystkim z matką . Sprzyjać temu będzie każde działanie, każda sytuacja, wydarzenie mające na celu pogłębienie kontaktów, ich emocjonalne wzbogacenie.
Wychowując dziecko nadpobudliwe, bliscy powinni unikać dwóch skrajności:
- z jednej strony przejawy nadmiernej litości i pobłażliwości;
- z drugiej strony stawianie wygórowanych żądań, których nie jest w stanie spełnić, połączonych z nadmierną punktualnością, okrucieństwem i sankcjami (karami).
Częste zmiany kierunków i wahania nastroju rodziców mają znacznie głębszy negatywny wpływ na takie dzieci niż na inne.
Współistniejące zaburzenia zachowania można korygować, jednak proces poprawy stanu dziecka zwykle trwa długo i nie następuje natychmiast. Oczywiście, wskazując na znaczenie bogatej emocjonalnie interakcji dziecka z bliską osobą dorosłą i uznając atmosferę rodzinną za warunek naprawienia, a w niektórych przypadkach nawet pojawienia się nadpobudliwości jako sposobu zachowania się dziecka, nie zaprzeczyć, że choroba, uraz mogą również mieć negatywny wpływ na powstawanie nadpobudliwości ruchowej lub ich następstw. W ostatnim czasie niektórzy naukowcy wiązali zachowania nadpobudliwe z występowaniem u dzieci tzw. minimalnych dysfunkcji mózgu, czyli wrodzonego nierównomiernego rozwoju poszczególnych funkcji mózgu. Inni tłumaczą zjawisko nadpobudliwości skutkami wczesnych zmian organicznych w mózgu spowodowanych patologią ciąży, powikłaniami podczas porodu, spożywaniem alkoholu, paleniem papierosów przez rodziców itp. Jednak obecnie przejawy nadpobudliwości ruchowej u dzieci są bardzo częste i jak zauważają fizjolodzy, nie zawsze wiążą się z patologią. Często niektóre cechy układu nerwowego dzieci, na skutek niezadowalającego wychowania i warunków bytowych, są jedynie tłem sprzyjającym powstawaniu nadpobudliwości jako sposobu reagowania dzieci na niekorzystne warunki.
Zachowanie dorosłych bliskich dziecku:
1. Staraj się jak najbardziej powstrzymywać swoje agresywne zachowania, zwłaszcza jeśli jesteś zdenerwowany lub niezadowolony z zachowania dziecka. Wspieraj emocjonalnie dzieci we wszystkich próbach konstruktywnego, pozytywnego zachowania, bez względu na to, jak małe mogą być. Pielęgnuj zainteresowanie sobą, aby głębiej poznać i zrozumieć dziecko.
2. Unikaj kategorycznych słów i wyrażeń, ostrych ocen, wyrzutów, gróźb, które mogą tworzyć napiętą atmosferę i powodować konflikty w rodzinie. Staraj się rzadziej mówić „nie”, „nie”, „stop” - lepiej spróbuj odwrócić uwagę dziecka i jeśli to możliwe, rób to łatwo, z humorem.
3. Uważaj na swoją mowę, staraj się mówić spokojnym głosem. Gniew i uraza są trudne do opanowania. Wyrażając niezadowolenie, nie manipuluj uczuciami dziecka i nie poniżaj go.
Organizacja środowiska i środowiska w rodzinie
1. Jeśli to możliwe, postaraj się przeznaczyć dziecku pokój lub jego część na zajęcia, zabawy, samotność (czyli jego własne „terytorium”). W projekcie pożądane jest unikanie jasnych kolorów, złożonych kompozycji. Na stole i w bezpośrednim otoczeniu dziecka nie powinny znajdować się żadne rozpraszające uwagę przedmioty. Nadpobudliwe dziecko samo nie jest w stanie zadbać o to, aby nic na zewnątrz go nie rozpraszało.
2. Organizacja wszelkiego życia powinna działać uspokajająco na dziecko. Aby to zrobić, wspólnie z nim opracujcie codzienną rutynę, zgodnie z którą bądźcie elastyczni i wytrwali w tym samym czasie.
3. Określ zakres obowiązków dziecka i utrzymuj ich wykonywanie pod stałą obserwacją i kontrolą, ale nie przesadnie. Często celebruj i chwal jego wysiłki, nawet jeśli rezultaty są dalekie od doskonałości.
4. Aktywna interakcja dziecka z bliską osobą dorosłą, rozwój umiejętności wzajemnego czucia się osoby dorosłej i dziecka, zbliżenia emocjonalnego
I tutaj najważniejsza czynność dla dzieci jest absolutnie niezbędna - gra, ponieważ jest dla dziecka bliska i zrozumiała. Wykorzystanie oddziaływań emocjonalnych zawartych w intonacji głosu, mimice, gestach, formie reakcji dorosłego na swoje działania oraz działania dziecka sprawią obojgu uczestnikom ogromną przyjemność.
Nie poddawaj się. Kochaj swoje płochliwe dziecko, pomóż mu odnieść sukces, przezwyciężyć trudności szkolne. Pamiętaj, że „silne dzieci są jak róże – potrzebują szczególnej troski. A czasem ranisz się cierniami, żeby zobaczyć ich piękno” (Mary S. Kurchinka).
Kiedy robi się naprawdę ciężko, pamiętaj, że w okresie dojrzewania, a u niektórych dzieci nawet wcześniej, nadpobudliwość zanika. Z obserwacji większości lekarzy i psychologów wynika, że wraz z wiekiem ogólna aktywność ruchowa zmniejsza się, a stwierdzone zmiany nerwicowe ulegają stopniowemu wyrównywaniu. W mózgu dziecka pojawiają się połączenia, których nie było lub które zostały zerwane. Ważne jest, aby dziecko zbliżało się do tego wieku bez ładunku negatywnych emocji i kompleksów niższości. Jeśli więc masz nadpobudliwe dziecko, pomóż mu – wszystko jest w Twoich rękach.
APLIKACJA
Gry dla dzieci nadpobudliwych i agresywnych
Postaraj się wytworzyć pozytywny nastrój emocjonalny na początku zabawy i utrzymać go przez cały czas interakcji z dzieckiem. Usiądźcie obok siebie, nie zapomnijcie spojrzeć sobie w oczy, szczerze bądźcie zaskoczeni, radujcie się, używajcie czułych akcentów.
Jaka powinna być zawartość tych gier? Przede wszystkim są to gry nastawione bezpośrednio na wzbogacenie doznań emocjonalnych, mające na celu rozśmieszenie, zaskoczenie, uspokojenie itp. Możesz na przykład skorzystać z gry „Opowiadaj wersety rękami”, podczas której mama i dziecko na zmianę próbują pokazać treść wiersza różnymi ruchami rąk za pomocą mimiki. Lub gry na spójność wspólnych ruchów, takie jak „Piłowanie drewna opałowego”, „Pompa”, „Kuźnia”.
Możesz użyć ćwiczeń z gry, takich jak„Spróbuj pokazać, spróbuj zgadnąć”którego główną treścią jest obraz różnych przedmiotów i czynności z nimi (na przykład zjedz kwaśną cytrynę, roztopione lody, podnieś ciężką walizkę itp.).
