1 september – de start van school – is een van de belangrijkste momenten in iemands leven. Kinderen hebben lang op deze gebeurtenis gewacht, met ongeduld en angst. En hoeveel dit moment helder, onvergetelijk en emotioneel positief zal worden in het leven van een eerste klasser, hangt af van de eerste indrukken en sensaties.
Het hoofdidee van de introductielessen is het creëren van een artistiek object dat een symbool is van eenheid. In ons werk hebben we drie varianten van objecten getest:

"Zon"- een symbool van warmte, emotioneel welzijn, waarbij de zon zelf de leraar is en zijn stralen de studenten.

"Boom"- een symbool van leven, wijsheid en steun, waarbij de leraar en de leerlingen de bladeren zijn.

"Bloemenopen plek"- een symbool van ontwikkeling, waarbij de leraar en de leerlingen bloemen zijn die naar de zon neigen.

De artistieke uitvoering van deze symbolen demonstreert duidelijk de eenheid en harmonie tussen leraar en leerlingen.

Doel: het creëren van een gunstig psychologisch en pedagogisch klimaat in de klas in de fase waarin het kind het schoolleven binnengaat.

Taken:

• het organiseren van de kennismaking van de leraar met de klas;
• individuele kennismaking met elke student;
• het creëren van omstandigheden van psychologisch comfort voor elke student;
• het creëren van een gevoel van eenheid onder de studenten.
• het creëren van de voorwaarden voor het ontstaan ​​van positieve motivatie voor verder gezamenlijk leren.

Les opties

Optie 1

Apparatuur:

• poster met de afbeelding van de zon;
• individuele kaarten (cirkels met studentennamen);
• diploma van het eerste leerjaar.

1. Groet van de leraar

- Wat zijn jullie blij! Allemaal goed, slim!
– Wie weet welke datum het vandaag is? (1 september)
- Welk jaar?
– Onthoud, jongens, dit jaar.

2. Hoofdgedeelte

– Vandaag zijn jullie geen kleuters meer, vandaag zijn jullie studenten! En op je bureau ligt een echt document, met een echt zegel, dat bevestigt dat jullie echte brugklassers zijn!

– In deze magische kamer, het klaslokaal genaamd, ontvang je elke dag bijzondere geschenken. Maar dit is geen speelgoed, geen snoep. Dit is kennis!
– Weet jij wie kennis geeft op school? (Docent)
- Rechts. En ik ben je eerste leraar. Mijn naam is Olga Vladimirovna.
- Op school, jongens, moeten jullie de regels volgen.

Een bureau is geen bed
En je kunt er niet op liggen.
Je zit slank aan je bureau
En gedraag je waardig.

De leerkracht vraagt ​​of je moet opstaan.
Als hij je toestaat om te gaan zitten, ga dan zitten.
Als je wilt antwoorden, maak dan geen lawaai,
Steek gewoon uw hand op.

“Maar kinderen komen niet alleen naar school om te leren, maar ook om vrienden te maken. Je zult niet alleen vrienden met elkaar zijn, maar ook je ouders met elkaar. Laten we ons motto van de eerste dag onthouden en het allemaal samen in koor herhalen: “We gaan naar school om te leren en vrienden te maken.”
- Hoe kunnen we vrienden zijn als we elkaars naam nog niet kennen?
- Kijk naar het bord, wat is het? (Zon)
- Sunny, ik ben het. Kijk hoeveel stralen ik heb! Jullie zijn het, jongens!
– Elke straal heeft zijn eigen naam. Op uw bureau staan ​​cirkels met uw namen. Nu komt elke leerling naar het bord, zegt luid zijn naam en bevestigt zijn cirkel aan een willekeurige straal.

3. Laatste deel

- Kijk hoe groot onze klas is en nu kennen jullie elkaars namen.

– Nu zijn we allemaal samen, we gaan allemaal op reis naar het Land van Kennis.

Kinderen gaan naar de aula voor een concert gewijd aan de Dag van de Kennis. Na de vakantie nemen ouders hun kinderen mee naar huis.

Optie 2

Apparatuur: een poster met een afbeelding van een boom, blaadjes van gekleurd papier waarop de namen van de kinderen zijn geschreven, een blad met de naam van de juf.

1. Groet van de leraar

- Beste jongens! Vandaag kwam je voor het eerst naar school. Jullie zijn nu niet alleen maar kinderen, jullie zijn nu studenten. Ik ben blij dat je op onze school, in onze klas, kwam studeren. Ik feliciteer u met deze geweldige gebeurtenis in uw leven en wens u veel succes. Dus we beginnen aan onze eerste les.

2. Elkaar leren kennen

– Allereerst moeten we kennis maken. Wie weet wat het woord ‘leren kennen’ betekent? (Antwoorden van kinderen)
– Dat klopt, kennismaken is je voor- en achternaam zeggen.
- Kijk naar het schoolbord. Wat zie je erop? (Boom)
– Wat ontbreekt er volgens jou in onze boom? (Bladeren)
- Nu gaat ieder van jullie naar het bord, zeg je achternaam, je voornaam en bevestig een herfstblad met je naam aan onze boom.
– Mijn naam is Tatjana Yuryevna. Herhaal alles samen. (De leraar bevestigt een vel papier met zijn naam aan de boom.)
(De kinderen gaan om de beurt naar het bord en ‘kleden’ de boom aan.)
– Is de boom nu mooi geworden?
– Vind jij dat onze boom bijzonder te noemen is?
– Waarom is het ongebruikelijk? (Er groeien bladeren van verschillende bomen op: bladeren van esdoorn, eik, esp, berk.)
- Waarom denk je dat? ( We zijn allemaal heel verschillend, ieder heeft zijn eigen karakter, onze eigen gewoonten, ons eigen uiterlijk, ieder van ons is speciaal.)
– Wie kan tellen hoeveel bladeren er aan een boom zitten? (31)
– Een blad is ieder van jullie. Er zijn in totaal 31 studenten.
– En allemaal samen zijn we 1e “A” klasse.
– Hoe wil je dat onze klas eruit ziet? (Vriendelijk)
- Wat betekent vriendelijk? (Help elkaar, beledig elkaar niet, kom te hulp, zorg voor elkaar).
– Als we vriendelijk zijn, kunnen we alle moeilijkheden overwinnen door elkaar te helpen, en we zullen zeer geïnteresseerd zijn in leren.

