Пояснительная записка

В рамках введения Федеральных образовательных стандартов второго поколения большое внимание уделяется развитию речи учащихся, в том числе изучающим русский язык как неродной.

Первостепенной задачей каждого учителя - словесника является воспитание человека, владеющего искусством речевого общения, культурой устной и письменной речи.

Сегодня в условиях ГИА и ЕГЭ, введенного почти по всем школьным предметам, эта проблема стоит особенно остро. Не секрет, что многочисленные тестовые задания, которые выполняют наши дети на разных уроках, отнюдь не всегда способствуют развитию их речи, следовательно, и их интеллекта. А ведь грамотно излагать свои мысли в устной и письменной форме приветствовалось во все времена. В условиях же современной действительности воспитание человека, владеющего искусством речевого общения, культурой устной и письменной речи, является первостепенной задачей каждого учителя-словесника. И это не случайно, потому что прочные умения и навыки владения устной и письменной речью помогают ученикам лучше усваивать содержание других школьных предметов, повышают интерес к литературе и русскому языку и придают уверенность в своих силах. Кроме того, они представляют собой универсальные знания, применяемые в других видах учебной и иной деятельности человека.

Дети овладевают русским языком через речевую деятельность, через восприятие речи и говорение. Вот почему так важно создавать условия для речевой деятельности детей.

Наиболее слабым звеном в общей системе обучения русскому языку является работа по развитию связной речи учащихся.

Обучение устной и письменной речи в методике издавна называется развитием связной речи. При этом под связной речью понимается и процесс, речевая деятельность, и определенный результат акта коммуникации, т.е. развернутый ответ ученика по материалу учебной дисциплины, устное и письменное изложение текста, созданное учеником, реферат, статья в стенгазету, описание, рассуждение, доклад и т.д., т.е. определенное речевое произведение, текст. Каждое из обозначенных в программе речевых произведений выступает и как предмет обучения (т.е. то, чему учат специально), и как средство, с помощью которого формируются и развиваются коммуникативные умения. Так, обучая строить текст типа рассуждения-доказательства, учитель помогает школьникам осознать особенности этого типа текста, овладеть определенными умениями, и вместе с тем вся эта работа служит средством развития коммуникативных умений, коммуникативных способностей человека. Именно поэтому большое значение имеют четкое осознание содержания работы по развитию связной речи, ее последовательности и оптимальный, соответствующий задачам отбор методов и средств обучения.

Можно выделить три основных направления развития речи школьников: овладение нормами литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся, обучение разным видам речевой деятельности.

Для успешной работы по этим направлениям можно использовать различные продуктивные педагогические технологии: личностно-ориентированное обучение, развитие критического мышления через чтение и письмо, игровые технологии, информационные технологии. Такое обучение предполагает не только вооружение школьников учебной информацией, но и развитие их интеллекта.

Основной целью обучения русскому языку как неродному является развитие коммуникативной деятельности учеников. Поэтому на первый план в качестве важнейшей цели обучения выдвигается формирование умений и навыков речевого общения или коммуникаций. Это формируется во всех видах обучения: чтение, говорение, письмо. И прежде всего здесь большую роль играют коммуникативные целевые установки, требующие от учащихся умения выражать согласие, поддержать сказанное, присоединиться к сказанному, дополнять собеседника (согласитесь, продолжите сказанное). При изучении любого языка мира человек старается научиться его коммуникативной деятельности. В учебной деятельности придается большое значение общению учащихся и учителя.

Освоение компьютерных технологий позволяет реально индивидуализировать учебный процесс, усилить положительную мотивацию обучения, активизировать познавательную деятельность, усилить творческую составляющую работу как ученика, так и учителя.

Информационно – коммуникационная технология является как средством подачи материала, так и контролирующим средством. Компьютерные уроки помогут повысить уровень преподавания, усилить мотивацию обучения, активизируют у учащихся познавательную деятельность.

Развитие интереса к предмету связано и с развитием индивидуальных способностей учащихся. В классе есть «сильные» учащиеся, которые стремятся получить высокий процент знаний, умений, навыков, имея высокий потенциал к обучению и «слабые» учащиеся. Учитывая эти особенности, можно использовать технологию обучения. Суть технологии в том, что для учащегося отводится то время, которое соответствует его личным способностям и возможностям, что позволяет ему усвоить материал. А «сильным» учащимся даются задания повышенной трудности, которые способствуют развитию познавательных интересов.

Если есть цели и мотивы общения, то акт общения в рамках речевой ситуации состоится Лучшими приемами активизации устной и письменной речи является интерактивный прием, что с английского языка переводится как взаимодействие, где учитель и ученик работают для достижения одной поставленной цели. Например, сюда входят различные ситуативные задания с диалогической и монологической речью и умение выразить свои мысли в виде текстов, творческих, исследовательских работ, сочинение стихотворений и т. д.

Игровые технологии. Обучение будет успешным, если знания, умения, навыки усваиваются в строгой последовательности, когда каждый новый урок базируется на предыдущих. Но в процессе обучения важно не только знания, но и впечатления, с которым ребенок уходит с урока. Приемы разучивания пословиц, поговорок, стихотворений помогают учащимся овладеть аспектами языка.

При помощи таких игровых приемов можно закрепить новый языковой материал, а можно весело и непринужденно повторить пройденный материал.

Таким образом, основу коммуникативной деятельности составляют коммуникативные умения, сформированные на базе языковых знаний, умений, навыков, То есть работа над коммуникативными концепциями дает хорошие плоды. В заключение хочется сказать, что главное в работе учителя – это стремление к творческому поиску. Такие уроки позволяют учащимся видеть пользу от изучения предмета, следствием чего является повышенный интерес и качество образования по изучаемому предмету.

В школе в процессе учебной деятельности развиваются все функциональные разновидности речи, но особое значение в этот период приобретает речь как средство познания, сохранения и передачи информации, речь как средство организации коллективных действий, речь как средство самосознания и самовыражения, воздействия на товарищей и взрослых. В это время наряду с межличностным интенсивно развивается и групповое общение. Именно в школе ученики овладевают книжными стилями речи. Постигая в школе основы наук, дети пользуются учебно-научной разновидностью книжной речи, когда на уроках кратко или развернуто отвечают на вопросы учителя, выступают с сообщениями и докладами (на темы изучаемых предметов). В школе также начинает складываться публицистический стиль речи, формирование которого связано с активным участием в общественной жизни, изучением предметов гуманитарного цикла. Последнее объясняется тем, что в общественных науках факты, явления, идеи, взгляды не просто сообщаются, а анализируются с определенных идеологических позиций. Для языка общественных наук характерен научно-публицистический стиль изложения.

Формирование и совершенствование речи учащихся требуют целенаправленной работы. В соответствии с действующей программой на уроках родного языка ученики получают специальные знания о речи

Владение грамотной речью является непременным условием активного творческого участия каждого ученика в настоящее время в жизни школы, в будущем в производственной и общественной жизни. Необходимо привлекать учащихся к активной борьбе за чистоту и правильность русской речи, так как родной язык не только предмет изучения, но и средство обучения основам всех других наук.

" Особенности устной и письменной речи" по русскому языку в 9 классе - это самодеятельное объединение учащихся под руководством учителя русского языка, в рамках которого проводятся систематические занятия с учащимися во внеурочное время.

Цель кружковых занятий - повышение уровня устной и письменной речи учащихся.

Задачи курса:

Привитие интереса учащихся к русскому языку;

Обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;

Формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме;

Научить учащихся самостоятельно работать с книгами, словарями;

Развитие языкового кругозора, мышления, исследовательских умений;

Воспитание инициативы, целеустремленности;

Повысить общую языковую культуру;

Формирование навыков выразительного чтения;

Развивать у учащихся стремление следить за правильностью речи, учиться анализировать свою речь и речь своих товарищей с точки зрения её соответствия литературным нормам.

В результате изучения курса учащиеся должны уметь:

Передавать мысли правильно, точно и выразительно;

Самостоятельно работать с книгами, словарями справками, подбирать материал;

Выступать перед аудиторией, создавать самостоятельные устные или письменные сообщения, использовать при этом изобразительные средства языка;

Вести полемику аргументировать свои суждения, приводить контраргументы; пользоваться основными источниками информации, владеть приемами работы с информацией.

Выразительно читать: различать звуки в слове, отчётливо произносить слова, различать ударные и безударные слоги, определять границы предложения, повышать и понижать голос, убыстрять и замедлять темп речи.

По данной программе в занимательной, доступной для учащихся форме повышается уровень устной и письменной речи учащихся. Творческие задания, диалоги, исследование, комментарии, выполнение тестовых заданий, работа со словарем, практическая работа, тренировочные упражнения формируют творческую личность учащихся.

Календарно-тематическое планирование

№ п/п

Кол-тво уроков

Тема урока

Виды деятельности

Дата проведения

план

факт

ЧАСТЬ 1. ОРФОГРАФИЯ

Правописание морфем

10.09.

Гласные после шипящих и Ц

Практическая работа.

17.09.

Буквы Ъ и Ь

Выполнение тестовых заданий, работа со словарем.

24.09.

Слитное, раздельное и дефисное написание слов

Тренировочные упражнения.

01.10.

ЧАСТЬ 2. ПУКТУАЦИЯ

5-6.

Знаки препинания в простом предложении.

Анализ предложений.

08.10.

15.10.

Знаки препинания в сложном предложении.

Анализ предложений.

22.10.

Знаки препинания в предложениях с прямой речью.

Анализ предложений.

29.10.

ЧАСТЬ 3. КУЛЬТУРА РЕЧИ И СТИЛИСТИКА

9-10.

Речевые нормы

Работа с текстом.

12.11.

19.11.

11-12.