Ćwiczenia te wzbogacą dziecko nie tylko o różnorodne doznania emocjonalne, ale także o rozwój wyobraźni. Bardzo przydatne jest również wspólne komponowanie bajek, wierszy, opowiadań. Ponieważ dzieci nadpobudliwe charakteryzują się pewnymi zaburzeniami uwagi i samokontroli, ważne jest, aby bawić się z nimi w proste gry rozwijające te funkcje, np.„Labirynt”, „Co się zmieniło?”, „Jak są podobne, czym się różnią?”, „Znajdź „dodatkowe” itp.
Gry jak"Powodzenia" . Treść zabawy sprowadza się do tego, że dorosły uzgadnia z dzieckiem, że będzie np. wywoływał numery, a jeśli wymówi uzgodniony numer, to musi iść za nim i powiedzieć „Stop”, np. 7. Można skomplikować zasady: „Stop” mówi się tylko w przypadku, gdy numer 6 został wywołany przed numerem 7. Możesz wesprzeć zainteresowanie dziecka tą grą, zastępując materiał dźwiękowy materiałem wizualnym. Gry są zbudowane na tej samej zasadzie.„Nie naśladuj”, „Tak” i „Nie” nie mów”, „Podłoga, nos, sufit”, które określają zasady ograniczania niektórych działań dziecka. Ostatnia grupa zaleceń stosowanych we wspólnych zajęciach jest szczególnie istotna, ponieważ pomaga rozładować napięcie zarówno u dziecka, jak i u dorosłego, zbliżyć ich do siebie, wczuć się w pragnienia i potrzeby siebie nawzajem – jednym słowem ustanowić normalną emocjonalnie bogate życie dziecka w rodzinie.
Boks
Wszyscy wiedzą, że jedną z przyczyn agresywnych zachowań dziecka jest nagromadzona energia, którą trzeba uwolnić. Zaproś swoje dziecko do gry w boks. Pomoże mu pozbyć się niepotrzebnego stresu. Wykaż się kreatywnością w swoim małym „bokserskim” stroju, robiąc rękawice bokserskie ze starych rękawiczek i worek treningowy ze starej wypchanej poduszki. Wyjaśnij mu, że wielu wielkich mistrzów olimpijskich, zanim zostali zwycięzcami, dużo trenowało, ćwicząc ciosy bokserskie na specjalnych symulatorach. Następnie wydaj komendę o rozpoczęciu „treningu”. Konieczne jest przeplatanie okresów napięcia i rozluźnienia. Dziecko „boksuje” przez 4–5 minut, a następnie odpoczywa i relaksuje się przez 5 minut. Taka zabawa pomoże dziecku lepiej zapanować nad swoim stanem podczas pobudzenia i przyczyni się do rozwoju jego samoregulacji.
Spróbuj odpowiedzieć sobie na pytanie: jak często pozwalasz swojemu dziecku płatać figle, oddawać się - słowem, rozładowywać i wyrzucać nagromadzony w ciągu dnia stres? Tak, duża ilość zadań domowych, dodatkowych zajęć, działów itp. prawie nie zostawiaj czasu na zabawę i odpoczynek. W rezultacie dziecko staje się niekontrolowane i agresywne. Sugerujemy, abyś przynajmniej raz w tygodniu zorganizował mu dni relaksu, odpoczynku i, jeśli chcesz, rozpieszczania. Naszym zdaniem jedna z opcji zorganizowania takiego wydarzenia może być znana każdemu od dzieciństwa. bitwy na poduszki. Zorganizuj je jako zawody sportowe, w których dwóch graczy, stojących na dwóch gazetach, próbuje zrzucić się z poduszek. Następnym razem możesz przeprowadzić „walki kogutów” według tego samego scenariusza itp. Nie przejmuj się zakłóceniami, które będą im towarzyszyć – Twoją nagrodą będzie późniejszy spokój Twojego dziecka.
śnieżna kobieta
Agresywne i aktywne dzieci często pozostawiają rodziców z pytaniem, co można zrobić, aby zmniejszyć agresję. Sposobów jest wiele, a jednym z nich jest zabawa z dzieckiem w zabawy, które pomagają rozluźnić mięśnie. Uwalniając się od stresu fizycznego, dziecko „zrzuca” z siebie ładunek nagromadzonej psychicznej irytacji. Z reguły w grach dziecko musi wyobrażać sobie siebie jako jakiś przedmiot lub zwierzę, a wyobraźnia - dobry pomocnik dla relaksu.
Poproś więc swoje dziecko, aby zamieniło się w bałwana. Opisz ją, pomagając reinkarnacji: „Wyobraź sobie, że jesteś wielka, piękna. Masz głowę, dwa ramiona wystające w różnych kierunkach. Stoisz na dwóch mocnych nogach. Piękny poranek, świeci słońce. Ale nagle słońce zaczyna piec i czujesz, jak zaczynasz się topić. Najpierw topnieje głowa, potem ręce, aż w końcu wszyscy toniecie pod ciężarem mokrego śniegu i zamieniacie się w kałużę. W tę grę można grać na spacerze, w lesie lub w domu - najważniejsze jest to, że sprawia przyjemność zarówno Tobie, jak i dziecku.
Zapowiedź:
Profilaktyka dewiacji w zachowaniu młodszego ucznia.
dewiacja ( przestępczość) zachowanie- odchylenie od normy.
Rozważ przyczyny i formy przejawów przestępczości w wieku szkolnym.
Zachowania przestępcze mają złożony charakter, ze względu na wiele różnych czynników, które wchodzą w złożone interakcje i wzajemny wpływ. Analiza literatury psychologicznej, pedagogicznej, medycznej, prawnej i innej pozwala na wyodrębnienie pewnych grup przyczyn, które przyczyniają się do powstawania zachowań przestępczych u dzieci w wieku szkolnym.
1. Przyczyny biologiczne wyrażają się w istnieniu niekorzystnych cech fizjologicznych lub anatomicznych organizmu dziecka, utrudniających jego przystosowanie społeczne. Należą do nich: genetyczne, które są dziedziczone. Mogą to być zaburzenia psychiczne, wady słuchu i wzroku, wady cielesne, uszkodzenia układu nerwowego; psychofizjologiczne, związane z oddziaływaniem na organizm człowieka stresu psychofizjologicznego, sytuacji konfliktowych; fizjologiczne, w tym wady wymowy, nieatrakcyjność zewnętrzną, braki składu konstytucyjnego i somatycznego człowieka, które w większości przypadków powodują negatywne nastawienie innych.
2. Przyczyny społeczno-ekonomiczne obejmują niestabilność społeczną rosyjskiego społeczeństwa, która nasiliła się w warunkach kryzysu gospodarczego, nierówności, ograniczenie społecznie akceptowalnych sposobów uzyskiwania godziwych dochodów, bezrobocie i w rezultacie kryzys rodzina.
3. Racje moralne i etyczne przejawiają się z jednej strony w niskim poziomie moralnym i etycznym współczesnego społeczeństwa, niszczeniu wartości, upadku moralności; z drugiej strony w neutralnym nastawieniu społeczeństwa do przejawów zachowań przestępczych nieletnich.