3. Wat denk je: heeft alleen ieder van ons een naam?

– Geef de naam van onze stad, ons land.
– Wie kan de woorden op het bord lezen? Wat bedoelen ze?

RUSLAND THUISLAND MOSKOU

4. Gratis tekening

– En nu, ter herinnering aan de eerste schooldag, zal ik je vragen om je voor- en achternaam op een vel papier af te drukken en een tekening te maken van wat je maar wilt. Je kunt je stad, je school, enz. tekenen.

(Kinderen tekenen zelf.)

Optie 3

Apparatuur:

• "Onze klas" bordje
• Bloemen geknipt uit gekleurd dik papier. De naam van de leraar en de namen van alle leerlingen staan ​​erop geschreven.
• Rustige muziek opnemen, zonder woorden.

1. De leerkracht begroet de kinderen

- Ik ben blij je te ontmoeten. Je bent naar de eerste klas gekomen en onze school wordt een plek waar je veel nieuwe en interessante dingen leert, antwoorden krijgt op verschillende vragen. moeilijke vragen. En natuurlijk ontmoet je hier veel nieuwe vrienden.

2. Elkaar leren kennen

- Ik ben je docent. Mijn naam is Elena Mikhailovna (ik bevestig een bloem met mijn naam aan het bord)
– Kijk eens rond hoeveel jongens er in de klas zitten. Misschien kennen jullie elkaar nog niet allemaal, je kent nog niet iedereen. Natuurlijk heeft iedereen zijn eigen naam, en het kan moeilijk zijn om meteen te onthouden wiens naam wat is. Maar het is moeilijk om met iemand te praten als je zijn naam niet kent. En we zullen samen studeren, en daarom moeten we alle jongens in onze klas kennen.
- Laten we kennis maken. Als ik zeg: "Drie-vier!" – iedereen roept op commando zijn naam. Kom op, laten we het proberen! (Kinderen roepen hun naam)
- Oh-oh-oh!.. Ze leken luid te schreeuwen, maar ik hoorde geen enkele naam! Heb jij alle namen opgemerkt?
- Laten we het anders proberen. Als het niet hardop lukt, laten we onze namen zachtjes fluisteren.
– Er is weer iets mis. Niemand schreeuwde, nog steeds is er niets duidelijk. Heb je veel namen gehoord? Ook nee?
- Waarschijnlijk jongens, het punt is dat iedereen tegelijkertijd spreekt. Het is goed om samen te werken, het is leuk om te spelen, het is geweldig om te zingen, maar het is slecht om te antwoorden: als iedereen tegelijk spreekt verschillende woorden, dan is er niets duidelijk. Laten we proberen om beurten te spreken, één voor één, en luisteren naar de namen van de jongens en meisjes in onze klas. Ik zal ieder van jullie om de beurt benaderen, en degene wiens schouder ik aanraak zal luid en duidelijk zijn naam zeggen. Ik heb bloemen in mijn hand met jullie namen, ik zal ze allemaal geven.
- Bedankt! Nu waren alle namen gehoord?
– Er liggen bloemen met jouw naam voor je. Luister aandachtig naar de taak. Bloemen zullen je helpen ze te vervullen.
(De leraar vraagt ​​degenen die hij noemt om bloemen te kweken.)
- Jongens, raap de bloemen op.
– Breng bloemen groot, degenen wier naam begint met de letter...
- Laten we een grote bloemenweide op ons bord laten groeien. Laten we het op deze manier doen: ik zal verschillende jongens naar het bord roepen, zij zullen hierheen komen en bloemen aan het bord bevestigen. Je moet goed luisteren: ga ik je niet bellen? Ik vraag iedereen wiens naam wordt afgeroepen om naar het bestuur te komen... (enzovoorts).
(De leraar haalt een bord tevoorschijn met de inscriptie “ONZE KLAS”).
- Jongens, kijk eens hoeveel bloemen we hebben, net zoveel als wij. En we zijn allemaal één klas (de leraar plaatst een bordje boven de bloemen). Zo ziet onze klas eruit!

3. Kennismaken met het kantoor

- Jongens, onze klas is van ons allemaal, en onze klas is ook de kamer waar we zijn. Kijk eens hoe prachtig het is: licht, gezellig! Maar je bent hier nog maar kort geleden en je bent er nog niet helemaal aan gewend, toch? En hij is ook niet aan ons gewend: hij wacht, kijkt goed - zullen we van hem houden, voor hem zorgen, zullen we hem niet beledigen?

4. Afscheid

– Vandaag hebben we geweldig gewerkt en zelfs een beetje gespeeld. En nu sluiten we onze les af door elkaar ervoor te bedanken.
– Ontmoet de ogen van de persoon tegen wie je wilt zeggen: “Bedankt!”, en knik stil met je hoofd, bedank met je ogen en knik met je hoofd.
– Iedereen bedankt voor jullie werk!

De situatie waarin een leraar Russisch aan het begin van het schooljaar een nieuwe klas ontmoet, is heel gebruikelijk. Laten we ons deze specifieke situatie voorstellen: een leraar ontvangt nieuwe klasse, laten we zeggen, de vierde. Aan de vooravond van het nieuwe schooljaar ontdekt hij wie deze klas les heeft gegeven, maakt kennis met de leraar, ontvangt van hem informatie over de leerlingen in het algemeen, over sommige kinderen in het bijzonder. Op school is bekend dat de lerares de kinderen ‘in haar handen’ hield, maar tijdens de lessen van andere leraren (toen ze werd vervangen vanwege ziekte, maar ook tijdens lessen muziek, beeldende kunst en lichamelijke opvoeding) luidruchtig gedroeg. Dus de eerste les Russische taal aan het begin van het schooljaar. Je moet jezelf voorstellen en de klas leren kennen - dit is de hoofdtaak beginstadium les. Natuurlijk “hoe je een gesprek begint – je moet elke keer zelf beslissen, afhankelijk van veel omstandigheden, die soms in één oogopslag moeten worden afgewogen en beoordeeld.”