Русский литературный язык и его стили

Практическая работа.

26.11.

03.12.

13-14.

Средства выразительности речи

Работа с текстом.

10.12.

17.12.

ЧАСТЬ 4. СИСТЕМА ЯЗЫКА. РАЗДЕЛЫ ЛИНГВИСТИКИ

15-16.

Фонетика

Тренировочные упражнения.

24.12.

14.01.

17-18.

Лексикология и фразеология

Выполнение тестовых заданий, работа со словарем.

21.01.

28.01.

19-20.

Морфемика

Тренировочные упражнения.

04.01.

11.02.

21.

Словообразование

Работа с учителем.

18.02.

22-23.

Морфология. Самостоятельные части речи.

Беседа, диалог, упр.

25.02.

04.03.

24.

Морфология. Служебные части речи.

11.03.

25.

Синтаксис. Простое двусоставное предложение.

Синтаксический разбор предложений, выполнение тестовых заданий.

18.03.

26.

Синтаксис. Сложное предложение.

Разбор предложений.

01.04.

27.

Типы словарей.

Работа с разными словарями.

08.04.

ЧАСТЬ 5. ТЕКСТ И ЕГО СТРОЕНИЕ

28.

Текст и его основные признаки.

Работа с текстом.

15.04.

29-30.

Типы речи. Описание. Повествование. Рассуждение.

Работа с текстом.

22.04.

29.04

31-32.

Жанры.

Работа с текстом.

06.05.

13.05.

33-34.

Стили текста. Рецензия. Эссе.

Работа с текстом.

15.05.

20.05.

Список использованных источников и литературы:

1. Григорян, Л.Т. Язык мой - друг мой. (Материалы для внеклассной работы по рус.яз.). Пособие для учителей.- М.: Просвещение, 1976.

2. Кривоплясова, М. Е. Русский язык и литература. Средства и приемы выразительной речи. - 5-9 классы: тренинговые задания на уроках. - Волгоград: Учитель, 2007.

3. Москвин, В. П. Стилистика русского языка: Приемы и средства выразительной и образной речи (общая классификация). Ч. I , II: Пособие для студентов. - Волгоград: Учитель, 2004.

4. Мурашов, А.А. Культура речи: Учебное пособие / А.А.Мурашов.- 3-е изд., стер.- М.: Издательство МПСИ; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", -2006.

5. Плёнкин, Н.А. Уроки развития речи: 5-9 кл.: Кн. для учителя: Из опыта работы. - М.: Просвещение, 1995 г.

6. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев: Русский язык. 5-9 кл. / сост. Л. М. Рыбченкова. - М.: Дрофа, 2001.

7. Ситникова, Л. Н. Сочинения по русскому языку и литературе для учащихся 5-8 классов. - Волгоград: Учитель, 2003.

8. Русский язык и культура речи: Учебник / Под ред. проф. В.И.Максимова.- М.: Гардарики, 2002.-413 с.

9. Малюгина В.А.Олимпиады по русскому языку 7- 8 классы. – ВАКО, 2010 г.

МОУОО « Ильинская средняя общеобразовательная школа»

Шелаболихинский район

«Развитие устной и письменной

Связной речи младших школьников»

Учитель начальных классов: Чупина

Татьяна Ивановна

с. Ильинка 2006г.

План.

1. Введение.
2. Развитие устной и письменной связной речи младших школьников.

2. Работа с текстом во втором классе.

III. Заключение.

I. Введение.

Современная школа должна подготовить человека думающего и чувствующего, который не только имеет знания, но и умеет использовать эти знания в жизни, который умеет общаться, и обладает внутренней культурой. Цель в том, чтобы ученик умел действовать и решать проблемы в любых ситуациях, используя приоритетные средства – культуру речи и культуру общения.

Научиться хорошо и правильно выражать свои мысли в устной и письменной форме, уметь убедительно, ярко говорить и писать необходимо каждому. От успешности развития речи младших школьников зависит качество дальнейшего обучения и воспитания. Поэтому с 2000 года я работаю над темой « Развитие устной и письменной связной речи младших школьников».

Ребёнок приходит в школу с определённым запасом слов и оборотов для выражения мыслей и чувств. У многих детей бедный запас слов, общее недоразвитие речи с дефектами звукопроизношения. Они не умеют строить самостоятельно связный рассказ, в предложениях часто повторяются одни и те же слова.

Учителю совместно с родителями необходимо проводить планомерную работу по расширению словарного запаса учащихся, по развитию связной речи, по коррекции дефектов звукопроизношения; через художественные произведения прививать любовь к родному языку.

Основной базой для достижения этой задачи служат уроки чтения и русского языка. Большая часть времени для активной речевой деятельности учащихся отводится на уроках ознакомления с окружающим миром, математики, рисования, истории.

Усвоение основ выразительности устной речи учащихся рассматриваются в нескольких направлениях:

1.Техника речи:

а) система упражнений на правильное овладение дыханием, голосом, дикцией;

в) разметка текста – с точки зрения выражения компонентов интонации с последующим выразительным его прочтением.

2. Актерское мастерство:

а) умение владеть мимикой, жестами;

в) умение сопереживать.

3.Речевые навыки:

а) овладение орфоэпическими, лексическими, грамматическими, стилистическими нормами;

б) выбор языковых средств, соответствующих определенному языковому стилю.

Все эти направления работы взаимосвязаны друг с другом, дополняют друг друга.

Письменная речь требует, в отличие от разговорной, большей заботы о её связности, адекватного отбора средств связи между предложениями текста. Особого внимания требует ознакомление со средствами соединения предложений в тексте. Учащиеся наблюдают над смысловым единством и последовательностью предложений текста, выделяют средства связи между частями и предложениями и упражняются в использовании различных лексических средств связи (местоименной замены, лексического повтора, лексических и текстовых синонимов и др.) Кроме этого, важную роль в обеспечении связности текста играет в письменной речи порядок слов в предложении.

Работа над развитием устной и письменной связной речи учащихся составляет единую систему, в которой учащиеся овладевают знаниями и умениями, последовательно продвигаясь от простейших знаний к более сложным, устанавливая связи между ними.

Тематическое планирование осуществляется поэтапно.

I этап. Речь. Предложение. Слово.

1 класс.

1. Составление устных рассказов.
2. Рассказывание сказок.
3. Составление предложений.
4. Письмо слов и предложений.

II этап. Речь. Текст. Предложение.

2 класс.

1. Работа над пересказом.

2. Работа над выразительным чтением.

3. Составление и запись предложений, объединённых общей темой.

4. Сочинение рассказа по картинке и плану.

5. Изложение текста по вопросам.

III этап. Текст и предложение.

3 класс

1. Составление и запись предложений, различных по цели высказывания и интонации.

2. Знакомство с особенностями повествовательного текста.

3.Письмо обучающих изложений

4.Работа над пересказом текстов различных жанров.

IV этап. Слово. Предложение. Текст.

4 класс

1. Составление и запись предложений с однородными членами.

2. Изложение текста по самостоятельно составленному плану.

3. Сочинение по картине, по наблюдениям.

4. Пересказ текстов разных тематик и жанров.

II. Развитие устной и письменной связной речи младших школьников.

1.Особенности работы с первоклассниками.

Учебным планом четырёхлетней начальной школы в первом классе вместе с обучением чтению и письму выделено развитие речи. На страницах "Азбуки" В.Г. Горецкого находятся иллюстрации, сюжетные картинки, серии сюжетных картинок, по которым учащиеся составляют устные рассказы.

Учителю важно научить первоклассников связно рассказывать об увиденном и услышанном, правильно отражать в речи воспринятое, рассказывать последовательно, с достаточной полнотой и законченностью, не отвлекаясь от темы, приучать рассказывать не торопясь, помогать находить учащимся нужные слова и выражения, развивать образную речь, учить рассказывать живо, выразительно.

В методике развития речи существуют рассказы различных видов:

1. фактические рассказы;

2. творческие рассказы.

По форме рассказы делятся на описательные и сюжетные. Выбор зависит от стоящих задач, от степени подготовленности детей, от уровня их активности, самостоятельности и т.д. Я применяла рассказы с использованием предметов и игрушек, беседу по картине, рассказы по картине, пересказ художественных произведений, рассказы из личного опыта, творческий рассказ.

Детям должно быть интересно учиться. В этом помогают игры и инсценировки. Приём драматизации для первоклассников более эффективен, чем пересказ, так как стоящая перед ними задача полноценно выразить индивидуальность героя предполагает усвоение особенностей его речи в условиях почти идентичных речевой ситуации. Учащиеся легко усваивают определённые языковые средства, в результате чего происходит обогащение и лексического, и синтаксического, и интонационного строя устной речи.

Каждый день на уроках использовала комплекс фонетических и артикуляционных упражнений, способствующих выработке у детей правильного произношения звуков, слов, развивающих умение слышать звуки в словах, подбирать слова на определённые звуки.

Вот некоторые из них:

1. Отчётливо произноси слоги

за-зу-зе -зо-зи

2. Отчётливо и быстро читай слоги

ма-мо-мы-му-ме

тя-тё-ти-тю-те

3.Доскажи строку

ло-ло-ло-на улице тепло

лу-лу-лу-стол стоит в углу

ул-ул-ул-...

4. Доскажи слово

Серый волк в густом лесу

Встретил рыжую (лису)

Чистоговорки

1. ра-ра-ра-Кате спать пора.

Ро-ро-ро-на полу стоит ведро.

2. ло-ло-ло-на улице тепло

Лу-лу-лу-рады мы теплу

Лы-лы-лы – забивали мы голы.

Са-са-са – к нам летит оса.

Са-са-са – вот бежит лиса.

Сы-сы-сы – шуба у лисы.

Сы-сы-сы – у осы усы.