4. Względy społeczno-pedagogiczne. Wśród społeczno-pedagogicznych czynników wpływających na kształtowanie się osobowości młodszego ucznia i cechy jego zachowania wyróżnia się rodzina, szkoła i nieformalne grupy rówieśnicze. Rodzinie przypisuje się decydującą rolę w określaniu kierunku zachowania dziecka, to w niej w procesie interakcji i wzajemnego oddziaływania małżonków, rodziców i dzieci kształtują się podstawy norm i zasad moralności, umiejętności wspólnego układa się aktywność, kształtuje się światopogląd, orientacje na wartości, plany życiowe i ideały. Chamstwo, obojętność, nieufność, nieszczerość, wzajemny brak szacunku, wulgaryzmy i cynizm w relacjach rodziców są dostrzegane i utrwalane przez dziecko w jego własne doświadczenie i może być „kopiowana” w relacjach z innymi ludźmi. W rodzinie dysfunkcyjnej małżonkowie są zazwyczaj zajęci porządkowaniem swoich relacji – w efekcie osłabia się uwaga na dzieci, na ich zachowanie, na organizację pracy wychowawczej, na ich zainteresowania i upodobania, na ich czas wolny, na krąg ich przyjaciele i rówieśnicy. Szkoła w nowoczesne społeczeństwo stopniowo traci swoją pozycję społeczną, swoją rolę społeczną i referencyjne znaczenie w rozwoju i kształtowaniu osobowości dziecka, zmniejsza się wpływ wychowawczy na zaniedbane pedagogicznie i trudne w wychowaniu dzieci w wieku szkolnym; jednocześnie wzrasta rola i znaczenie nieformalnej grupy rówieśniczej w procesie socjalizacji osobowości.
5. Przyczyny społeczno-psychologiczne są bezpośrednio związane z kryzysem i specyfiką przebiegu wieku szkolnego. Kryzys trwający siedem lat jest dla dziecka nie mniej trudny niż jakikolwiek inny okres kryzysowy. I wiele zależy od tego, jak dziecko poradzi sobie z tym kryzysem w swoim późniejszym życiu. Dzisiejsze dzieci już w wieku 7-8 lat chcą być dorosłymi. „Tracą dziecięcą spontaniczność i zdolność podziwiania siebie. Dziecko zaczyna porównywać się z innymi, siebie ze sobą. Nie każdy ma wstęp do życia wewnętrznego. Dziecko zaczyna bardziej krytycznie oceniać dorosłych, w tym swoich rodziców. Kiedy dziecko idzie do szkoły, diametralnie zmienia się cały jego sposób życia, jego pozycja społeczna, pozycja w zespole, rodzina. Odtąd jego głównym zajęciem jest nauczanie, najważniejszym obowiązkiem społecznym jest obowiązek nauki, zdobywania wiedzy. A nauczanie to poważna praca, która wymaga pewnej organizacji, dyscypliny i znacznych wysiłków wolicjonalnych ze strony dziecka. Nie zawsze dziecko jest w stanie sprostać obowiązkom i wymaganiom stawianym mu w szkole.
Ważnym punktem w zrozumieniu zachowań dewiacyjnych młodszych uczniów i ustaleniu ich przyczyn są akcenty charakteru jako skrajna wersja normy, w której dochodzi do nadmiernego wzmocnienia pewnych cech charakteru dziecka. Szereg rodzajów akcentów charakteru niejako prowokuje dewiacyjne zachowanie dzieci w wieku szkolnym. Na przykład uczniowie należący do typu hipertymicznego wyróżniają się dużą mobilnością, towarzyskością, nadmierną niezależnością i skłonnością do psot. Zawsze ma dobry nastrój, pragnienie wolności, przywództwa, ale jeśli spróbuje ograniczyć swoją aktywność, możliwe są wybuchy irytacji, złości i agresji. Te dzieci w wieku szkolnym pociąga ryzyko, igranie z niebezpieczeństwem, są bardzo skonfliktowane. Typ cykloidalny charakteryzuje się nagłą zmianą ogólnego stanu psychicznego, apatią, drażliwością i załamaniem. Cykloidy mogą reagować na komentarze dorosłych lub rówieśników na temat ich stanu irytacją i agresją. Na tej podstawie możliwe są skłonności samobójcze itp. . Dzieci z wyraźnymi akcentami charakteru stanowią grupę wysokiego ryzyka. Wymagają one z reguły rehabilitacji społecznej i medycznej wraz ze środkami wychowawczymi.
Mimo trudności, jakie obecnie przeżywa szkoła, to właśnie ta instytucja socjalizacji powinna podjąć się realizacji funkcji społeczno-pedagogicznych zapewniających dziecku ochronę i stwarzających warunki do realizacji podstawowych praw.
Psychologowie stwierdzili, że wiek szkolny charakteryzuje się zwiększoną podatnością na przyswajanie zasad i norm moralno-prawnych, co ich zdaniem pozwala w porę położyć podwaliny pod kulturę moralno-prawną jednostki. „Podstawę wychowania, która warunkuje rozwój moralny człowieka w wieku szkolnym”, uznaje A.S. Belkina, to kształtowanie postawy humanistycznej i wzajemnego zrozumienia dzieci, poleganie na uczuciach, reaktywność emocjonalna. W procesie edukacji młodszych uczniów należy pamiętać, że dzieci zaczynają aktywnie, samodzielnie rozumieć różne sytuacje życiowe, ale jednocześnie ich ocena zdarzeń i działań ma często charakter sytuacyjny. Chęć zrozumienia wszystkiego na własną rękę wspiera nauczyciel, „pomaga dzieciom w wyborze właściwej oceny moralno-prawnej”.
We współczesnej Rosji edukacja prawna w szkole podstawowej jest organicznie powiązana z edukacją moralną, opiera się na niej iw rezultacie czyni ją skuteczną. Celowa edukacja prawnicza, a co za tym idzie wysoki poziom kultury prawnej - warunek konieczny wzmacnianie praworządności i rządów prawa, bez których nie do pomyślenia jest budowanie państwa prawa i społeczeństwa obywatelskiego. Każdy powinien znać prawa swojego państwa, swoje prawa i obowiązki, które najlepiej wprowadza w szkole podstawowej. Konieczne jest promowanie rozwoju obywatelskiej i społecznej odpowiedzialności szkoły, co pociąga za sobą troskę o losy Rosji i cywilizacji światowej, kształtowanie analitycznego postrzegania świata, umiejętności rozwijania własnego punktu widzenia na zjawiska polityczne, gospodarcze, prawne i procesów.
Jedną z wiodących funkcji kultury prawnej jednostki jest prewencja; jego realizacja polega na zorganizowaniu (na podstawie Ustawy Federalnej Federacji Rosyjskiej „O podstawach systemu zapobiegania zaniedbaniom i przestępczości nieletnich”) systemu podstawowych działań profilaktycznych (zestawu środków mających na celu zapobieganie negatywny wpływ czynników biologicznych i społeczno-psychologicznych wpływających na kształtowanie się zachowań przestępczych). To właśnie profilaktyka pierwotna (jej terminowość, kompletność i stałość) jest najważniejszym rodzajem działań profilaktycznych w zakresie przeciwdziałania odchyleniom w zachowaniu dzieci w wieku szkolnym.