“die seconden”, schrijft D. B. Kabalevsky “In deze seconden lijk ik altijd een schaker die al in tijdsproblemen zat voordat hij zelfs maar de tijd had om het spel te beginnen” 1 . En om je te kunnen oriënteren en het spel met waardigheid te kunnen spelen, moet je je serieus voorbereiden op deze eerste minuten van communicatie met de klas - er hangt veel van af. Allereerst houden we rekening met de psychologie van de perceptie van een nieuwe leraar: “Voor de eerste keer is het onvermijdelijk om voor je luisteraars (in ons geval leerlingen van het vierde leerjaar) te verschijnen als een voor hen onbekende persoon, die ze zullen onderzoek eerst zorgvuldig zijn lengte, kapsel, kleding, hele figuur, ze zullen niet zozeer luisteren naar wat hij hen vertelt, maar naar hoe zijn stem klinkt, wat zijn manier van spreken is. Daarom moet je nadenken over je kostuum, kapsel en, belangrijker nog, wat en hoe je tegen de kinderen moet zeggen” 2.

Uit de analyse blijkt dat het moment van communicatie in kwestie verschillende sequenties kan omvatten verschillende combinaties verschillende semantische componenten.

Laten we ze eens bekijken.

Groeten. Bijvoorbeeld: "Hallo jongens!", "Goedemiddag jongens!", "Hallo, lieve vierdeklassers (jongens en meisjes)!"

Een jonge leraar moet vooral voorzichtig zijn bij het gebruik van het adres kinderen, aangezien vierdeklassers zichzelf niet als kinderen beschouwen, wat heel begrijpelijk is: ze hebben al drie jaar op school gestudeerd.

Prestatie. Bijvoorbeeld:

“Mijn naam is... Ik zal samen met jou Russische taal- en letterkunde leren”; “Laten we kennis maken: mijn naam is... ik zal je Russische taal en literatuur leren.

Open nu uw dagboeken en noteer mijn achternaam, voornaam, patroniem (ik schrijf het op het bord). Ik ben dit jaar net afgestudeerd aan het Moskouse Staats Pedagogisch Instituut. V.I. Lenin, maar ik hoop dat je me niet in de steek laat...'

Gefeliciteerd met het nieuwe schooljaar en wensen.

Als felicitaties en wensen op een standaard manier worden geuit (bijvoorbeeld: "Gefeliciteerd (laat me je feliciteren) met het nieuwe schooljaar! Ik wens je succes met je studie"), kun je deze componenten van uitspraken volledig achterwege laten. Het is beter om je eigen woorden te vinden, probeer de kinderen hier in je eigen taal aan te spreken, bijvoorbeeld: "Gefeliciteerd: nu ben je een jaar ouder geworden en begin je te studeren op de middelbare school"; “Gefeliciteerd met de overstap naar het volgende opleidingsniveau.

1 Kabalevsky D. B. Hoe vertel je kinderen over muziek? M., 1977, p. 37.

leren, waar je niet door één, maar door vele leraren les krijgt en waar je veel nieuwe en interessante dingen zult leren...”

Introductie in de klas. Bijvoorbeeld;

‘Ik wil je heel graag snel leren kennen. Ik denk dat ik jullie over een week allemaal bij achternaam ken. In de tussentijd heb ik een verzoek aan u: schrijf over een gebeurtenis die u deze zomer is overkomen of over een incident dat u zich herinnert...”

“Ik zal je leren kennen tijdens het werk en vandaag in de klas, wanneer je mijn vragen beantwoordt...”

“Ik ken je al een beetje, aangezien ik met je leraar sprak. Ze vertelde me dat ze echt van je klas houdt, omdat jullie grappige jongens zijn en tegelijkertijd weten hoe je moet werken.”

“Zijn er jongens onder jullie die voor het eerst naar deze les zijn gekomen? Hoe heet je? Serezha en ik bevinden ons nog steeds in dezelfde positie: we kennen nog niemand. Ik zal de namen uit de lijst niet voorlezen. Als je antwoordt, identificeer jezelf dan, dan zal ik proberen het te onthouden.’

Bellen, eisen. Hun toon en karakter zijn puur individueel. Bijvoorbeeld:

'Ik heb zo'n eigenaardigheid, jongens. Ten eerste kan ik niet in lawaai werken. Ten tweede houd ik er niet van om opmerkingen te maken, vooral niet twee keer. Ten derde geef ik graag high fives, maar uiteraard welverdiende.”

“De Russische taal is een interessant onderwerp, maar ook moeilijk. Hoe beter u naar mij luistert, hoe meer praktische taken we uitvoeren, hoe gemakkelijker het voor u zal zijn om u thuis op uw lessen voor te bereiden. Tijdens de les heb je een leerboek, notitieboekje, pen, potlood, liniaal en dagboek nodig. Kijk eens of je alles hebt vandaag?”

“Ik zou heel graag willen dat jij en ik opgewekt, opgewekt en goed voorbereid naar onze Russische taal- en literatuurlessen komen, zodat onze lessen een plezier voor ons zullen zijn.”

Kenmerken en doelstellingen van het onderwerp. In dit geval is het ook belangrijk om het niet te gebruiken veel voorkomende zinnen, spreek eenvoudig, maar met belangstelling.

“Hiervoor leerde je lezen en schrijven, en iedereen begrijpt waarom. Waarom specifiek een taal bestuderen die we allemaal kunnen spreken en zelfs schrijven? Hoe denk je?"

“Wat gaan we leren in de Russische taal- en literatuurlessen? (Pauze.) Denk allereerst na. Hoe uiten wij onze gedachten? Met behulp van taal, met behulp van mondelinge en schriftelijke spraak. Je hoort je moedertaal al sinds je kindertijd. Betekent dit dat je het perfect hebt leren beheersen? Onlangs heb ik

Ik hoorde: “Hé, leg die pen terug!” (Alsof het terloops is.) Ik denk dat het niet nodig is om uit te leggen dat degene die dat zei de regels niet kent literaire taal en niet erg beleefd. Maar andere woorden zijn in het Russisch (ik las: "Bij de Lukomorye staat een groene eik..."). Dit betekent natuurlijk niet dat jij en ik tegen het einde van de tiende klas in poëzie zullen spreken (hoewel sommigen van jullie misschien een dichter zullen worden), maar om de schoonheid te leren voelen moedertaal we kunnen. Luister hoe goed de schrijver Konstantin Georgievich Paustovsky zei over de rijkdom van onze moedertaal: “Er is niets in het leven om ons heen, in ons bewustzijn, dat niet in het Russische woord kan worden overgebracht.” Enz." (uit het hoofd gelezen).

Methode 1. Vragenlijst.

Deel tijdens het eerste les- of lesuur de vragenlijst uit aan de kinderen. Laat ze u schrijven over wat zij nodig achten, en geef ook aan welke gegevens u in het dagboek moet invoeren. Ik print de formulieren uit en nadat ik ze heb ingevuld, stop ik ze in het klassenportfolio.