Скороговорки.

Белые бараны били в барабаны.

Гусь Гога и гусь Гага

Друг без друга ни шага.

Дарья дарит Дине дыни.

Еле-еле Лена ела,

Есть из лени не хотела.

В живом уголке жили ежи да ужи.

У Зины много забот,

Заболел у зайки живот…

По выработке дикции хорошим материалом являются небольшие стихотворения, загадки.

1. Правильно произноси звуки. Какой звук часто повторяется?

Слоны умны,

Слоны смирны,

Слоны спокойны и сильны.

2. Отгадай загадку. Сколько слов с буквой ж встретилось?

Не жужжу, когда сижу,

Не жужжу, когда хожу.

Если в воздухе-кружусь,

Тут уж вдоволь нажужжусь.

3. Загадай загадку соседу.

В дом чужого не пущу,

Без хозяина грущу. (собака)

4. Забавная азбука.

Бык не любит глупых шуток

Ни в какое время суток.

Дятел дерево долбит,

Сохраняя свежий вид.

Ежи обожают стихи и загадки.

Журавль взлетит под облака,

На нас посмотрит свысока.

Кошка ссорилась с котом

И царапалась притом.

Лягушонок вымыл лапки

И надел сухие тапки.

Там не нужна ему кровать.

Носорог не виноват

В том, что нос его рогат.

Ослик было разленился,

Но потом остепенился.

Пеликаны-великаны

Не ныряют, как бакланы.

Рак попятился назад:

Нашей встрече он не рад.

Сорока всё утро трещала,

Кому-то о чём-то вещала.

Утки шли цветущим лугом

Вперевалку друг за другом.

Филин грозно скажет: «Ух!»

Полетят перо и пух…

Хамелеон со всех сторон

Всегда, везде…он и…не он.

Цаплям нашего болота

Есть лягушек неохота.

Чибис прячется в лугу

И в траве на берегу.

Шимпанзе давать не надо

Ни конфет, ни шоколада.

Щука в озере плыла,

Деток ужинать звала.

Эму – страус самый сильный,

Юла гордится хохолком

Ягуар – совсем не кошка…

Я боюсь его немножко.

Особое внимание на уроках уделялось развитию мелкой моторики рук.

6.Пальчиковые игры.

Фома.

Стучит, бренчит по улице: Приставной шаг с хлопком.

Фома едет на курице,

Тимошка на кошке Изображение кошки.

По кривой дорожке. Показ правой рукой кривой линии.

Куда, Фома, едешь? Правую руку в сторону, затем левую.

Куда погоняешь?

Еду сено косить. Показ работы косой.

На что тебе сено? Руки в стороны, на лице удивление.

Коровок кормить. Руки на поясе.

На что тебе коровы? Руки в стороны.

Молоко доить! Показ доения коровы.

А зачем молоко? Плечи вверх, на лице удивление.

Ребяток кормить! Показ на стоящих в кругу детей.

Овощи для щей.

Чищу овощи для щей. Вертикальные движения руками,

Сколько нужно овощей? «отряхивание от земли».

Три картошки, Загибание 3 пальцев на левой руке.

Две морковки, Ещё 2 пальца.

Луку полторы головки, Загибание пальцев на правой руке.

Да петрушки корешок, Ещё 1 палец.

Да капустный кочешок. Ещё 1 палец.

Потеснись-ка ты, капуста, Руки в стороны.

От тебя в кастрюле густо!

Раз! Выставить большие пальцы рук.

Два! Указательные.

Три! Средние. Остальные в кулаке.

Огонь зажжён! Хлопки.

Кочерыжка, Руки на поясе.

Выйди вон! Показ правой рукой на дверь.

Валерка.

Взял Руки сжаты в кулаки на уровне груди.

Валерка Раскрыть правую ладонь.

Тарелку. Раскрыть левую ладонь.

Взял Кисть правой руки согнуть к себе.

Поднос. Кисть левой руки согнуть к себе.

Мне Раскрыть правую ладонь.

Валерка Раскрыть левую ладонь.

Тарелку

На подносе

Принёс.

Что делать после дождика?

Что делать после дождика? Соединить все пальцы рук с

Большими.

По лужицам скакать. Щепоть одной руки приставить в центр другой.

Кораблики пускать. Рисовать обеими руками восьмёрку.

Что делать после дождика? Как в 1 строчке.

На радуге Очертить руками дугу.

Качаться. Покачивание из стороны в сторону.

Что делать после дождика? Как в 1 строчке.

Да просто улыбаться! Улыбка.

Мышь и мышонок.

Мышонку Правую руку и ногу выставить вперёд.

Шепчет Правую руку и ногу отставить в сторону.

Мышь: Правую руку и ногу отставить назад.

Ты всё шуршишь? Правую руку и ногу отставить в сторону.

Шуршишь? Правую руку и ногу выставить вперёд.

Мышонок Ноги вместе, руки на поясе.

Шепчет Левая рука и нога повторяет все движения.

Мыши:

Шуршать

Я буду

Тише!

Дворник и ветер.

Дворник дверь Руками поочерёдно «закрыть дверь» на себя.

Два дня держал-

Деревянный дом Руки по швам с приседанием.

Дрожал.

Ветер дёргал Похлопывание по бёдрам.

Эту дверь, Волнообразные движения руками.

Дворник думал: Руки описывают круг.

Это зверь. Руки над головой изображают рога.

Влас и Афанас.

Влас у нас. Руки прижаты к груди.

Афанас у вас. Руки разводятся в стороны.

Влас у нас. Движения повторяются.

Афанас у вас.

Халва.

Хвала Руки на столе.Удар правой рукой по столу.

Халве. Раскрыть ладонь.

Хвала Удар левой рукой по столу.

Халве. Раскрыть ладонь.

Хвала Удар обеими руками по столу.

Халве. Раскрыть обе ладони.

Попугай.

Говорит Локти на столе. Пальцы сомкнуты в «клювик».

Попугай попугаю: Вращение правой кистью в разные стороны.

Я тебя, попугай, Вращение левой кистью в разные стороны.

Попугаю!

Попугаю в ответ Вращение обеими кистями.

Попугай:

Попугай!Попугай!

Попугай!

У Маланьи.

У Маланьи, у старушки, Обе ладони подпирают подбородок.

Жили в маленькой избушке Руки над головой показывают крышу.

Семь сыновей, Показ 7 пальцев.

Все без бровей. Показ пальцами бровей.

С такими ушами, Показ руками больших ушей.

С такими глазами, Согнуть в колечко большой и указательный

Пальцы и приставить к глазам.

С такой головой, Руки сомкнуть над головой.

С такой бородой, Движение руками от подбородка вниз.

Ничего не ели Присесть на корточки.

На неё глядели Согнутые руки в локтях на коленях.

Делали вот так. Руки подпирают подбородок.

Утро.

Просыпайся! -Просыпаюсь!(потягивание)

Поднимайся! -Поднимаюсь! (прыжок)

Умывайся! -Умываюсь! (показ)

Обливайся! -Обливаюсь!

Вытирайся! -Вытираюсь!

Одевайся! - Одеваюсь!

Собирайся! - Собираюсь!

И прощайся! Пальчики.

Пальчики у нас попляшут Вращение кистей.

Вот они, вот они!

В кулачки мы пальцы спрячем Сжимание, разжимание пальцев.

В кулачки, в кулачки.

Пальчики опять попляшут: Перебор пальцами.

Вот они, вот они.

Пальчиками мы помашем: Встряхивание кистями рук.

Уходи, уходи!

Кошка.

Кошка мышку цап – поймала! Одна рука захватывает другую.

Подержала, подержала, отпустила, Вращение рукой, отталкивание.

Побежала, Рука-мышка отводится в сторону.

Хвостиком помахала, Движение мизинцем.

«До свиданья!» нам сказала.

Шмыг. Рука прячется за спину.

Волк и зайчик.

Раз, два, три, четыре, пять, Пальцы сжимаются в кулак.

Негде зайчику скакать. Сжимание и разжимание пальцев.

Всюду бродит волк, волк, То же левой рукой.

Он зубами щёлк, щёлк! Движение ладони к большому пальцу.

А мы спрячемся в кусты. Постукивание правой рукой по столу.

Прячься, заинька, и ты.

Ты, волчище, не спеши, Постукивание левым кулаком по столу.

Когда спрячемся, ищи! Положить обе ладони на стол

Скакалка.

Я скачу, я верчу новую скакалку Пальцы сжаты в кулаки, большие пальцы

Вращаются.

Захочу, научу Настю и Наталку Сжимание и разжимание пальцев.

Вот так, вот так посреди дорожки Хлопок – кулачки.

Раз вперёд, раз назад Руки в «замок», обратный «замок».

И на правой ножке. Поочерёдно кулаком стучать по ладони.

Зайчики и белочки.

Зайчики и белочки Кисти в кулачок(сгибание и разгибание).

Вышли погулять,

На полянке солнечной Круговые движения кистями.

В салочки играть.

Выходи скорей в кружок. 3 хлопка, руки в стороны.

Здравствуй, здравствуй, «Пальчики здороваются».

Мой дружок.

Слон.

В зоопарке стоит слон: Разжимание и сжимание пальцев в кулаки.

Уши, хобот, серый он. Поочерёдное выставление больших пальцев,

Указательных, потирание кистей.

Головой своей кивает, «пальчики здороваются с большими пальца-

Ми».

Будто в гости приглашает. Кисти лицом к себе, зовущий жест.

Воздушный шар.

Шар воздушный, шар воздушный, Сгибание-разгибание кистей рук.

Шаловливый, непослушный. «колечки».

Вместе с ветром убежал. «Замок».

А куда? Не сказал. 3 хлопка, руки за спину.

Чайка.