Istnieje kilka podejść do organizacji działań profilaktycznych placówki oświatowej. Zgodnie z podejściem informacyjnym odchylenia w zachowaniu młodszych uczniów od norm społecznych występują dlatego, że dzieci ich po prostu nie znają. Dlatego głównym kierunkiem pracy profilaktycznej powinno być informowanie młodszych uczniów o ich prawach i obowiązkach, o wymaganiach stawianych przez państwo i społeczeństwo w zakresie realizacji norm społecznych ustanowionych dla tej grupy wiekowej.
Na scenie wykształcenie podstawowe określone i ukształtowane są podstawowe idee dotyczące państwa, atrybutów państwa (herb, flaga, hymn), wartości moralnych i prawnych. Tak więc uczniowie klas 1-4 poznają zasady zachowania w szkole, w domu, na ulicy. Wyjaśnia się rolę osób stojących na straży porządku w mieście, miasteczku, wsi, zaszczepia się szacunek dla tych osób.
Obecnie istnieje kilka modeli propedeutyki prawniczej różniących się rozumieniem celów i zadań, zasad doboru treści kształcenia, metod i technik nauczania. Jednak każdy z tych modeli, skupiając się na kształtowaniu kultury prawnej młodszych uczniów, w jakimś stopniu rozwiązuje zadania prewencyjne.
W oparciu o SES prowadzony jest zintegrowany kurs nauk społecznych, w ramach którego studenci zdobywają wiedzę o społeczeństwie jako całości, o człowieku jako głównej wartości społeczeństwa, o Ojczyźnie dużej i małej (miasto, wieś, szkoła), rola prawa w życiu człowieka, prawa człowieka i dziecko Model propedeutyki prawniczej (N.A. Rychkova, N.K. Tichomirowa) polega na kształtowaniu u uczniów umiejętności pracy z dokumentami prawnymi (Deklaracja Praw Dziecka, Konwencja o Prawach Dziecka), a także zaszczepianie zainteresowania zagadnieniami moralnymi i prawnymi problemy. MV Shakurova i V.G. Stepanov sugerują, zapoznając się z materiałem prawnym, aby odnieść się do wątków baśni i dzieła literackie. Szczególnie interesujący jest model propedeutyki prawnej opracowany przez N.I. Eliasberga. Autor rozważa zadania kształtowania moralnych orientacji wartościowych, motywów zachowań moralnych, doświadczenia samooceny i oceny postępowania innych ludzi z punktu widzenia dobra i zła, gromadzenia doświadczeń w dobrych uczynkach i uczynkach, humanitarnych relacji z rówieśnicy i dorośli jako wiodące zadania szkoły podstawowej jako wiodące zadania szkoły podstawowej. Główne miejsce na tym etapie edukacji etycznej i prawnej Eliasberg przypisuje edukacji moralnej opartej na wartościach etyki humanistycznej. Aby przekazywana studentom wiedza prawnicza wywoływała pozytywne odczucia prawne i przyczyniała się do kształtowania społecznie użytecznej pozycji życiowej, argumentuje autorka, musi być oparta na solidnym fundamencie moralnych orientacji wartościowych jednostki.
Jednak kultura prawna, argumentuje autor, nie ogranicza się do wiedzy, ocen i postaw; obejmuje bezpośrednie działania człowieka, jego zachowanie (przejawy praworządności, poszanowania prawa, dla prawa) w różnych, często nieprzewidzianych sytuacjach życiowych oraz implikuje zdolność i chęć jednostki do rozwiązywania swoich problemów, życia wśród ludzi, komunikuj się z nimi, koncentrując się na normach praw i nie wykraczając poza prawo.
Zapowiedź:
Nowe szkoły mogą powstać nie wyżej niż cztery piętra, a stare będą musiały wymienić wszystkie ławki i ponownie wyposażyć toalety. Takie są wymagania projektu new Przepisy sanitarne i norm (SanPiN) opracowanych przez Rospotrebnadzor.
Nowy SanPiN dla szkół powinien zastąpić dotychczasowe (zatwierdzone w 2002 r.) i wejść w życie już w przyszłym roku.
Dokument dotyczy tylko ogólnokształcących placówek oświatowych: szkół, liceów, gimnazjów. W przypadku nowych obiektów, które dopiero będą projektowane, są one obowiązkowe do użytku. Istniejące szkoły muszą być jak najbardziej zbliżone do opisanego ideału.
Dokument określa wymagania dla działki przeznaczonej pod budowę szkoły (odległość od dróg, linii energetycznych, tras startów i lądowań dla samolotów itp.), dla samego budynku (nie więcej niż cztery kondygnacje, pojemność dla nie więcej niż 1 tys. uczniów, wystarczające nasłonecznienie), na teren szkoły (zagospodarowanie co najmniej połowy terenu, dostępność boisk, sport i rekreacja).
O kubełkach na pedały i sherhebelach
Szkoła powinna być ciepła (18-24 stopnie), lekka, sucha (wilgotność 40-60%) i spokojna (prędkość powietrza nie większa niż 0,1 m / s).
Sufity, drzwi i okna są białe; ściany są żółte, różowe, zielone lub niebieskie; meble są jasnozielone lub drewniane; tablice są ciemnozielone lub ciemnobrązowe.
Zmierzono każdy szczegół w klasie: odległości między stolikami (60 cm), od pierwszego biurka do tablicy (300 cm), od ostatniego biurka do tylnej ściany (70 cm), od podłogi do tablicy (70 cm) -90 cm).
Na tablicy, jeśli nie jest ona oświetlona od wewnątrz, należy przymocować specjalne reflektory.
Regulowane są nawet rozmiary narzędzi stolarskich i ślusarskich w warsztatach szkolnych (piła do metalu, szerhebel, tarnik, strugarka i inne), a także używane przez dzieci wiadra i konewki.
W dokumencie z wzruszającą dokładnością opisano szkolne łazienki. Mają obowiązek rozmieścić po dwa na każdym piętrze – jeden dla chłopców i jeden dla dziewczynek. Powinny być „wiaderka na pedały, uchwyty do papier toaletowy; obok umywalek umieść elektryczny ręcznik lub urządzenie do ręcznik papierowy. Urządzenia sanitarne muszą być sprawne, wolne od wiórów, pęknięć i innych wad. Dla klas średnich i starszych należy zapewnić pomieszczenia higieny osobistej – z toaletą, bidetem i higienicznym prysznicem.
Autorzy obliczyli również normy „toaletowe”: jedna muszla klozetowa przypada na 20 uczennic, a jedna umywalka na 30. W przypadku chłopców wytyczne są inne: zestaw muszli klozetowej, pisuaru i umywalki przypada na każde 30 dzieci (w porównaniu do obecnych norm, liczba pisuarów podwoiła się).
Ale personel w szkołach, zgodnie z logiką autorów, jest bezpłciowy - o toaletach nauczycielskich wskazany jest standard muszli klozetowej dla 20 osób. Nie potrzebują umywalek.
Sufity i ściany w szkole powinny być gładkie, bez spękań, spękań, odkształceń i śladów grzyba. Brak tapety - nie da się jej zmyć środkami dezynfekującymi i to obowiązkowy wymóg. Podłogi - drewno, parkiet, terakota lub linoleum.