Voorbeeldvragen uit de enquête:

1. Voor-en achternaam.
2. Geboortedatum, aantal voltooide jaren vanaf 1 september.
3. Thuisadres, telefoonnummer.
4. Naam van moeder, leeftijd, mobiele telefoon.
5. Werkplek van moeder, telefoonnummer werk.
6. Naam van vader, leeftijd, mobiele telefoon.
7. Werkplek van vader, telefoonnummer werk.
8. Hoeveel kinderen telt het gezin en welke leeftijd?
9. Heeft u chronische ziekten? Zo ja, welke?
10. Je hobbies.
11. Waar geef je om?
12. Wat kun je het beste?
13. Welke opdrachten zou jij graag in de klas willen maken?

Methode 2. De allerbeste van onze klas

Ook dit is een soort vragenlijst, maar hier bepalen de kinderen zelf wie en op welke vlakken in hun klas uniek en onovertroffen is. Op het bord staat een lijst met kwaliteiten:

1. De slimste;
2. De meest erudiete;
3. De hoogst opgeleide;
4. De meest geletterde;
5. De meest gelezen;
6. De meest muzikale;
7. De mooiste;
8. Het meest efficiënt.

Er zijn veel nominaties waarin de jongens “de beste” kunnen zijn, ze kunnen naar eigen inzicht worden aangevuld.

Methode 3. Lesuur “Mijn hobby’s”

Wij nemen je mee op reis in de wereld van hobby’s. Begin bij jezelf. Probeer de jongens eerlijk te vertellen hoe je jezelf in de wereld ziet en hoe je leeft. En dan zullen ze ook eerlijk over hun innerlijke wereld praten. Misschien is één les niet genoeg om iedereen zich uit te laten spreken, en neem er dan twee. Laat de jongens hun handwerk, foto's meenemen... Je zult zelf verbaasd zijn hoe getalenteerd degenen van wie je niet eens een paar woorden uit een tang kunt krijgen, soms kunnen zijn!

Ze zullen je zeker als leraar zien – dat zal wel moeten! Het belangrijkste is dat ze je als persoon zien... en dan zullen veel problemen minder opvallen.

Ik vertel de kinderen bijvoorbeeld altijd over mijn passie voor vrijwilligerswerk en het helpen van dakloze dieren, eindigend met het werk van E. Asadov 'Gedichten over de Rode Mutt'.

Methode 4. Spelvorm

Kennismaking in groep 1 t/m 5 kan beginnen komisch spel. De leraar begroet een groep leerlingen, brengt ze op de een of andere manier bij elkaar, of stelt vragen, en ze zwaaien met hun handen naar hem als ze het ermee eens zijn:

1. Hallo jongens!
2. Hallo meiden!
3. Wie van jullie is slim?
4. Wie van jullie is knap?
5. Wie houdt er van snoep?
6. Wie heeft een broer?
7. Wie heeft een zus?
8. Wie gaat er graag naar school?

Er kunnen veel vragen zijn - afhankelijk van je verbeeldingskracht. Het belangrijkste hierbij is om op tijd over te schakelen naar een ander soort activiteit als je ziet dat de activiteit de kinderen dreigt te vermoeien.

Methode 5. In het geheim voor de hele wereld...

De leraar nodigt de leerlingen uit om over zichzelf te vertellen volgens het volgende plan

1. Leeftijd.
2. Waar woon je.
3. Vind je het leuk om te studeren?
4. Wat vind je het leukst.
5. Wat vind je niet leuk en waarom?
6. Welke opdrachten zou jij graag in de klas willen maken?
7. Wat wil jij dit schooljaar bereiken?

En nog een laatste ding. , vooral in het begin, kan moeilijk zijn. Moedig ouders daarom aan om naamplaatjes te kopen met hun naam erop geschreven. Dit maakt het werken in uw klas veel gemakkelijker voor zowel u als andere vakdocenten! En de badges komen later nog van pas. Bijvoorbeeld als je in de toekomst schooldienst hebt.

Een succesvol academiejaar gewenst, collega’s!

Eerst Klaslokaal uur in de 5e klas

"Laten we kennis maken"

Belangrijke manager: Lieve kinderen, lieve ouders. Vandaag viert ons hele land een belangrijke dag. Vertel me alsjeblieft, welke?

(studenten antwoorden)

Belangrijke manager: Gefeliciteerd met het begin van het nieuwe schooljaar. Dit is een ongewone dag voor jou. Waarom denk je dat?

(studenten antwoorden)

Belangrijke manager: Vandaag ga je voor het eerst over de drempel middelbare school, worden leerlingen van het 5e leerjaar. Het vijfde leerjaar is de eerste stap van de middelbare school, maar geleidelijk, naarmate je hogerop komt, zul je afgestudeerden worden. Bereken hoeveel treden je moet beklimmen. Sta mij toe mezelf nu voor te stellen: ik ben je klasleraar - Lutfullina Regina Zaytulyakovna. We hebben nog vele jaren van gezamenlijk werk voor de boeg, veel interessante, maar tegelijkertijd moeilijke dingen om te doen, taken die we samen zullen overwinnen en oplossen. Het vijfde leerjaar zal veel ongewone dingen in je leven brengen. Wat denk je precies?

(studenten antwoorden)

Belangrijke manager: Natuurlijk nieuwe vakken, nieuwe leraren, nieuwe kennissen, misschien nieuwe vrienden, maar ook nieuwe problemen, nieuwe taken. Maar we zullen alles samen doen, samen, en elkaar helpen. We zullen proberen ervoor te zorgen dat iedereen in onze klas zich goed voelt, zoals in één grote, gelukkige familie. Ik hoop dat onze klas in groep 5 in de eerste plaats gezond, vriendelijk en verenigd zal zijn. Het belangrijkste is om de onze samen met u te redden geweldig team. Ik zou graag willen dat jullie allemaal begrijpen dat hij niet de enige is, dat er vrienden, klasgenoten, leraren en ouders in de buurt zijn, en dat ze allemaal altijd klaar staan ​​om te helpen. De klas waarin je zit, is ons klaslokaal. Er zullen enkele lessen, lesuren en coole evenementen plaatsvinden. Het klaslokaal wordt voor meerdere jaren uw schoolhuis. We hebben veel interessante dingen in het verschiet, we zullen de wereld van kennis ingaan op basis van de kennis die we hebben opgedaan Lagere school kennis, zul je geleidelijk nieuwe verwerven. Maar eerst moeten we je beter leren kennen. En ik stel voor om één spel “Mijn naam” te spelen. Luister goed naar de spelregels. Elke deelnemer, te beginnen met mij, moet opstaan, zijn naam luid zeggen en er een bijvoeglijk naamwoord aan toevoegen dat jouw positieve eigenschappen. Het bijvoeglijk naamwoord moet beginnen met de eerste letter van uw naam. Zijn de spelvoorwaarden duidelijk? Laten we dan beginnen.