Подогрела чайка чайник Сжимание-разжимание кулаков.

Пригласила восемь чаек: 4 приглашающих жеста.

Приходите все на чай! Сжимание-разжимание пальцев в «замок».

Сколько чаек? Отвечай! «Колечки».

Цыплёнок.

Не хочу один клевать я! Пальцами правой руки ударить по левой.

Пусть скорей приходят братья! Приглашающее движение кистями.

Где ж они? – Под старой липой! Разжимание «замка», поглаживание кистей.

Как зовут их?- Цыпа! Цыпа! 2 хлопка, 2 приглашающих движения.

Полёт.

Вот готовится в полёт Поднимание-опускание больших пальцев.

Винтокрылый самолёт. Вращение большими пальцами.

Ни разгона, ни разбега, «Кулак-ладонь».

Раскрутили винт- и в небо. Вращение кулаков перед грудью,

Раскрывание пальцев вверх.

Цветок.

Шевелились у цветка Основания кистей прижаты,

Пальцы хаотично двигаются.

Все четыре лепестка. «Пальчики здороваются».

Я сорвать его хотел. Сжимание-разжимание кулаков.

Он вспорхнул и улетел. Встряхивание кистями.

Угостим зверей.

Мы делили апельсин. Режущие движения ладонями.

Много нас, а он один. Руки в стороны, показать 1.

Эта долька- для ежа, Ладони вместе в «замок».

Эта долька – для чижа, Показать полёт птицы.

Эта долька для утят, Ладони в кулаки, показ больших пальцев.

Эта долька для котят, Показ «когтей».

Эта долька для бобра, Пальцами правой руки накрыть кулак

Левой руки.

А для волка кожура. Руки прячутся за спину.

В первом классе я проводила коррекцию неправильной речи у детей, развивала артикуляционный аппарат.

Для учащихся с дефектами речи был подобран материал, соответствующий уровню развития. Трудный звук ещё учу…(стихи без звука «р»).

Почему люблю я зиму. Что же лучше?

Почему люблю я зиму? Что ты больше любишь-

Потому что, погляди, -Зиму или лето?

Как бегут по льду и снегу Как же мне ответить?

Санки, лыжи и коньки. Что сказать на это?

Мы зимою не скучаем, Летом так чудесно

Хоть и холодно все дни. Легко одеваться!

Веселиться помогают Летом даже можно

Санки, лыжи и коньки. Целый день купаться!

Только снежною зимою Ягод летом много,

Нам послушны и легки И цветов, и солнца,

И зовут гулять с собою Что тепло и ласково

Санки, лыжи и коньки. Светит всем в оконца!

Но люблю я зиму!

Это точно знаю!

Зимние забавы я не поменяю

На цветы, на солнце,

Даже на купанье.

Ничего нет лучше зимнего

Гулянья!

Я на санках еду!

Я снежки кидаю!

Веселее дела точно я не знаю!

Стихи без звуков «р», «ш», «ж».

Стало холодно зимой. В гостях у деда.

Стало холодно зимой. Снег идёт, снег идёт!

Стало голодно зимой. Он скучать мне не даёт.

Зайка плачет под кусточком: Я могу по снегу бегать,

Нет капусты, нет листочков! Пока дед не позовёт.

Как мне быть с такой бедой? Есть у деда две собаки,

Где найти еду зимой? А ещё любимый кот.

Как спастись от злого волка, И собаки не бояться,

От лисы и от двустволки? Если снег весь день идёт.

Я б на зависть всем соседям Только валенки достану,

Согласился стать медведем А собаки тут как тут!

Спал бы я, как косолапый И на санках покатают,

И сосал всю зиму лапу. Палочку в снегу найдут.

Васька-кот боится снега.

Он из дома – никуда!

Целый день сидит у печки,

Подставляет ей бока.

Вот настали холода. Мамин помощник.

Вот настали холода. Маму очень я люблю!

Да ведь это не беда! Я всегда ей помогу.

Мы оденемся теплей. Пол могу я подмести,

Нам зимою веселей! Стул на кухню отнести.

Васька, мой любимый кот, Пыль смахнуть со всех вещей

Вслед за мной гулять идёт. И налить котёнку щей.

Бегает он весь в снегу, Я могу помыть посуду,

И не холодно ему. Но сегодня мыть не буду.

Только куст озяб в саду. А помочь-то я готов.

Снегом кустик замету. Напеку-ка ей блинов!

Пусть под снегом видит сны. Маме точно помогу.

Пусть стоит так до весны. Я блины и сам люблю!

Кто же это? Ну и котята!

У тебя и у меня Пять котят у мамы кошки.

Есть надёжная семья Кошка села на окошко.

Пять помощников моих. Мама-кошка ждёт котят,

Много дел всегда у них. Ведь котята есть хотят!

Вот пошёл я погулять! Молоко и каша ждут.

Надо шапку завязать, Почему же не идут?

Надо шубу натянуть, Потому что пять котят

Пуговицы застегнуть, Очень любят шоколад.

Бабу снежную слепить. И котята убежали.

Без помощников как быть? Кашу есть они не стали.

Очень важно всем нам знать,

Как помощников назвать.

В гости к бабушке.

Вот и кончилась зима. Даже кушать не хотел,

За окном у нас весна. Даже мультик не глядел!

Женский день уж на носу. Даже мячик не гонял

Что бабуле понесу, И машину не катал!

Когда в гости к ней пойдём И надумал наконец.

С милой мамочкой вдвоём? Вот какой я молодец!

Думал, что ей отнести? Понесу ей обещанья!

Может, мёд или цветы? Обещанье не шалить,

Обещанье лучше кушать

И всегда послушным быть.

На развитие слухового внимания подобраны разнообразные стихотворения.

Согласный звук «Ж»

Кто жужжит над самым ухом?

Что-то у меня со слухом?

Отгоняю я жужжанье…

Это что за наказанье?

Не заснуть под этот звук!

Догадались? Это жук!

Жарким летом.

Над жасмином жарким летом

Кружит жук, ворча при этом:

Ж-ж-ж, уж-ж-ж-асная ж-ж-жара

Окруж-ж-ж-ает нас с утра!

От неё нигде не скрыться!

Голова уж-ж-ж-е круж-ж-ж-ится!

Дифференциация «ш»-«ж».

Очень похожи эти два звука.

В гости они проберутся без стука:

«Ш» прошипит, проползая змеёй.

«Ж» прожужжит, пролетая пчелой.

Как различить их?

Есть способ такой!

«Ж» - всегда звонкий,

«Ш» - он глухой.

Часто не знаем «Ж» или «Ш»?

Гласный за ними поставь, не спеши.

Ясно услышишь, что же за звук.

Правило это помни, мой друг.

Так проверяем слова НОЖ, ЁЖ,

КАРАНДАШ, КРУЖКА, ГРОШ.

Есть и другое: про ЖИ и про ШИ.

Лишь с гласным И эти слоги пиши!

Шубка для мышки.

Стала мышка шубку ШИТЬ,

Чтоб зимой под снегом ЖИТЬ.

Раздобыла мышка ШИЛО.

Ниток нет, сгодится ЖИЛА.

Рядом с мышкой кошки ЖИЛИ,

Они тоже шубки ШИЛИ.

Кошки стали всё КРУШИТЬ,

Вокруг домика КРУЖИТЬ.

Навострила мышка УШИ,

Стала мышка вдвое уже.

Пусть для кошек это шутка,

Ну, а мышке просто жутко!

Согласный звук «Щ».

«Щ» - ещё один согласный, Ну, а звук – в словах ЩЕНОК,

Он – шипящий, настоящий, ЩЁЛОК, ЩУКА, и ЩИТОК,

Всегда мягкий, щелевой, ЩИ, ЩЕПОТКА, ЩАВЕЛЬ, ЩЁКИ,

Хоть глухой, но боевой! ЩЕБЕТ, ЩЁГОЛЬ, ЩЕПКИ, ЩЁТКИ,

Так шипят гусак в атаке БОРЩ, ТОВАРИЩ, ПЛЮЩ и КЛЕЩ,

И варан в жестокой драке, ПОМОЩЬ, НЕМОЩЬ, ПЛАЩ и КЛЕЩ.

Большущие слова.

У кошки усы, а у тигра – УСИЩИ, Тщетно в пеЩере сметает ПЫЛИЩУ.

У птички глаза, у дракона – ГЛАЗИЩИ. Вот великанша длиннюЩей РУЧИЩЕЙ

У гномика дом, у Кащея – ДОМИЩЕ, Машет зовуЩе крошке-СЫНИЩЕ,

В баночке сом, в речке – СОМИЩЕ. Тот ещё мал, но уже ВЕЛИКАНИЩЕ,

Если большие, значит – ЗУБИЩИ, Носит он РУБИЩЕ, БРЮЧИЩА,

Ими скрежеЩет злюЩий ВОЛЧИЩЕ. ТАПИЩА,

А динозавр здоровуЩим ХВОСТИЩЕМ Любит он есть большуЩие ОВОЩИ

И не нуждается в маминой ПОМОЩИ!

Помощник Щен.

Помощь требуется Жучке: Взял ЩЕНОК ЩИПЦЫ и КЛЕЩИ,

У ЩИПЦОВ сломались ручки, Починил он в доме ВЕЩИ.

В ЩЁТКЕ вылезла ЩЕТИНА… Для БОРЩА почистил ОВОЩИ.

Жучка ищет в РОЩЕ сына. «Ну какое ты сокровиЩе!»-

У собаки сын- ЩЕНОК, Не нахвалится им Жучка.-

ТаЩит ЩЕПОК он мешок: «ВОТ тебе ЩЕРБЕТА кучка.