Administracje szkół będą musiały pozbyć się znacznej (jeśli nie większości) części istniejących mebli - nie spełniają one wymogów SanPiN. Przede wszystkim dlatego, że musi być dopasowana do wzrostu każdego ucznia.
W obecnym systemie biurowym, w którym uczniowie chodzą od klasy do klasy przez cały dzień, prawdopodobnie będą musieli nosić ze sobą swoje biurka. Lub wymień wszystkie biurka w salach lekcyjnych na takie z regulacją wysokości. Jedno takie biurko kosztuje 1,1-1,4 tys. Rubli. Oznacza to, że wyposażenie szkoły w 1 tysiąc uczniów będzie wymagało 1,1-1,4 miliona rubli. Dla Moskwy, gdzie zgodnie z systemem finansowania per capita na szkoły przeznacza się 50-120 tys. rubli. rocznie na każdego ucznia, w zależności od kategorii instytucji edukacyjnej (dane z portalu zavuch.info), kwota ta nie jest duża. Dla szkół prowincjonalnych, które otrzymują po 10-30 tysięcy rubli. na studenta, koszty są astronomiczne.
Przede wszystkim nauczyciele będą musieli głowić się nad posadzeniem dzieci w klasie. Z jednej strony ci, którzy nie słyszą i nie widzą dobrze, powinni być umieszczeni na pierwszych ławkach. Z drugiej strony ci, którzy są mniejsi. Kamczatka jest przypisana wysoko. Co zrobić, gdy uczeń o wzroście 1,9 m jest niedosłyszący i krótkowzroczny – SanPiN nie daje odpowiedzi.
Dzieci, które często cierpią na ostre infekcje dróg oddechowych, zapalenie migdałków i zapalenie oskrzeli, nie powinny być umieszczane zewnętrzna ściana klasa. Prawie wszystkie dzieci często teraz chorują, co oznacza, że pierwszy rząd można bezpiecznie usunąć z sal lekcyjnych.
Twórcom dokumentu wydawało się, że ta zagadka nie wystarczy, i część „siedzącą” zakończyli takim sarkastycznym fragmentem: „Co najmniej dwa razy w ciągu roku akademickiego studenci siedzący w skrajnych rzędach zamieniają się miejscami bez naruszania zgodność mebli z ich wysokością.” Jak to mówią, bez komentarza.
Waga plecaków jest regulowana
Rospotrebnadzor wymyślił też nową skalę trudności przedmiotów. Stary działa od 1972 roku, kiedy to niektóre aktualne przedmioty w ogóle nie istniały (informatyka, bezpieczeństwo życia, ekonomia i inne).
Za najtrudniejsze dla pierwszoklasistów autorzy uznali matematykę i język rosyjski. Najłatwiej jest wychowanie fizyczne. Nie możesz się z tym kłócić. Wtedy logika w ocenie trudności się wymyka. Na przykład matematyka staje się z roku na rok coraz bardziej zrozumiała dla uczniów, a do 9. klasy algebra i geometria są już oceniane odpowiednio na 7 i 8 punktów (w 13-stopniowej skali). A do 11 ponownie stają się trudniejsze do 10 i 11 punktów. Ale informatykę, ekonomię i historię podaje się dzieciom z roku na rok, zdaniem Rospotrebnadzoru, coraz łatwiej: z 10-11 punktów w klasach średnich przedmioty te spadają do 5-6 punktów w starszych.
W przypadku pierwszoklasistów dozwolony jest tylko pięciodniowy tydzień szkolny i nie więcej niż cztery lekcje dziennie (do 21 godzin tygodniowo), piąte miejsce może zająć tylko wychowanie fizyczne. Reszta może uczyć się sześć dni w tygodniu. W klasach 10-11 może być do siedmiu lekcji dziennie (ale nie więcej niż 37 godzin tygodniowo).
Na wszystkich lekcjach, niezależnie od stopnia trudności przedmiotu, obowiązuje zasada: co 7-10 minut (dla klas podstawowych) i co 15 minut (dla wszystkich pozostałych) należy zrobić 5-minutowe wychowanie fizyczne. Fakt, że po takiej opłacie dwa razy na lekcję, nauczyciel będzie musiał założyć do pracy klasę 25 uczniów, twórcy SanPiN nie uważają tego za problem.
W paragrafie regulującym realizację lekcji jest intryga. Musisz tak ustawić pracę domową, aby dzieci w klasach 2-3 spędzały na lekcjach nie więcej niż 1,5 godziny, w klasach 4-5 - 2 godziny, w klasach 6-8 - 2,5 godziny, w klasach 9-11 - do 3,5 godziny.
Co zrobić, jeśli uczeń się nie spotkał – autorzy nie precyzują, pozostawiając szerokie pole do wzajemnych roszczeń nauczycieli i uczniów.
W Rospotriebnadzorze zadbano też o to, by dzieci nie przemęczały się, niosąc torby z podręcznikami. Waga dziennego zestawu podręczników i materiałów piśmienniczych nie powinna przekraczać: dla uczniów klas 1-2 - 1,5 kg, klas 3-4 - 2,5 kg; - 5-6 - 2,5kg, 7-8 -3,5kg, 9-11 - 4kg. Jeśli uczeń ma 6-7 lekcji dziennie, to same książki pociągną cztery, pięć kilogramów. Nie mówiąc już o zeszytach, mundurkach do wychowania fizycznego i butach na zmianę. Autorzy znają ten problem i radzą, aby ułatwić dzieciom życie - kupić dwa komplety podręczników. Niech jeden leży w domu, drugi w szkole.
Ta rekomendacja powinna szczególnie zainteresować rodziców, biorąc pod uwagę, że np. w petersburskich szkołach przeciętny zestaw podręczników kosztuje ich 3000 rubli. Oznacza to, że rodzina z dwójką dzieci rocznie będzie musiała zapłacić co najmniej 12 tysięcy rubli. tylko jeden podręcznik.
„Piękne życzenie”
Nauczyciele i rodzice już skrytykowali projekt Rospotrebnadzor.
„Zapoznałem się z projektem nowego SanPiN i dokonałem oszacowania czasu spędzonego przez dziecko w szkole z uwzględnieniem nowatorstwa dokumentu: 45-minutowa przerwa między zajęciami podstawowymi i fakultatywnymi, godzina sportowa po zakończeniu zajęć , wzrost zmian itp. Zrobiłem obliczenia dla 7 klasy (34 lekcje tygodniowo). Okazało się, że dziecko powinno spędzić w szkole do 8 godzin przy sześciodniowym tygodniu szkolnym i jednocześnie jakoś rozpocząć naukę o godzinie 16:00” – oburza się mieszkanka Udmurcji Tatiana Boldyrewa na jednego z fora do dyskusji na temat nowych zasad.
Na innym forum nauczyciel Siergiej Proniczew sugeruje: „Jeśli wymagania zostaną spełnione dosłownie, to albo wszystkie szkoły muszą zostać zamknięte i to w trybie pilnym, albo dyrektorzy muszą zostać ukarani strasznymi grzywnami, albo pilnie rozpocząć budowę nowych szkół. SanPiN to swego rodzaju konwencja, która została wymyślona, aby usprawiedliwić działania niektórych pracowników. SanPiN powinni pisać ci, którzy pracują w szkołach, a nie ci, którzy kontrolują pracowników szkół”.