(Spel “Mijn naam”)

Belangrijke manager: En vandaag is het heel erg een belangrijke gebeurtenis– verjaardag van de 5D-klas. Ik schetste deze vreemdeling genaamd 5D. Wij weten nog niets over hem. Help me, jongens, iets over hem te weten te komen. Wat is zijn lengte, gewicht, fysieke vorm? Waar onze 5D in geïnteresseerd is. Wat is zijn discipline? Hoe ervaart hij het studeren? Wat is zijn karakter? En tot slot: hoe is zijn gezicht? We zullen dit allemaal ontdekken en het naast het portret opschrijven. En ieder van jullie zal hierbij helpen.

De eerste vraag, de gemakkelijkste, is de hoogte van 5B. Hoe groot is onze klas? Hoog gemiddeld laag?

(Kinderen antwoorden in koor)

Belangrijke manager: Is uw gewicht nu normaal, ondergewicht of overgewicht?

Kinderen: normaal

Belangrijke manager: Lichamelijke ontwikkeling of conditie. En om daar achter te komen, moeten we uitzoeken of 5D betrokken is bij sport? Zo ja, welke soorten?

(Kinderen noemen de sporten die ze beoefenen)

Belangrijke manager: Goed gedaan!!! Welnu, wat moeten we opschrijven over fysieke fitheid? hoe is zij?

Kinderen: uitstekend.

Belangrijke manager: Prima. Maar de volgende vraag is: wat zijn de hobby’s van onze 5D? Vertel ons over je hobby's.

(Kinderen praten om beurten over hun hobby's)

Belangrijke manager: Goed gedaan. Onze 5D heeft allerlei hobby's. Nou, hij is gewoon geweldig! Wat schrijven we in deze column? Wat zijn je hobbies?

Kinderen: veelzijdig.

Belangrijke manager: Maar hoe zit het met onze 5D met discipline? Dit is ook een belangrijke vraag. Wat is discipline eigenlijk?

Kinderen: gedragscultuur, gedrag in het algemeen.

Belangrijke manager: En hoe zit het met discipline: is het goed of slecht?

Kinderen: Goed.

Belangrijke manager: Maar we zullen niet haasten om dit punt op te schrijven, omdat we nog niets weten over gedrag, de 5D-discipline. Daarom laten we de kolom leeg. We zullen het iets later opschrijven. Vervolgens wat betreft 5D-onderzoeken. Wat kun je hier zeggen? Wat voor studies heeft hij? Wat moeten we schrijven? Kunnen we hier nu iets aan toeschrijven? Waarom denken jullie?

Kinderen: 1. omdat 5D zichzelf nog niet heeft bewezen in studies. 2. Hij heeft nog geen enkele les gehad. 3. We weten nog niet welke lessen er in groep 5 zullen zijn.

Belangrijke manager: Wanneer zullen we dit weten, denk je?

Kinderen: aan het einde van het 1e kwartaal.

Belangrijke manager: Het eenvoudigste dat overblijft is het opschrijven van de kwaliteiten of het karakter van onze 5D. Hoe is hij?

Kinderen: aardig, vrolijk, vriendelijk, gehoorzaam, actief, betrouwbaar, slim, sterk, moedig, eerlijk.

Belangrijke manager: Maar om het portret van onze 5D compleet te maken, missen we iets, kijk goed.

Kinderen: gezichten

Belangrijke manager: We moeten de 5D-gezichtsuitdrukking selecteren. (laat gezichten zien)

Dus we kregen een 5D-klasseportret. Bedankt voor je hulp bij het maken van dit portret. Nu gaan we hem op een prominente plek ophangen en goed kijken hoe onze 5D groeit, slimmer, sterker, beter wordt. Maar hij zal niet alleen groeien, maar rondreizen op de Planeet van Kennis. Waar denk je dat deze Planeet van Kennis uit bestaat?

Kinderen: uit verschillende vakken, disciplines of lessen.

Belangrijke manager: En welke disciplines dit zijn, zoeken we samen uit. Ik begin de raadsels te lezen, en je zult ze moeten voortzetten:

1. Noodzakelijke wetenschap, gymnastiek voor de geest,

We zullen leren denken……..(wiskunde)

2. Elke student zal geletterd zijn

Als hij het weet…(Russische taal)

3.Wil je rondrijden? verschillende landen,

Je moet de taal kennen…….(buitenlands)

4. Laten we van boeken houden en de cultuur verbeteren

We zitten in de klas….(literatuur)

5.Versterkt de spieren van alle kinderen……..(lichamelijke opvoeding)

6. Om vocale talenten bij kinderen te vinden,

Ze hebben lessen nodig……(muziek)

7. Schilderijen, verf, hoge gevoelens -

Dit wordt gegeven door…………(beeldende kunst)

8. Ambacht, werk met passie -

Hiervoor heb je nodig…….(arbeidsopleiding)

9. Ver verleden, oude gebieden -

De wetenschap bestudeert dit….(geschiedenis)

10. Leert de natuur kennen en liefhebben……..(natuurlijke historie)

11.In de wereld van computergrammatica

We krijgen lessen…(informatica)

Belangrijke manager: Oh, hoeveel verschillende complexe onderwerpen en wetenschappen zijn er! Waarom moet onze 5D ze bestuderen?

Kinderen: om kennis te vergaren, en op basis van kennis een favoriet beroep te verwerven, om er later profijt van te hebben geboorteplaats of thuisland; om je capaciteiten en talenten te ontwikkelen; redelijk zijn; om al je kennis door te geven aan de volgende generatie, etc.

Belangrijke manager: Laten we terugkeren naar onze 5D. Ik denk dat je niet bent vergeten dat het vandaag de verjaardag van onze 5D is. Wat zou een verjaardag zijn zonder felicitaties! Laten we in een paar woorden een felicitatie met wensen opstellen voor onze 5D.