От жары рассохся дом, Ведь за помоЩь без сомнения,

ЩЕЛИ Щен закроет в нём. Ты достоин угоЩения!»

Звук «Ч».

Нежный звук.

Захотелось ласковых нам слов. В них звук «Ч» нашёл себе местеЧки,

Кто из звуков нам помочь готов? Чу! – стрекоЧет ласково кузнеЧик,

«Ч» - он самый мягкий звук! ПЧхи! ПЧхи! ПЧхи! – чихает ЧЕЛОВЕЧЕК.

Не откажемся мы от его услуг: Чьи вы? Чьи? – нас чибис так встречает,

БелоЧка, цветоЧек, «Ч-Ч-Ч-Ч» - к молЧанью всех

СтульЧик, пальЧик, он призывает.

КнижеЧка, быЧок, жуЧок,стаканЧик, «Только что в гнезде уснули птиЧки,

ЗазвуЧали ласково словеЧки, Смежили во сне свои ресниЧки.»

Мчится поезд.

Ч-ч-ч! Все проЧь с дороги!

Отдавить могу я ноги!

Мчится поезд:

Очень сроЧно надо всем

Доставить поЧту,

Ни на ЧАС не опоздать,

Всем приветы передать!

Чей хвост?

Хвост у собаки, конечно, собаЧий, Хвост у телёнка – жалкий, теляЧий,

У поросёнка он – поросяЧий, У жеребёнка – совсем жеребяЧий,

А вот у кошки – просто кошаЧий, Смех у ребёнка – звонкий, ребяЧий,

У индюка – цветной, индюшаЧий, Ну, а восторг – весёлый, щеняЧий!

Чудным вечером за чаем.

Чёрный граЧ вЧера скуЧАл. – А вЧера ЧЕЧЁТКИН ЧЕЧЕТ

ПоЧему? И сам не знал… РаскриЧАлся, будто креЧет,

Чтобы было веселей, ЧЕЧЕВИЦЕЙ подавился

Пригласил к себе гостей: И в больнице оЧУтился.

ЧАЙКУ, ЧИБИСА, ЧИРКА - - Взяв детей и ЧЕМОДАНЫ,

Посидеть до веЧерка. СыЧ уехал на Багамы.

За ЧАЙКОМ поговорили, Он надутый и ЧВАНЛИВЫЙ,

Всех соседей обсудили: НоЧЬю злобный, днём ленивый.

ПоЧему уЧёный ЧИЖИК Обсудили и синиЧку,

ЧАСУ не сидит без книжек, Не забыли про лисиЧку.

Всё ЧИТАЕТ день и ноЧь ЧУТЬ друзей она не съела –

И гостей всех гонит проЧь? Вмиг компания взлетела.

Дифференциация «Щ» - «Ч».

ЧА – ЩА, ЧУ – ЩУ

ЧА – ЩА, ЧА – ЩА – пишем только с гласной А:

ЧАЩА, ЧАЙНИК, ЧАЙКА, ЧАН,

ЧАШКА, ЧАРЫ, ЧАЙ, КОЧАН,

ЩАВЕЛЬ, РОЩА и ПАРЧА,

СЛУЧАЙ, ПЛОЩАДЬ и СВЕЧА.

ЧУ – ЩУ, ЧУ – ЩУ – помни, здесь должно быть У:

ЧУТКО, ЩУКА и ЧУЛАН,

ЩУП, ЩУРЁНОК и ЧУРБАН,

ЧУМ, ЧУМА, ЧУЖОЙ, ЧУГУН,

ЩУПЛЫЙ, ЧУЧЕЛО, ВОРЧУН.

Щегол.

Щуплый маленький Щегол Как Щеглу теперь помоЧь?

По дороге в роЩУ шёл, Не укрыться от ненастья.

Появились в небе туЧи, Что же делать? Вот несЧАстье!

Выползая из-за круЧи, ПоиЩи укрытье в роЩе –

Опустились, словно ноЧь, От дождя там скрыться проЩе!

Ленивый лещ.

Захотел ленивый ЛЕЩ,

В водоём на тину ЛЕЧЬ.

Говорят ему ЛЕЩИ:

« А потом тебя ЛЕЧИ!»

Ассорти.

На руке у старца ЧЁТКИ, Раздаётся громкий ПЛАЧ:

А в углу – совок и ЩЁТКИ, Разорвал мальчишка ПЛАЩ.

На лицо упала ЧЁЛКА. В кухне печь всегда ЧАДИТ

А в заборе нашем – ЩЁЛКА. И побелку не ЩАДИТ.

Дифференциация «Л» - «Р».

Малина.

Из кустов кричит МАРИНА:

« Здесь в лесочке есть МАЛИНА!»

И сестрёнка её ЛАДА

Урожаю очень РАДА.

Прошка. Покупки.

На лужок уселся ПРОШКА, Для портретов мамы-ЛАМЫ

Перед ним большая ПЛОШКА. Выбирали в лавке РАМЫ.

Под дождём вся пашня МОКЛА, Для шитья – стальные ИГЛЫ,

И сидеть там было МОКРО. Для детей – смешные ИГРЫ.

Пашня от дождя ПАРИТ, А в конце купили РЕЕЧКИ

Прошка из ружья ПАЛИТ. И ещё для сада ЛЕЕЧКИ.

Плов на завтрак.

Летним утром повар ПРОВ Тут ещё пришёл ЛУКА,

Нам готовил вкусный ПЛОВ. У него болит РУКА.

Повар плов тот стал СОЛИТЬ, Возле плова, ПОСЕРЁДКЕ,

Солью по полу СОРИТЬ. Пров поставил ПО СЕЛЁДКЕ.

За столом сидели ВАЛЯ За столом был полный ЛАД,

И её сестрёнка ВАРЯ. Каждый завтраку был РАД.

Различение звонких и глухих согласных.

Б – П.

Бегемот разинул рот, булку просит бегемот.

Панцирь носит черепаха, прячет голову от страха.

В – Ф.

Воробей просил ворону вызвать волка к телефону.

Флот плывёт к родной земле. Флаг на каждом корабле.

Г – К.

Гриб растёт среди дорожки, голова на тонкой ножке.

Кот ловил мышей и крыс; кролик лист капустный грыз.

Д – Т.

Дятел жил в дупле пустом, дуб долбил как долотом.

Таракан живёт за печкой,то-то тёплое местечко.

Ж – Ш.

Жук упал и встать не может, ждёт он, кто ему поможет.

Школьник, школьник, ты силач: шар земной несёшь, как мяч.

З – С.

Звёзды видели мы днём, за рекою, над Кремлём.

Спит спокойно старый слон, стоя спать умеет он.

Л, М, Н, Р, Х, Ц, Ч, Щ.

Лодки по морю плывут, люди вёслами гребут.

Мёд в лесу медведь нашёл, мало мёду, много пчёл.

Носорог бодает рогом; не шутите с носорогом.

Роет землю серый крот, разоряет огород.

Ходит по лесу хорёк, хищный маленький зверёк.

Цапля важная, носатая, целый день стоит, как статуя.

Часовщик, прищурив глаз, чинит часики для нас.

Щёткой чищу я щенка, щекочу ему бока.

Игра как форма деятельности ребёнка способствует гармоничному развитию психических процессов, личностных черт, моторики, интеллекта. С первоклассниками часто проводили физкультминутки с речевым проговариванием и игры-инсценировки.

Физкультминутки.

Олины помощники.

Оля весело бежит

К речке по дорожке.

А для этого нужны

Нашей Оле ножки!

Оля ягодки берёт

По две, по три штучки.

А для этого нужны

Нашей Оле ручки!

Оля слушает в лесу

Как кричат кукушки.

А для этого нужны

Нашей Оле ушки!

Оля ядрышки грызёт,

Падают скорлупки.

А для этого нужны

Нашей Оле зубки!

Оля смотрит на кота,

На картинки-сказки.

А для этого нужны

Нашей Оле глазки!

Весёлый танец.

Знаю я весёлый танец,

Научить и вас берусь.

Друг за другом быстро встанем,

Вспомним как шагает гусь.

На поляне над цветами

Закружились мотыльки.

Вот и мы кружиться станем-

И проворны, и легки.

Скачут зайки по лужайке

Через мостик и лесок.

Мы попрыгаем как зайки-

Прямо, вбок, наискосок.

Ходит аист по болоту

И лягушек ищет он.

Вправо, влево повороты,

Раз – поклон и два – поклон.

Что же вышло?

Подними ладошки выше

И сложи над головой…

Что же вышло?

Вышла крыша!

А под крышей – мы с тобой.

Подними ладошки выше,

А потом согни дугой…

Что же вышло?

Гуси вышли!

Вот один, а вот - другой.

Подними ладошки выше

И сомкни перед собой…

Что же вышло?

Мостик вышел!

Мостик крепкий и прямой.

Подними ладошки выше

И, скрестив их, помаши…

Что же вышло?

Птичка вышла!

Птички очень хороши.

Игры-инсценировки.

У бабушки.

Купим мы, бабушка, себе курочку,

Купим мы, бабушка, себе курочку.

Купим мы, бабушка, себе уточку,

Купим мы, бабушка, себе уточку.

Уточка: «Та-та-та!»

Курочка по зёрнышку: «Кудах-тах-тах!»

Купим мы, бабушка, себе индюшонка,

Купим мы, бабушка, себе индюшонка.

Индюшонок: «Волды-болды!»

Уточка: «Та-та-та!»

Курочка по зёрнышку: «Кудах-тах-тах!»

Купим мы, бабушка, себе кисоньку,

Купим мы, бабушка, себе кисоньку.

А кисонька: «Мяу-мяу!»

Индюшонок: «Волды-болды!»

Уточка: «Та-та-та!»

Курочка по зёрнышку: «Кудах-тах-тах!»