Tutaj nauczycielka Elena Titova próbowała dowiedzieć się, gdzie w czteropiętrowej szkole umieścić wszystkie toalety wymagane przez projekt SanPiN: „Jeśli w szkole jest 1000 uczniów, a 500 z nich to dziewczynki, to zgodnie z normami ma mieć 25 muszli klozetowych. Na sali gimnastycznej i przed salami lekcyjnymi są toalety, gdzie je umieścić?
Oleg Smolin, zastępca przewodniczącego Komisji Edukacji Dumy Państwowej Federacji Rosyjskiej, uważa, że wymogi nowego SanPiN nie zostaną spełnione. Jego zdaniem to tylko „piękne życzenie”. Skromny budżet na 2011 rok nie pozwoli szkołom na unowocześnienie sprzętu i dokonanie napraw na nowych zasadach.
„Od 1 września 2011 wchodzą w życie nowe wymagania sanitarne (SanPiN) dla szkół. Obejmą one wszystkie szkoły już wybudowane oraz te, które są jeszcze w budowie lub w trakcie projektowania. Co więcej, niezależnie od formy ich własności: zarówno publicznej, jak i prywatnej.
Zgodnie z nowymi zasadami teren szkoły muszą być ogrodzone i co najmniej w połowie zagospodarowane, wyjątek stanowią tylko niektóre regiony północne. Poważne wymagania dotyczą strefy ulicznej. Place zabaw powinny być utwardzone, boiska piłkarskie trawiaste, a bieżnie dobrze odwodnione.
W przypadku braku stadionu lub terenu dozwolone jest prowadzenie zajęć wychowania fizycznego na obiektach znajdujących się w pobliżu. Ale projektując nowe budynki, należy pamiętać, że szkoły będą teraz potrzebować nie tylko placów zabaw i boisk piłkarskich, ale także terenów rekreacyjnych na terenie szkoły. Nawet w budynkach, które powstały według starych projektów, siłownie będą musiały być wyposażone w szatnie, sprzęt, prysznice i toalety. A nowe projekty obejmą również pomieszczenia sanitarne.
Aule w nowych szkołach powinny być wyposażone w latryny artystyczne i sale do projekcji filmowych. Wymagane są pomieszczenia do przechowywania kostiumów i instrumentów muzycznych. Biblioteki z ciasnych cel przeniosą się do przestronnych sal i nie będą miejscem przechowywania książek, ale centrami informacyjnymi wyposażonymi w komputery z elektronicznymi bazami danych.
Biura, korytarze, hole w nowych budynkach staną się bardziej przestronne i wyższe. Każdy uczeń w klasie powinien mieć co najmniej 2,5 metra kwadratowego. metrów, a minimalna wysokość lokalu nie może być mniejsza niż 3,6 metra. Sale lekcyjne, których szkoła potrzebuje na zajęcia pozalekcyjne, muszą ściśle odpowiadać standardom przyjętym w systemie edukacji dodatkowej.
Jak pisze gazeta „Trud”, stopnie podstawowe zdecydowanie zaleca się umieszczenie go w osobnym bloku lub ogólnie w budynku, najlepiej z którego jest wyjście otwarta przestrzeń. Przedłużenie dla pierwszoklasistów jest możliwe tylko z cichą godziną. Sypialnie dla chłopców i dziewcząt powinny być oddzielne. Na szczególną uwagę zasługuje zakaz łóżek piętrowych. Pierwsza lekcja dla dzieci jest nie wcześniej niż o 8 rano. Zajęcia to tylko pięć dni, bez ocen i prac domowych. W klasie nie może być więcej niż 25 osób.
Obliczenia te opierają się na fakcie, że szkoła będzie pracować tylko na pierwszej zmianie. Jeśli nie jest to możliwe, to na drugiej zmianie mogą uczyć się tylko klasy 2, 3, 4, 6, 7, 8 i 10.
Nowe przepisy regulują również obciążenie szkoły. W klasach 10-11 jest to nie więcej niż 37 godzin przy pięciodniowym tygodniu pracy i do tych godzin należy zaliczyć szkolenia specjalistyczne.
Projekt dokumentu mówi, że aby „zapobiec przepracowaniu i utrzymać optymalny poziom wydajności” w ciągu tygodnia, uczniowie będą uczyć się w lekki dzień szkolny w czwartek lub piątek. Objętość pracy domowej ze wszystkich przedmiotów w klasach 2-3 powinna wynosić półtorej godziny, w klasach 4-5 - dwie godziny, w klasach 6-8 - 2,5 godziny, w klasach 9-11 - do 3,5 godziny.
Waga dziennego zestawu podręczników i materiałów piśmienniczych nie powinna przekraczać półtora kilograma dla uczniów klas 1-2, dwóch kilogramów dla klas 3-4, 2,5 kg dla klas 5-6, 3,5 kg dla klas 7-8 i 11 klas - 4kg.
Ponadto funkcjonujące szkoły zostaną wyremontowane zgodnie z wymogami określonymi w ustawie.
Obecny SanPiN dla szkoły został opracowany w 2002 roku.
Cechy rozwoju dziecka z padaczką
Nawet jeśli dziecko nie ma napadów padaczkowych, jego mózg nadal nie zawsze funkcjonuje prawidłowo z powodu uporczywych wyładowań epileptycznych. Nazywa się to encefalopatią padaczkową. Te wyładowania mogą prowadzić do różnych zaburzeń niekonwulsyjnych:
Psychiczny
behawioralny
Neuropsychologiczne.
Jeśli np. aktywność padaczkowa utrzymuje się w lewej półkuli, to u dziecka mogą wystąpić zaburzenia mowy, agrafia (nieumiejętność pisania), akalkulia (nieumiejętność liczenia), aleksja (nieumiejętność czytania), afazja (zaburzenia mowy), dyspraksja mowy (zaburzona wymowa głosek). Jeśli w prawo - agnozja (trudności w rozpoznawaniu) i dezartykulacja (zaburzenia w wymowie dźwięków z powodu nieprawidłowego działania aparatu ustnego). Oczodołowo-czołowej (przednia część płata czołowego) i ognisk aktywności padaczkowej w zakręcie obręczy, a także zajęciu niespecyficznych struktur środkowych towarzyszą ciężkie zaburzenia zachowania, autyzm, mutyzm (brak mowy), aspontaniczność ( naruszenie ruchów dobrowolnych), aspołeczność (zaburzenie umiejętności społecznych), agresja, ekscentryczność. Ponadto najczęstszymi postaciami zaburzeń, które mogą towarzyszyć padaczce, są uspołecznione i nieuspołecznione zaburzenia zachowania oraz zaburzenia umiejętności szkolnych, powodujące zaburzenia opozycyjne (około 30%), zaburzenia hiperkinetyczne (około 30%), deficyty uwagi, ogólne opóźnienie rozwojowe (około 20%).%); rzadziej (około 3–5%) diagnozuje się autyzm, zespół Aspergera i mutyzm elektywny. Widać więc, że zarówno dziecko, jak i jego rodzice, oprócz samych napadów, borykają się z ogromną liczbą różnych problemów.