(De leerlingen schrijven een felicitatie en lezen deze vervolgens naar wens voor).

Belangrijke manager: Onthoud alle wensen!!! Hartelijk bedankt! Goed gedaan! Dus jongens, ons lesuur gewijd aan de Dag van de Kennis, onze kennis, de verjaardag van de 5D-klas, is voorbij. Wat viel jou op vandaag?

Kinderen: Hoe we een portret van onze klas maakten.

Hoe we de namen van schoolvakken raadden.

Hoe we felicitaties aan onze klas schreven.

Victoria is vrolijk

Vsevalod - dominant

Maria - lieverd

Anastasia -

Andrei – actief

Kirill is knap

Catharina -

Medina is klein

Oleg reageert

Vjatsjeslav –

Dmitry is aardig

Kirill-

Anastasia -

Andrej -

Alexei -

Dinara –

Vladimir –

Kirill-

Snezjana –

Victoria-

Christina-

Doel:

Zet de klas op een vriendelijke golf, breng vriendschappelijke relaties tot stand tussen studenten, vorm gedrag en manieren om elkaar correct te behandelen;

Identificeer enkele karaktereigenschappen van studenten;

Identificeer leiders in de klas.

Voorbereiding

Het is noodzakelijk om voor elke student vooraf een dubbel stuk geruit papier klaar te maken, drie pakjes stiften met zes kleuren (rood, groen, blauw, geel, zwart, bruin).

Schrijf de namen van de teams (groot): "FUNNY", "CALM" en "REVENTIVE" (de letters moeten dezelfde grootte hebben, en het is raadzaam om de namen met verschillende viltstiften te schrijven).

Eerste spel "Color Wave"

(Test “Onze stemming”)

De leerkracht deelt stukjes papier en stiften uit en nodigt de kinderen uit om twee vierkanten te tekenen, waarbij ze het eerste in een willekeurige kleur kleuren.

Resultaat

Deze eenvoudige test onthult de stemming van de klas "voor" en "na" de kennismaking en toont de emotionele toestand van de kinderen.

Deze kleuren komen grofweg overeen met de volgende emotionele en energetische toestanden:

rood - energiek;

geel - vrolijk;

blauw - kalm;

groen - verveeld;

bruin - gesloten;

zwart - somber.

Tweede spel “Waar ben ik?”

(Minitest)

De leerkracht vraagt ​​de kinderen om twee cirkels op een tweede vel papier te tekenen en daarin een aantal kleinere concentrische cirkels te plaatsen. Schrijf bij de eerste cirkel het woord 'Ik wil' en bij de tweede - 'Ik heb'. Dan moeten de jongens een punt of een kruis op beide tekeningen zetten.

Resultaat

Als op de 'Ik wil'-afbeelding het kruis bijvoorbeeld in het midden staat, dan streeft het kind naar leiderschap, en op de 'er is'-afbeelding staat het kruis vrij ver van het midden, dan laat dit zien dat hij beperkt is in zijn daden en verlangen naar leiderschap, d.w.z. zijn verlangen om leider te zijn is niet waar.

Met deze test kan de leraar de leiderschapskwaliteiten en vaardigheden van de leerlingen gedurende het jaar analyseren. Er zijn gevallen waarin een redelijk actieve, verantwoordelijke student het ‘werk’ van een leider niet uit eigen keuze, maar met geweld doet; of de zijne intern complex beperking, die hij wil overwinnen door de rol van leider te vervullen, die hem in principe niet inherent is, enz.

Derde spel “Onthoud de namen” (Individueel spel)

Er is niets aangenamer voor een mens dan de klank van zijn eigen naam.

D. Carnegie

De leraar nodigt de leerlingen uit om in een kring tegenover elkaar te gaan zitten en na te denken over wat het meest essentieel is in het karakter van elk van hen: uithoudingsvermogen, kalmte, opgewekt karakter, betrouwbaarheid, enz., of een associatieve bijnaam voor hun karakter te bedenken, bijvoorbeeld licht, zonnig, opengewerkt, regenachtig, etc. Vervolgens noemen de deelnemers aan het spel, in een cirkel, de een na de ander, hun naam en kenmerk. De volgende leerling moet de naam van de vorige deelnemer herhalen, vervolgens zijn naam zeggen en tekenen. En zo verder in een cirkel tot het einde.

Resultaat

Dit spel is in het begin een beetje beperkt, omdat niet alle leerlingen snel de namen van hun klasgenoten onthouden. Maar geleidelijk aan helpen ze elkaar bij het spel. Op deze manier wordt het doel van de les bereikt: vriendelijk contact tussen kinderen tot stand brengen.

Vierde spel “Lezen en bouwen”

(Team spel)

De leraar deelt kaarten uit aan de deelnemers aan het spel, waarop de namen van de teams in grote letters zijn geschreven: "FUNNY", "CALM", "REVENTIVE". De letters zijn gestapeld en door elkaar gehaald.

De taak van elk team is om het woord te achterhalen en zich op te stellen, waarbij ze een letter in hun handen houden zodat de teamnaam kan worden gelezen. Het team dat het sneller en zonder fouten doet, wint.

Resultaat

Dit spel is meestal leuk en levendig. Tijdens het spel wordt wederzijds begrip en coördinatie van acties onthuld en worden leiders geïdentificeerd.

Je kunt andere namen voor teams bedenken.

Vijfde spel “Uitwisseling van groeten en complimenten”

Een uitwisseling van begroetingen is een uitwisseling van menselijke warmte als we onze gevoelens oprecht uiten en natuurlijk zijn in ons gedrag.

Teamleden wordt gevraagd een algemene groet aan de andere teams en enkele complimenten te bedenken.

Resultaat

Na eerdere wedstrijden verbetert het humeur van de jongens meestal. Ze gaan al goed met elkaar om en kunnen hun acties vrijer coördineren. Begroetingen kunnen de vorm hebben van een handdruk, een elegante buiging, een Russische buiging, een enthousiaste uitroep, enz.

Zesde spel “Color Wave”

De leerkracht vraagt ​​de kinderen om het tweede vierkantje in te kleuren op het vel papier dat aan het begin van de les is gegeven. Het lied van Bulat Okudzhava "Laten we elkaar complimenteren..." speelt.