Купим мы, бабушка, себе собачонку,

Купим мы, бабушка, себе собачонку.

Собачонка: «Гав-гав!»

А кисонька: «Мяу-мяу!»

Индюшонок: «Волды-болды!»

Уточка: «Та-та-та!»

Курочка по зёрнышку: «Кудах-тах-тах!»

Купим мы, бабушка, себе поросёнка,

Купим мы, бабушка, себе поросёнка.

Поросёнок: «Хрюки-хрюки!»

Собачонка: «Гав-гав!»

А кисонька: «Мяу-мяу!»

Индюшонок: «Волды-болды!»

Уточка: «Та-та-та!»

Курочка по зёрнышку: «Кудах-тах-тах!»

Купим мы, бабушка, себе коровёнка,

Купим мы, бабушка, себе коровёнка.

Коровёнок: «Муки-муки!»

Поросёнок: «Хрюки-хрюки!»

Собачонка: «Гав-гав!»

А кисонька: «Мяу-мяу!»

Индюшонок: «Волды-болды!»

Уточка: «Та-та-та!»

Курочка по зёрнышку: «Кудах-тах-тах!»

Купим мы, бабушка, себе лошадёнка,

Купим мы, бабушка, себе лошадёнка.

Лошадёнок: «Нуки-нуки!»

Коровёнок: «Муки-муки!»

Поросёнок: «Хрюки-хрюки!»

Собачонка: «Гав-гав!»

А кисонька: «Мяу-мяу!»

Индюшонок: «Волды-болды!»

Уточка: «Та-та-та!»

Курочка по зёрнышку: «Кудах-тах-тах!»

Купим мы, бабушка, себе «Жигулёнка»,

Купим мы, бабушка, себе «Жигулёнка».

«Жигулёнок»: «Жуки-жуки!»

Лошадёнок: «Нуки-нуки!»

Коровёнок: «Муки-муки!»

Поросёнок: «Хрюки-хрюки!»

Собачонка: «Гав-гав!»

А кисонька: «Мяу-мяу!»

Индюшонок: «Волды-болды!»

Уточка: «Та-та-та!»

Курочка по зёрнышку: «Кудах-тах-тах!»

Купим мы, бабушка, себе телевизор,

Купим мы, бабушка, себе телевизор.

Телевизор: «Время-факты!»

Дикторша: «Та-та-та!»

Курочка по зёрнышку: «Кудах-тах-тах!»

На первоначальном обучении словам отрабатываются навыки слогового анализа, потому что слог - ключ к чтению. В период изучения слова как единицы языка формируются понятия: "слово", "звук", "слог", "ударение".

В этом помогают игры и упражнения:

1."Доскажи словечко"

Ро

Ва за

Ко

2."Образуй новые слова"

Утки

ш пион

Топка

Пулька

3."Замени первый звук"

Тапка (шапка)

Порох (шорох)

Жаль (шаль)

Губы (шубы)

Мыло (шило)

4. "Составь имена"

Ма-Си-та-ва-Све-Сла-Са-ша-ма

5."Чудесное превращение слов"

Малы лак

Голы рамы

6."Буква потерялась"

Ли, лто, сло, лс.

7."Превращение слов" Измените одну букву.

Лото-лето-лечо, мел-сел-пел, Сеня-Соня-Тоня- -Толя-Коля-Поля.

Ведущим направлением в развитии речи учащихся провозглашается словарная работа. Обогащение словарного запаса детей происходило в систематической словообразовательной работе.

1. «Профессия». Добавьте - щик и получите название профессий.

Обув

пиль

танцов

закрой щик

набор

упаков

стеколь

кранов

2. «Большие и маленькие». Составить пары слов.

Кот-котёнок кит-____________

Утка-______ курица-____________

3. «Наоборот». Подобрать слова с противоположным значением.

близкий-

сладкий-

мягкий-

4. «Кто где живёт?» Распределить слова в две группы. (дикие - домашние животные)

медведь

Корова

Заяц

Свинья

овца

коза

Волк

Собака

Лиса

5. «Соедини пары» Подобрать пары слов близких по значению.

Метель, малыш, вьюга, ребёнок.

Уроки чтения и письма в период обучения грамоте неразрывно связаны, поэтому письменные упражнения являются первоначальной ступенькой по развитию самостоятельной, творчески мыслящей личности. Для развития познавательной деятельности использовались следующие виды письменных упражнений:

1. списывание по образцу;

2. списывание с печатного текста;

3. самостоятельная запись названия предмета, изображённого на картинке;

4. письмо под диктовку;

5. сочинение отдельных предложений;

6. сочинение предложений, связанных общей темой.

II. 2. Работа с текстом во втором классе.

Во втором классе при работе по учебникам В.Г. Горецкого "Родная речь" и "Русского языка" Т.Г. Рамзаевой подбирала различные способы работы с текстом:

1. чтение текста;

2. пересказывание текста;

3. чтение цепочкой по предложению, по абзацу;

4. выборочное чтение по иллюстрациям;

5. нахождение отрывка для ответа на вопрос;

6. деление текста на смысловые части;

7. краткий пересказ по смысловым частям;

8. составление плана текста;

9. пересказ по плану;

10. словарная работа над трудными словами;

11. чтение самого интересного отрывка с интонацией;

12. чтение по ролям;

13. конкурсное чтение.

Особое место в развитии речи второклассников занимает пересказ. На данный момент важно организовать работу по следующей системе: чтение, словарная работа, анализ содержания и языка произведения, деление текста на смысловые части, озаглавливание частей, определение важных словесных выражений и образов каждой части, составление плана к пересказу, пересказ.

Успешно овладев умением пересказывать текст, учащиеся переходят к работам высшего порядка – письменные изложения прочитанного. Для своего класса я подобрала несколько видов работ такого рода:

1. изложение текста при помощи вопросов;
2. изложение прочитанного без вопросов с постепенным сокращением содержания:

а) подробное изложение;

б) сокращённое изложение;

в) краткое изложение.

3. составление плана текста и изложение

4. извлечение из текста ответов на вопросы.

У учащихся второго класса должны быть прочно сформированы знания законов письменной речи и осуществляться такие действия, как вычленение из общего замысла мысли, составление предложения в устной форме, его оценка с точки зрения содержания, построения и языкового оформления, а также выбор средств для соединения предложения с предыдущим. Устное составление предложения до записи важно на начальном этапе обучения письменной речи для снятия психологических и технических трудностей.

Эмоциональная сфера младших школьников развита недостаточно, для решения этих задач перед чтением художественного текста необходимо создать эмоциональный настрой на слушание или чтение.

Дети наблюдают, как поэты и писатели видят мир, рисуют его словами, как красиво, выразительно, ярко и точно слово в художественном тексте. Знакомясь с героями произведений, думая над их поступками и характерами, учащиеся находят слова, с помощью которых автор говорит о своём герое, как к нему относится. Все виды заданий направлены на развитие устной речи.

1. 3.Речевое развитие третьеклассников и четвероклассников.

Младший школьник целостно воспринимает окружающий мир, поэтому осуществление межпредметных связей предоставляет большие возможности для речевого развития учащихся третьего и четвёртого классов. Интегрированные уроки дают много нового, полезного, систематизируют представления, создают такие учебные ситуации, в которых школьники должны применять знания, полученные на других уроках.

Так, например, в третьем классе, распределив словарные слова по группам:

1. завтрак 2. животное 3. расстояние

Обед ворона автобус

Ужин сорока вагон

Тарелка воробей трамвай

Килограмм соловей машина

Сахар медведь ракета

Компот заяц корабль

Молоко космонавт

Магазин

И др.

на их основе я проводила разнообразную работу с предложением и текстом. Учащиеся составляли предложения на определённую тему, текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение.

Для выработки навыков правильного составления и построения предложений и текста предлагала учащимся следующие виды работ:

1.деформированные предложения;

2. деформированный текст;

3. ответы на вопросы;

4. рассказ по вопросам;

5. рассказ по картинкам и вопросам;

6. рассказ по началу;

7. рассказ по серии картинок;

8. свободный диктант;

9. составление рассказа по плану.

К этим видам работ использовала задания по грамматике, подходящие по теме урока.

Чтобы добиться творческого подъёма в классе и тем самым способствовать прочному усвоению родного языка необходимо использовать разнообразные виды письменных работ. К ним относятся: творческое списывание, творческий диктант, творческое изложение, творческое сочинение.

Творческое списывание усложняется заданиями. Перед списыванием хорошо отрабатываются правописание орфограмм, над которыми учащиеся будут работать.

Например, на уроке закрепления правописания приставок даётся текст, в котором пропущены слова. Задание: списать текст, вставляя пропущенные глаголы, выделить приставку.

Однажды мы …(пошли) в лес. Кругом лежал пушистый снег.

….(подошли) к высокой сосне. Как красива она! … (Перешли) через овраг. Вот колхозная ферма. ….(Обошли) её – и снова в лес.

Творческий диктант может быть проведён на уроках закрепления и на уроках проверки знаний учащихся. При творческом диктанте текст воспринимается на слух, ученик должен подобрать нужное слово для вставки. Творческие диктанты чаще проводятся в четвёртом классе.

Творческие изложения преследуют цель повторения каких- либо орфограмм, вырабатывают у учащихся умение самостоятельно излагать свои мысли, подбирать синонимы, расширять словарный запас.

Творческие сочинения являются наиболее трудным видом творческих работ. Они разнообразны по видам и характеру заданий: сочинения по опорным словам, по личным наблюдениям, по картине, сочинения-фантазии.