Oczywiście są dzieci, które mają całą gamę różnych niepełnosprawności iz tego powodu albo uczęszczają do szkół specjalnych, albo uczą się w domu. Oznacza to, że dziecko może nie być w stanie poradzić sobie z niektórymi zadaniami, jakie stawia przed nim szkoła ogólnokształcąca. Niektóre problemy można naprawić w wyniku środków pedagogicznych i leków, ale niektóre nie. Na przykład torbiel mózgu może być przyczyną padaczki i upośledzenia umiejętności szkolnych, tj. funkcja mózgu może zostać całkowicie utracona ze względu na fakt, że w tym miejscu mózgu znajduje się dziura, mówiąc z grubsza. Ale dziecko może być w pełni przystosowane do życia, dzięki temu, że sąsiednie części mózgu rozwijają się i przejmują utraconą zdolność. Ale ta funkcja nie jest przywracana nagle, nie przez naciskanie lub karanie dziecka, ale przez specjalne środki pedagogiczne, które rozwijają sąsiednie obszary mózgu. Ale proces, w którym dziecko czuje się nieswojo, przygnębiony, zastraszony, wcale nie przyczynia się do procesu uczenia się takich dzieci. Tacy mali pacjenci częściej niż inni „łapią” różne nerwice z powodu niedoskonałości ich układu nerwowego, co znacznie komplikuje im życie.
Klikając na dziecko swoim tematem, prawdopodobnie powinieneś zadać pytanie, jak ważna jest dla niego wiedza i jak przydatna będzie dla niego kara za niewykonanie zadania. Czy szkoda wynikająca z psychotraumy może przeważyć nad korzyściami płynącymi z używania równań jonowych. Celem nauczania chorych dzieci jest jak najlepsze przystosowanie ich do życia w społeczeństwie, a nie poczucie niższości, stygmatyzacja. To straszne, kiedy stygmatyzacja pacjenta zaczyna się w szkole, z rąk tych, którzy powinni tymi rękami pomagać.
Zapowiedź:
Portfolio uczniów szkoły podstawowej
1. Od czego zacząć?
Pisanie portfolio jest rzeczywiście najbardziej odpowiednie w gimnazjum i szkole podstawowej. I pytanie brzmi: czy teczka ma prawo istnieć w szkole podstawowej, a jeśli tak, to w jakiej formie może być prezentowana? Oczywiście wiele sekcji z Portfolio-9 nie jest odpowiednich. Co może je zastąpić? Czy portfel powinien być złożony, czy ograniczony do jednej jego części? Na wszystkie te pytania można odpowiedzieć, zastanawiając się, jakie są główne cele i cele utrzymania portfolio w klasach podstawowych.
2. Cele i zadania.
Jednym z głównych zadań edukacji i wychowania w szkole podstawowej jest rozpoznawanie i rozwijanie indywidualnych zdolności twórczych dziecka.
Stworzenie sytuacji sukcesu dla każdego ucznia, zwiększenie poczucia własnej wartości i wiary we własne możliwości;
Maksymalne ujawnienie indywidualnych zdolności każdego dziecka;
Rozwój zainteresowań poznawczych uczniów i kształtowanie gotowości do samodzielnego zdobywania wiedzy;
Kształtowanie postawy wobec twórczości i umiejętności twórczej aktywności, rozwijanie motywacji do dalszego twórczego rozwoju;
Kształtowanie pozytywnych postaw moralnych i cechy moralne osobowość;
Nabycie umiejętności refleksji1, kształtowanie umiejętności analizowania własnych zainteresowań, skłonności, potrzeb i korelowania ich z dostępnymi możliwościami („Jestem prawdziwy”, „Jestem idealny”);
Kształtowanie ideałów życiowych, pobudzanie chęci samodoskonalenia.
Aby rozwiązać te problemy (w opinii wielu ekspertów) konieczne jest przesunięcie punktu ciężkości, skupiając się nie na teczce dokumentów, ale na teczce prac twórczych. Innymi słowy, sekcja „DZIEŁA TWÓRCZE” powinna stać się sekcją główną i główną, sekcja „Dokumenty oficjalne” powinna zniknąć w tle i służyć wyłącznie jako aplikacja!
Mottem pracy z teczką ucznia szkoły podstawowej powinno być zdanie: „Codzienny proces twórczy ucznia musi być rejestrowany”.
_______________
1 Refleksja - tendencja do analizowania swoich doświadczeń, myślenia o swoich stan wewnętrzny. Refleksja nad sobą, poznanie i analiza własnych procesów i stanów psychicznych. Zaburza życie człowieka i zmniejsza jego przystosowanie zarówno w przypadku nadmiaru, jak i braku samowiedzy.
3. Najważniejsze nie jest zwycięstwo, najważniejsze jest uczestnictwo!
Bezwzględna wartość portfolio polega na tym, że pomaga ono podnieść samoocenę ucznia, maksymalnie ujawnić indywidualne możliwości każdego dziecka oraz rozwinąć motywację do dalszego twórczego rozwoju. Dlatego niezwykle ważne jest, aby nauczyć się samemu i wytłumaczyć dziecku, że tworzenie portfolio to nie wyścig po dyplomy i wszelkiego rodzaju certyfikaty! Ważny jest sam proces uczestnictwa w zajęciach edukacyjnych czy pracy twórczej, a nie jego wynik.
Wieloletnie badania psychologów zmusiły wielu specjalistów z zakresu edukacji do przyjęcia punktu widzenia, zgodnie z którym za wiodącą cechę osoby kreatywnej należy uznać nie „wybitne zdolności” (wysoka inteligencja, kreatywność itp.), ale jej motywacja2 ( życiowe cele). To ona jest przez wielu uważana za decydujący czynnik w realizacji potencjału twórczego jednostki.
_______________
2 Motywacja – bodźce, które powodują aktywność i wyznaczają jej kierunek.
4. Jak wygląda portfolio ucznia szkoły podstawowej?
W tej chwili nie ma ścisłych wymagań (standard stanowy). W końcu praca nad portfolio to dobra okazja do wyrażenia siebie, kreatywnego podejścia do tego zadania, wymyślenia czegoś własnego, oryginalnego. Z reguły administracja szkoły udziela porad, zaleceń dotyczących projektowania. Jedyne, na co należy zwrócić uwagę, to to, że portfolio ucznia szkoły podstawowej nie nazywa się „Portfolio moich osiągnięć” („Moje osiągnięcia” itp.), a sekcja dokumentująca te osiągnięcia (wszelkiego rodzaju dyplomy i certyfikaty).
5. Możliwy wariant skompletowanie portfolio.
STRONA TYTUŁOWA
Zawiera podstawowe informacje (nazwisko, imię i patronimię; placówkę oświatową, klasę), dane kontaktowe oraz zdjęcie ucznia.
Uważam, że ważne jest, aby pozwolić dziecku wybrać zdjęcie dla siebie. Strona tytułowa. Nie naciskaj na niego i nie namawiaj do wybrania surowego portretu. Daj mu możliwość pokazania się tak, jak się prezentuje i chce się przedstawić innym.