Conclusie

Nadat hij de bladeren heeft verzameld, maakt de klassenleraar een voorlopige analyse: als de afbeeldingen meer “warme” kleuren hebben (rood, geel), dan vond de kennismaking en communicatie plaats in een goede, gastvrije sfeer. Een vergelijking van verschillende tekeningen ‘voor’ en ‘na’ de les laat zien hoe de stemming van de kinderen verbeterde als gevolg van spelsituaties.

Ongeacht de resultaten merkt de leraar echter op dat de les in een informele sfeer werd gehouden en hoopt hij dat de kinderen in de toekomst warme, vriendschappelijke relaties met elkaar zullen onderhouden.

Stof tot nadenken. In het daaropvolgende werk zal de klassenleraar proberen het karakter van elke leerling te analyseren. De voorgestelde niet-standaard classificatie van 'leiders' en 'buitenstaanders' zal helpen de plaats van de leerling in het team te beoordelen en een kwalitatieve beoordeling te maken van het gedrag van het kind onder leeftijdsgenoten.

Geschatte classificatie verschillende types‘leiders’ en ‘buitenstaanders’

Soorten "leiders"

"De aarzelende leider"

Dit is een leider die door de klassenleraar wordt aangesteld zonder rekening te houden met de werkelijke capaciteiten van het kind. Tegelijkertijd kunnen, afhankelijk van de persoonlijkheidskenmerken van de ‘onwillige leider’, zijn relaties met klasgenoten zich anders ontwikkelen:

Het kind weet niet hoe en houdt er niet van om te bevelen; formeel gezag is hem vreemd. In de regel streven zulke kinderen ernaar de voor hen gestelde doelen te bereiken met behulp van verzoeken of overreding van leeftijdsgenoten, waarbij ze vaak de voorkeur geven aan solidariteit met hen boven met de leraar;

De door de leraar aangestelde leider begint het leuk te vinden dat zijn klasgenoten hem moeten gehoorzamen. Deze situatie is schadelijk voor het kind, voor de vorming van zijn karakter en zijn toekomstige leven. Naarmate hij ouder wordt, zullen zijn klasgenoten vijandig tegenover hem staan, en het zal voor hem moeilijk zijn om vrienden te maken onder zijn voormalige ‘ondergeschikten’.

"Rechter hand"

Dit is een type leider, uiterlijk dicht bij de vorige. Maar in tegenstelling tot hem, " rechter hand“De docent is een gewone student die wel over bepaalde organisatorische vaardigheden beschikt. Soms blijken zulke kinderen ‘permanente sociale activisten’ te zijn.

"Eigenaar van zijn eigen mening"

Deze rol is niet altijd een leiderschapsrol. In bijna elke klas is er een jongen of een meisje, en soms meerdere kinderen, die, al dan niet passend, hun mening uiten eigen mening, inclusief die welke ingaan tegen de mening van de klas of leraar. Meestal zijn dit kinderen met een ontwikkeld gevoel van eigenwaarde, die de woordvoerders zijn van de schijnbaar onderdrukte mening van het collectief. Ze kunnen stabiele leiders zijn in kleine groepen, maar zijn slecht geschikt voor leiderschap in grote teams.

"Kampioen van Justitie"

Deze rol ligt heel dicht bij de vorige, maar verschilt daarin dat deze vaak nodig is lelijke vormen. Een ‘kampioen van gerechtigheid’ kan een verstokte sluiper zijn en aanklacht beschouwen als een unieke vorm van strijd voor gerechtigheid.

"Terrorist"

Zo'n tiener is in elk klaslokaal te vinden. Uiteraard kan een dergelijke rol slechts voorwaardelijk een leiderschapsrol worden genoemd. In de regel geniet hij niet het respect en de autoriteit van zijn leeftijdsgenoten. Hij kan het team echter zelf bang maken, en daarom kunnen we praten over zijn zekere macht over zijn klasgenoten. Mensen met een hoge intelligentie, gezelligheid en goed aangepast aan school worden in de regel niet zulke leiders. Meestal zijn dit jongens die geen andere manier hebben om hun gevoel van eigenwaarde te vergroten dan fysiek geweld tegen anderen.

"Gedeeltelijke leider"

Dit is de meest voorkomende leiderschapsrol in kinder- en adolescentengroepen. Meestal gaat het om kinderen waarvan de competentie op een bepaald gebied en door een kleine groep kinderen wordt erkend. Elke groep heeft, afhankelijk van de interesses en karaktereigenschappen van zijn leden, zijn eigen leider, soms zijn er meerdere.

"Mislukte leiders"

Er zijn verschillende typische rollen waarvan de uitvoerders geen stabiele positie hebben in het kinderteam.

"Favoriet"

Deze rol bij Zuivere vorm te vinden in de lagere klassen: de ‘favoriet’ van de leraar, met eigenschappen als gehoorzaamheid, netheid en charme. Gebruikt door de leraar als constante assistent. Hij is een aantrekkelijk figuur voor andere kinderen, die denken dat vriendschap met hem hen dichter bij de leraar zal brengen. Met de leeftijd verandert de positie enigszins.

"Voorbeeld voor de klas"

Hij is gewetensvol en gehoorzaam, wat het resultaat is van te hoge eisen, voornamelijk van ouders, en dienovereenkomstig van grote angst bij de student zelf. Deze houding ten opzichte van zichzelf zorgt ervoor dat het kind te sterk afhankelijk is van de houding van de mensen om hem heen - eerst volwassenen en dan leeftijdsgenoten. Zo'n kind vindt het moeilijk om zelfs kleine verstoringen te tolereren, en ernstige moeilijkheden kunnen hem stress en zelfs een neurotische ziekte bezorgen.

"Zes"

Dit is de naam die wordt gegeven aan een zwak kind dat meestal met een ‘terrorist’ samenwerkt. ‘Zes’ heeft meestal een lage dunk van hun sterke punten en capaciteiten. Hij voelt zich onzeker tegenover volwassenen en zoekt intuïtief een beschermheer. Maar omdat hij zich beschermd en verzorgd voelt, begint hij vaak zijn klasgenoten af ​​te reageren vanwege alle eerdere beledigingen, wordt hij gepest, wordt hij grof en onbeschaamd. Hij betaalt voor patronage met onvoorwaardelijke aanbidding en allerlei kleine gunsten. Nadat hij een beschermheer heeft verloren, verliest hij terrein onder zijn voeten en wordt hij gemakkelijk een ‘buitenstaander’ (‘outcast’).