Сочинения по произведениям живописи необходимо строить по определённой системе:

1. словарная, терминологическая работа на уроках русского языка, изобразительного искусства по теме картины; наблюдения за окружающим миром;
2. рассказ о художнике и истории создания картины;
3. беседа по картине;
4. словарно-стилистическая работа по теме урока;
5. составление плана сочинения;
6. составления устного высказывания по картине;
7. написание первого варианта сочинения;
8. написание окончательного варианта сочинения;
9. анализ творческих работ учащихся.

Вся работа над текстом должна быть проникнута вниманием к Слову. Особое внимание следует обратить на полноту образного восприятия произведения и создаваемого текста, а не на анализ их содержания. Это делается для того, чтобы у учащихся сформировалось целостное впечатление от текста.

Развитие речи является составной частью содержания уроков чтения. В учебнике В.Г. Горецкого «Родная речь» лирика занимает почти половину содержания предмета. Очень мало упражнений, которые развивали бы у детей эмоциональную чуткость, тонкость восприятия художественной речи, творческое воображение. Возникла необходимость наметить определённые задачи по прохождению данной темы:

1. развивать у детей воображение, учить представлять себе картины природы;
2. формировать умение определять тональность стихотворения, его эмоциональную окрашенность;
3. создавать атмосферу эмоционального отклика на произведение;
4. учить выразительному чтению стихотворений о природе, помочь понять, какие умения необходимы для выразительного чтения.

Эти умения необходимо развивать целенаправленно и в системе. Для этого использовались следующие упражнения:

1. упражнения на развитие эмоционального восприятия:

• какие чувства при чтении стихотворения возникли в вашей душе: радость, печаль, сожаление, восторг?
• Выберите слова, которые автор выбрал для передачи чувств при виде необыкновенной красоты;
• Найдите в стихотворении слова, передающие настроение автора.

2. упражнения на пробуждение воображения и фантазии школьников:

- представьте себе, что вам нужно нарисовать картинку к этому тексту. Какие краски вы будете использовать, чтобы нарисовать небо, речку зелень и т.д.,

• вслушайтесь в звучание стихотворения и попытайтесь подобрать мелодию;
• подберите словесную иллюстрацию к выбранному отрывку;
• какие строки стихотворения подходят к вашей иллюстрации?

3. упражнения на детализацию представлений об эпитетах, сравнении, олицетворении:

• подберите свои эпитеты к указанному слову и сравните с авторскими;
• найдите в тексте стихотворения образные средства языка;
• найдите эпитет и слово, которое он определяет.

4. упражнения на выражение личностного отношения:

услышанном;

- выразите возникшие у вас чувства;

-расскажите своё отношение к воображаемой картине.

Эти упражнения по учебнику В.Г. Горецкого «Родная речь» распределяются на три уровня сложности: репродуктивный, конструктивный, творческий.

Рассмотрим приёмы работы с произведением А.А. Фета «Зреет рожь над жаркой нивой»:

1. Прочитайте самые красивые строки:

…Гонит ветер прихотливый

Золотые переливы…

Робко месяц смотрит в очи,

Изумлён …

2. Найдите эпитеты и слова, которые они определяют (над жаркой нивой, ветер прихотливый, золотые переливы, над безбрежной жатвой, огнедышащее око)
3. Почему А.А. Фет написал «золотые переливы»? Обоснуйте своё мнение. (Автор сравнивает жёлтый цвет спелой ржи с цветом золота)

Работа над развитием связной речи детей проводилась не только на учебных занятиях, но и на внеклассных мероприятиях, во время которых раскрывались индивидуальные творческие способности детей: умение рассказывать, писать творческие сочинения, участвовать в инсценировках.

Учащиеся с удовольствием занимаются в кружке « В гостях у сказки». Я разработала программу кружка, где в качестве учебного материала выбрала фольклорную (народную) сказку.

Кружок «В гостях у сказки».

Кружок работает на базе МОУОО «Ильинская средняя общеобразовательная школа» для детей 7-10 лет.

Цели: Создавать условия для:

- формирования учащихся как квалифицированных читателей;

- развития всех сторон речи младших школьников;

- коррекции недостатков звукопроизношения;

- развития творческих способностей детей;

- воспитания любви к различным видам искусства.

Содержание образования.

В качестве учебного материала для формирования учащихся-читателей выбраны: 1.Фольклорная (народная) сказка. Сказка – особое средство постижения жизни, близкий и понятный способ познания, изучения, раскрытия действительности. В сказке содержатся мечты народа, общественная мораль, народный характер, история жизни народа. Сказка – начало культурного воспитания.

2. Развитие устной речи. Оно включает в себя:

- звуковую культуру речи;

- работу над словом;

- работу над предложением и связной устной речью;

- работу с детской книгой.

3.Ознакомление с художественной литературой.

4. Развивающие игры.

5. Коррекционно-развивающее обучение (логопедическая работа).

Задачи кружка.

1.Способствовать общему всестороннему развитию личности ребёнка.

2.Работать над исправлением недостатков произнесения некоторых звуков.

3.Создавать условия для развития грамматически правильной речи детей.

4.Развивать творческие способности младших школьников.

5.Воспитывать доброжелательные отношения друг к другу.

Режим работы.

Один раз в неделю в течение всего учебного года, что составит примерно 36 занятий. Продолжительность занятия 40 мин.

К концу года дети должны знать:

- произведения устного народного творчества русского и других народов (сказки, песни, малые фольклорные формы);

- жанры народных сказок (бытовая, волшебная, о животных);

- различие народной и литературной сказки;

-тему произведения, героя, заглавие, фамилию автора;

- элементы книги: обложка, переплёт, иллюстрация;

- упражнения для коррекции недостатков речи;

- термины «зритель», «исполнитель», «рассказчик».

К концу года дети должны уметь:

- слушать сказки;

- пересказывать услышанные произведения;

- разыгрывать небольшие сценки;

- драматизировать изученные произведения произносить реплики героя с использованием мимики и жестов);

-показывать игры-драматизации разных видов:

1. чтение в лицах;

2. разыгрывание сюжетов с использованием настольного театра;

3. костюмирование сюжетов самими детьми и с помощью родителей.

Важна роль родителей в развитии речи ребёнка. Я познакомила родителей с методами и приёмами работы по данной теме. Своевременно корректировала недостатки в семейном воспитании. С родителями проводила индивидуальные беседы, где предлагала различные практические наработки по какой-либо проблеме, тематические родительские собрания, групповые практические занятия, семейные праздники.

3. Заключение.

Планомерная систематическая работа по развитию устной и письменной связной речи учащихся приносит различные успехи в зависимости от уровня подготовки и индивидуальных особенностей детей.

По сравнению с первым классом у учащихся заметно повысился уровень культуры общения. В речи используются вежливые обращения к собеседнику, слышатся слова похвалы и благодарности во время коллективных или групповых работ. Большинство учащихся свободно владеют подробным и кратким пересказом. Письменные работы отличаются связностью, последовательностью изложения событий, часто встречаются элементы описания. Сочинения показывают хороший уровень самостоятельного, творческого, логически стройного мышления - что говорит о точной и выразительной связной речи учащихся.

ЛИТЕРАТУРА

1. Журнал Начальная школа №1 1993 г; №3, №5 1997 г; №2, №7 1998 г; №№1, 7, 9 2000 г; №12 2003г.
2. Новоторцева Н. В. Развитие речи детей. - Ярославль: Академия развития, 1997.
3. Оморокова М. И. Преодоление трудностей. – М: Просвещение, 1990.
4. Косова Г.В. Игры в логопедической работе с детьми. – М: Просвещение, 1974.
5. Короткова Э.П. Обучение рассказыванию. – М: Просвещение, 1978.
6. Волина В. В. Занимательное азбуковедение. – М: Просвещение, 1991.
7. Соловейчик М. В. Я иду на урок в начальную школу. – М: Издательство «Первое сентября» , 2002.
8. Костенко Ф. Д. Дидактический материал по развитию речи. – М: Просвещение,1979.
9. Климанова Л.Ф. АБВГДейка. – М: Просвещение, 1996.
10. Климанова Л.Ф. Читалочка. – М: Просвещение,1996.
11. Черноусова Н.С. Сочинение в начальных классах. – М: Просвещение, 1976.
12. Львов М.Р. Работа над сочинением. – М: Просвещение, 1971.

Предварительный просмотр:

Развивающие игры .

Основные задачи

1. Развитие коммуникативных качеств.
2. Развитие воображения.
3. Развитие образной, ассоциативной памяти, внимания.
4. Развитие речи.
5. Формирование нестандартного мышления.
6. Развитие координации, мелкой моторики.

Методика направлена на развитие:

- творческого воображения (через преодоление психологической инерции, использование методов фантазирования);

- памяти и внимания (через систему специальных игр, с использованием метода ассоциации и зацепок);

- логического мышления, пространственного воображения (через развивающие игры);

- речи (через пальчиковые игры, игры со словом и звуком, методы сочинения сказок);

- коммуникативных качеств (через психотехнические игры и театрализацию);

- координации и мелкой моторики.

Психогимнастика.

Проигрывание различных социальных ролей для формирования положительных нравственных качеств.

Развитие умения общаться как со сверстниками, так и со взрослыми на основе познавательного материала: коротких сообщений о жизни животных, об особенностях характера человека и т.д.

Формирование умения свободно держаться перед аудиторией (инсценирование стихов, басен и т.д.).

Психотехнические игры.

Развитие умения понять другого, встать на его точку зрения.

Развитие творческого воображения.

Развитие образного мышления через нахождение различных образов в бесформенных пятнах, листьях и т.д.

Изображение, моделирование образа нестандартными средствами (листьями, снежинками, цветами).

Оживление предмета (наделение его определёнными свойствами характера; нахождение образа, соответствующего определённому характеру).

Музыкальные образы: их воплощение через пластику, графику, конструирование и т.д.

Сочинение сказок по методу фантазии.