SEKCJA „MÓJ ŚWIAT”
Tutaj możesz umieścić wszelkie informacje, które są interesujące i ważne dla dziecka. Możliwe tytuły arkuszy:
„Moje imię” - informacje o tym, co oznacza imię, możesz napisać o znanych osobach, które nosiły i noszą to imię. Jeśli dziecko ma rzadkie lub interesujące nazwisko, możesz znaleźć informacje o tym, co ono oznacza.
"Moja rodzina" - tutaj możesz opowiedzieć o każdym członku rodziny lub napisać krótką historię o swojej rodzinie.
„Moje miasto” – opowieść o rodzinnym mieście (wieś, wieś), o jego ciekawych miejscach. Tutaj możesz również umieścić narysowany wspólnie z dzieckiem schemat trasy z domu do szkoły.Ważne, aby miejsca niebezpieczne (przejścia, sygnalizacja świetlna) były na nim zaznaczone.
"Moi przyjaciele" - zdjęcia znajomych, informacje o ich zainteresowaniach, hobby.
„Moje hobby” – krótka opowieść o tym, co dziecko lubi. Tutaj możesz również napisać o zajęciach w dziale sportowym, nauce w szkole muzycznej lub innych placówkach oświatowych kształcenia dodatkowego.
„Moja szkoła” – opowieść o szkole i nauczycielach.
„Moje ulubione przedmioty szkolne” – krótkie notatki o moich ulubionych przedmiotach szkolnych, zbudowane na zasadzie „Lubię… bo…”. Również dobra opcja o nazwie „Przedmioty szkolne”. Jednocześnie dziecko może mówić na każdy temat, znajdując w nim coś ważnego i niezbędnego dla siebie.
SEKCJA "MOJE STUDIUM"
W tej części nagłówki arkuszy poświęcone są konkretnemu przedmiotowi szkolnemu. Uczeń uzupełnia tę część dobrze napisaną praca kontrolna, ciekawe projekty, recenzje przeczytanych książek, wykresy wzrostu tempa czytania, prace twórcze.
SEKCJA „MOJA PRACA PUBLICZNA”
Wszystkie działania, które są prowadzone poza ramami działań edukacyjnych, można przypisać pracy socjalnej (zadań). Może dziecko grało rolę w szkolnym przedstawieniu lub czytało w nim wiersze linia ceremonialna, lub zaprojektował gazetę ścienną na wakacje lub przemawiał na poranku ... Istnieje wiele opcji. Pożądane jest zaprojektowanie tej sekcji za pomocą zdjęć i krótkie wiadomości na temat.
SEKCJA „MOJA TWÓRCZOŚĆ”
W tej sekcji dziecko umieszcza swoje kreatywna praca: rysunki, bajki, wiersze. Jeśli praca wielkogabarytowa (rękodzieło) została zakończona, musisz umieścić jej zdjęcie. Rodzice muszą dać dziecku pełną swobodę podczas wypełniania tej sekcji!
Ważny! Jeżeli praca brała udział w wystawie lub brała udział w konkursie, konieczne jest również podanie informacji o tym wydarzeniu: nazwa, kiedy, gdzie i przez kogo się odbyło.
Byłoby miło dodać zdjęcie do tego posta. Jeśli wydarzenie było relacjonowane w mediach lub Internecie - musisz znaleźć te informacje. W przypadku realizacji przez portal internetowy należy wykonać wydruk strony tematycznej
SEKCJA "MOJE WRAŻENIA"
W szkole podstawowej dzieci biorą czynny udział w wycieczkach i programach edukacyjnych, chodzą do teatru, na wystawy, odwiedzają muzea. Pod koniec wycieczki lub wędrówki konieczne jest zaoferowanie dziecku kreatywnej pracy domowej, po wykonaniu której nie tylko zapamięta treść wycieczki, ale także będzie miał możliwość wyrażenia swoich wrażeń. Jeśli nie jest to praktykowane w szkole, sensowne jest, aby rodzice przyszli z pomocą nauczycielowi i opracowali i odtworzyli standardową formę „Zadania kreatywnego”. Na koniec roku akademickiego istnieje możliwość przedstawienia zadań twórczych z obowiązkowym nagrodzeniem najlepszych prac w kilku kategoriach.
SEKCJA "MOJE OSIĄGNIĘCIA"
Tu umieszczone są certyfikaty, świadectwa, dyplomy, Listy dziękczynne, jak również końcowe arkusze zaświadczeń. Ponadto w szkole podstawowej nie należy rozdzielać znaczenia sukcesu w nauce (lista pochwał) od sukcesu np. w sporcie (dyplom). Lepiej wybrać lokalizację nie według ważności, ale np. w porządku chronologicznym.
CZĘŚĆ KOŃCOWA „RECENZJE I ŻYCZENIA”
W portfolio ucznia szkoły podstawowej ta sekcja nie jest często uwzględniana. Szkoda! Nic tak nie podnosi samooceny dziecka, jak pozytywna ocena jego wysiłków przez nauczyciela. Niestety, pamiętniki uczniów są pełne albo bezstronnych uwag, takich jak „Nie jestem gotowy na lekcję!”, Albo żadnych refleksyjnych pochwał, takich jak „Dobra robota!”. A co jeśli zamiast tego samego „Dobra robota!” dać mały przegląd w portfolio? Na przykład: „Brał czynny udział w przygotowaniach do zajęcia pozalekcyjne„Cena zwycięstwa”. Uczył się i recytował wiersz. Samodzielnie przygotowałem gazetę ścienną, angażując w projekt moich towarzyszy.
6. Przejście do klasy starszej.
Z początkiem nowego roku akademickiego należy dokładnie przestudiować portfolio, przeanalizować zgromadzony w nim materiał. Podczas przechodzenia do klasy seniorskiej zawartość wszystkich sekcji musi zostać całkowicie zaktualizowana. Mniej znaczące prace i dokumenty są wyodrębniane (można umieścić w osobnej teczce), a to, co ma większą wartość, jest umieszczane w specjalnej sekcji. Mógłby nosić tytuł „PRACA, Z KTÓREJ JESTEM DUMNY”
7. Ważne do zapamiętania.
W pierwszej klasie, kiedy dziecko dopiero zaczyna pracować nad tworzeniem portfolio, nie może obejść się bez pomocy rodziców. Ale w miarę jak dorasta, tę pomoc należy minimalizować. Od samego początku staraj się budować pracę dziecka w taki sposób, aby ono samo podejmowało pewne starania, aby stworzyć teczkę. W procesie pracy nieuchronnie zachodzi proces rozumienia własnego dorobku, kształtowania osobistego stosunku do uzyskiwanych wyników i uświadamiania sobie swoich możliwości.
Czy zauważyliście, że stopniowo „człowiek dla społeczeństwa” ustępuje miejsca „człowiekowi dla siebie”? Dlatego obecnie proponuje się, aby główne wysiłki w dziedzinie edukacji były skierowane na rozwój przede wszystkim tych zdolności, które nie wynikają z jakichś abstrakcyjnych „potrzeb społecznych”, ale są potrzebne samej osobie do osiągnięcia sukcesu. -aktualizacja i samorealizacja, dążenie do celów, które osoba sobie wyznaczyła.