"Kerel"

Deze rol wordt meestal vervuld door een tienerjongen die enigszins anders is opgevoed dan zijn leeftijdsgenoten. Kan niet vinden onderlinge taal met andere jongens in een “spel volgens de regels”, wordt hij gedwongen een soort defensieve reactie te ontwikkelen. Een kind is intellectueel ontwikkeld, trots, heeft hoge ambities, maar zonder de nodige samenwerkings- en communicatieve vaardigheden wordt hij vaak gedwongen de rol van een ‘kerel’ te spelen.

"Prinses"

Dit is de vrouwelijke versie van de “kerel”. Vaker wel dan niet is dit een mooi meisje, onverdiend geprezen door haar ouders en misschien wel de rol van een ‘favoriet’ spelend in Lagere school, en verloor toen abrupt zijn positie. In de adolescentie trekt zo'n meisje opnieuw de aandacht van klasgenoten met haar uiterlijk, maar ze heeft een ernstig nadeel: gekwetste trots. Een 'prinses' kan ook een meisje zijn dat in een nogal koude familiale sfeer leeft en ernaar streeft de aandacht op zichzelf te trekken met haar spectaculaire uiterlijk. Maar niet elk aantrekkelijk meisje is zo'n 'prinses'.

"Sterke man"

Jongens zijn begiftigd met grote fysieke kracht en cultiveren deze in de regel. Maar hij gebruikt het voordeel van de sterken alleen in extreme gevallen, wordt niet eigenwijs en gaat niet als eerste in gevecht. Hij verdedigt in plaats van aan te vallen. Een zelfverzekerde ‘sterke man’ aarzelt nooit, handelt langzaam en heeft een gevoel van eigenwaarde.

"Gad"

Hij neemt wraak op de mensen om hem heen vanwege de onrechtvaardigheid van het lot: hij informeert, roddelt en zet zijn meer eenvoudige klasgenoten tegen elkaar op. Hij doet in het geheim nare dingen, geniet in het geheim van het resultaat en kan zelfs zijn medeleven betuigen aan het slachtoffer. Meestal verbergt hij zijn wraakzucht en toont deze alleen in omstandigheden van volledige straffeloosheid ten opzichte van de zwakkere, weerloze, maar ook in gevallen waarin niemand op de hoogte is van zijn daden of wanneer de verantwoordelijkheid op iemand anders kan worden afgewenteld. Dit gedrag bij kinderen is vaak gebaseerd op psychologische problemen hun ouders hebben het kind doorgegeven. Aan de ene kant is er een gevoel van eigen minderwaardigheid, en aan de andere kant misantropie (het is de schuld van de mensen om me heen dat ik me slecht voel).

"Meerderheid"

Doorgaans hebben deze kinderen geen uitgesproken neigingen en capaciteiten, en geven ze de voorkeur aan spelletjes en wandelingen boven intellectuele bezigheden, en films over oorlog boven het bezoeken van musea. In de regel kiezen ze geen uitstekende studenten en niet de meest braafste jongens als hun vrienden.

"Kamtsjatka"

Dit woord, dat geografische afstand aanduidt, wordt meestal gebruikt om kinderen te beschrijven die aan het laatste bureau zitten en buiten de ‘meerderheid’ vallen, alsof ze onder de streep staan. In psychologische zin kunnen dit niet alleen C-studenten zijn, maar ook excellente studenten, niet alleen ‘ongehoord’, maar ook overdreven gehoorzaam, niet alleen agressief, maar ook te actief of juist stil.

Soorten "buitenstaanders"

"Dikst"

Kinderen met overgewicht. Hun besef van hun volledigheid als een defect leidt tot de ontwikkeling van karaktereigenschappen die typerend zijn voor een laag of onstabiel zelfbeeld.

"Idioot"

Dit kind is het slachtoffer van kritiek van een leraar die de pech heeft gehad als eeuwige zondebok te worden gekozen. Onder invloed van harde, genadeloze kritiek van de leraar mentale vaardigheden het kind en zijn klasgenoten krijgen het idee dat hij nergens goed voor is,

"Meisje"

Dit is een asthenische, zachtmoedige jongen die met tranen op alle beledigingen reageert. Naast hem voelt elk kind zich sterk en bekwaam. Iedereen beweert zich erover, zelfs “Kamtsjatka”

"Hanger"

Meestal heeft hij geen beschermheer, en soms is hij zo in de gunst dat hij slaafs wordt in het bijzijn van veel sterkere jongens. Ze tolereren hem meestal, maar verachten hem.

"Clown"

Zo'n kind probeert, althans tijdelijk, de aandacht van zijn klasgenoten te trekken. IN er is vooruitgang gaande alles: capriolen, grappen, soms slechte. Hij is bereid elke straf te ontvangen, een slecht cijfer, als dit goedkeurend gelach van zijn klasgenoten veroorzaakt. Waar een ander zich beledigd zou voelen, is hij bereid om te lachen. Zo'n kind kan de indruk wekken van iemand die totaal verstoken is van eigenwaarde. Dat is echter niet het geval. Zijn grappenmakerij en grappenmakerij zijn vaak een wanhopige, vergeefse poging om respect en eigenwaarde terug te winnen. Hij lijkt de vernedering niet op te merken en besteedt alleen aandacht aan glimlachen en lachen, wat hij opvat als een uiting van welwillendheid.

"Psycho"

Zo'n kind is vatbaar voor emotionele uitbarstingen bij de geringste belediging of onrechtvaardigheid (reëel of denkbeeldig). Hij barst onmiddellijk uit in mishandeling, bedreigingen of boze tranen, en krijgt vaak ruzie, en vecht roekeloos en wreed, waarbij hij overal toeslaat, maar zelf lijkt hij geen pijn te voelen. Deze reactie wordt bij veel jongens waargenomen, en vaak bij meisjes in bijzonder acute situaties. Zo'n kind heeft een grotere psychologische kwetsbaarheid, een groter gevoel van geschonden waardigheid, en zijn verlangen om in elke persoon een potentiële dader te zien is vaak te wijten aan de ervaring van een onvriendelijke houding tegenover hem.

Dergelijke kinderen worden gekenmerkt door een gevoel van constante bereidheid tot verdediging. Dit kan worden veroorzaakt door een ongezonde thuisomgeving, agressief gedrag ouders, slagen. Deze kinderen hebben consultatie en mogelijk behandeling nodig van een neuropsychiater.