Установление ассоциативных цепочек между разнообразными объектами.

Развивающие творческие игры.

Методы фантазирования.

Использование приёма фантастических гипотез (что было бы, если…).

Сочинение сказок с использованием приёмов: «оживление», «увеличение-уменьшение», «ускорение- замедление».

Придумывание фантастических объектов: растений, животных, игрушек, механизмов и пр., установление связей фантастических объектов с реальным миром.

Развитие речи.

Пальчиковые разминки с использованием скороговорок.

Методы моделирования сказок с целью формирования умения выделять главных героев, понимать отношения между ними, видеть последовательность событий. Модель сказки-опора для пересказа и основа для сочинения новых сказок.

Заучивание и рассказывание стихов, чтение их по ролям.

Использование театральных приёмов, как «вживание» в определённую роль, рассказ о своём состоянии, своих друзьях, привычках, позволяет снять скованность, учит умению держаться перед аудиторией.

Развитие памяти и внимания.

Развитие зрительной памяти: умения сравнивать и находить отличия между двумя и более объектами, восстанавливать по памяти ранее увиденное(схемы, чертежи, картины, ситуации и т.д.), создавать необычные зрительные образы для запоминания нужной информации.

Развитие образной памяти.

Развитие тактильной памяти: умения узнавать на ощупь различные геометрические фигуры, природные и искусственные объекты, через тактильные ощущения воссоздать образ объекта.

Развитие обонятельной памяти: умения различать запахи, определять принадлежность запаха тому или иному объекту, находить ассоциативные связи с определённым запахом.

Развитие непроизвольного и произвольного внимания.

Развивающие творческие игры.

Развитие логического и пространственного мышления.

Систематизация объектов по функциям и свойствам: умение продолжить логический ряд, нахождение в отличающихся друг от друга объектах общих свойств, качеств, признаков.

Развитие конструкторских способностей.

Умение находить и использовать ресурсы системы.

Приложение.

1. Забавная азбука.

Акула открыла зубастую пасть,

И поняли рыбы, что могут пропасть.

Бык не любит глупых шуток

Ни в какое время суток.

Верблюд величаво идёт по пустыне,

Несёт на спине ароматные дыни.

Горилла макаку едва не побила

За то, что макака гориллу дразнила.

Дятел дерево долбит,

Сохраняя свежий вид.

Ежи обожают стихи и загадки.

Ещё они любят играть с нами в прятки

Ёжик свернулся в колючий клубок,

Чтобы никто его скушать не смог.

Журавль взлетит под облака,

На нас посмотрит свысока.

Заяц зимой вдруг становится белым,

Но не становится более смелым.

Иволга – мама, и папа, и дети –

Все превосходно играют на флейте.

Кошка ссорилась с котом

И царапалась притом.

Лягушонок вымыл лапки

И надел сухие тапки.

Медведь в берлоге любит спать,

Там не нужна ему кровать.

Носорог не виноват

В том, что нос его рогат.

Ослик было разленился,

Но потом остепенился.

Пеликаны-великаны

Не ныряют, как бакланы.

Рак попятился назад:

Нашей встрече он не рад.

Сорока всё утро трещала,

Кому-то о чём-то вещала.

Телёнок на выгоне нас повстречал,

Подумал, подумал и вдруг замычал.

Утки шли цветущим лугом

Вперевалку друг за другом.

Филин грозно скажет: «Ух!»

Полетят перо и пух…

Хамелеон со всех сторон

Всегда, везде…он и…не он.

Цаплям нашего болота

Есть лягушек неохота.

Чибис прячется в лугу

И в траве на берегу.

Шимпанзе давать не надо

Ни конфет, ни шоколада.

Щука в озере плыла,

Деток ужинать звала.

Эму – страус самый сильный,

Мчится вдаль дорогой пыльной.

Юла гордится хохолком

Ягуар – совсем не кошка…

Я боюсь его немножко.

2. Чистоговорки

Лы-лы-лы – забивали мы голы.

Лу-лу-лу – возле окон на полу.

Ла-ла-ла – не заметили стекла.

Ло-ло-ло – вот и треснуло стекло.

Ча-ча-ча – нет зелёного мяча.

Ча-ча-ча – была Катя у врача.

Ча-ча-ча – дядя Стёпа – каланча.

Ча-ча-ча – на столе горит свеча.

Ща-ща-ща – мы гуляем без плаща.

Ща-ща-ща – поймал Лёвочка леща.

Щи-щи-щи – ох и вкусные лещи.

Ща-ща-ща – нет щетинки у леща.

Ша-ша-ша – шубка очень хороша.

Ши-ши-ши – груши тоже хороши.

Са-са-са – к нам летит оса.

Са-са-са – вот бежит лиса.

Су-су-су – встретил волк лису.

Сы-сы-сы – шуба у лисы.

Сы-сы-сы – у осы усы.

Цо-цо-цо – снесла курица яйцо.

Це-це-це – сидит Ваня на крыльце.

Ца-ца-ца – нет усов у молодца.

3. Загадки.

В пёстрой шляпе, видный глазу, Всё бредёшь, бредёшь по лесу,

Только входишь в тёмный бор, Паутинка как завеса.

Он тебя встречает сразу – Чуть пригнулся – видишь вмиг

Царь поганок…(мухомор) Белый, крепкий…(боровик)

Говорливей всех на свете. Ночью лес не смог заснуть:

Чернохвосты, белобоки, Кто – то ухал! Просто жуть!

Как газета птицы эти, По ветвям неслась молва:

А названье их…(сороки). Это ведьма! Нет…(сова).

Всем она года считает, Как заметны на дорожке

Но своих птенцов бросает. И в траве. Все белоножки.

А послушать: просто врушка - В разных шляпках. Ну, не мешкай!

Эта пёстрая…(кукушка). Собирай – ка…(сыроежки).

Лес пылает, треск и дым. Безобидный и колючий,

Звери прочь бегут: «Сгорим!» Дома ты его не мучай

Пламя рвётся на простор. И в лесу не потревожь

Кто-то не залил…(костёр). Видишь в листьях? Это…(ёж).

Бархатистые рога. Вот с берёзы лист летит:

Чуткой поступью нога. Тихо-тихо, еле слышно,

Благороден и пуглив, А уж сердце-то стучит,

И осанкой горделив. Замер, бедный, неподвижно.

Чуть покажется вдали Только уши навострил

И уже исчез – лови! Серый наш лесной трусишка.

По лесу скользит, как тень. Шорох чуть – и след простыл!

Ну, конечно же…(олень). Кто это такой? (зайчишка).

Он с младенческих пелёнок, Тук-тук-тук да тук-тук-тук!

Ну, совсем не поросёнок. Это очень важный стук.

И клыки его торчат, В красной шапочке, серьёзный,

Словно пики у солдат. Он воюет – очень грозно –

Правда, хрюкать он умеет И с личинкой, и с жучком,

И, когда рассвирепеет, Кто зелёный рушит дом.

Пулей мчится на таран! Сколько сил он здесь потратил,

Этот страшный зверь…(кабан). Доктор леса, птица…(дятел).

Добрый он, большой, лохматый.

Его знаете, ребята?

Он в берлоге спит зимой

Под высокою сосной.

Он не слон и не мартышка.

Это косолапый…(мишка).

4. Испорченная книжечка

Как-то раз изгрызла мышка

По краям большую книжку,

Половины букв не стало -

Вышла Чепуха:

Было слово МУХА -

Сделалось- ...УХА.

Из весёлой СКРИПКИ

Вышел только СКРИП...

На рыбалку плыли

Пять усатых РЫБ...

Вместо злого ВОЛКА

Выл из чащи ВОЛ...

Плотник делал ПОЛКУ -

Получился ПОЛ...

Вместо праздничной

ХЛОПУШКИ

...ПУШКИ начали стрелять.

А потом остались...УШКИ -

Только чьи? - нельзя понять.

У МАШИНЫ по пути

Откусили...ШИНЫ!

Не на шутку стал расти

Аппетит мышиный.

Съела ОСЬМИНОГА

С головы до...НОГ,

А от НОСОРОГА

Уцелел лишь...РОГ.

Но отгрызла букву О

Мышка у ОКОШКА,

И мгновенно из него

Появилась...КОШКА!

Мышка начала дрожать,

Мышка бросилась бежать.

Кошка хитро щурит глазки -

Сторожит конец у сказки.

Марина Сотпа
Методический семинар «Развитие устной и письменной речи русского языка»

Проблема;Наши учащиеся все еще недостаточно овладевают русским языком , затрудняются свободно вести разговор на русском языке . Поэтому нужно особое внимание обратить работе по развитию речи .

Актуальность выбранной темы

Внедрение ФГОС

Глубокое изучение русского языка

Изучение опыта коллег

Цель работы : создание системы занятий по развитию речи , позволяющей исправить нарушения речи , обогатить речь.

Задачи :

Изучение передового педагогического опыта по работе над развитием речи .

Разработка серии занятий по развитию речи в начальных классах .

Создание дидактических материалов, направленных на развитие речи учащихся

– основа всякой умственной деятельности, средство коммуникации

Логически четкая, доказательная, образная устная и письменная речь ученика - показатель его умственного развития .

Работа по развитию речи состоит из трёх частей :

1) Обогащение словарного запаса учащихся.

2) Развитие навыков построения словосочетаний и предложений с употреблением изученных грамматических и лексических форм.

3) Развитие навыков связной речи .

Обогащению словарного запаса содействуют словарные упражнения. Нужно формировать у учащихся умение видеть, опознавать незнакомые слова, выяснить их значения, пользуясь словарями, подбором синонимов. Объяснение слов можно сопровождать рисунками, наглядностями.

Обогащению словарного запаса способствует подбор слов на определенную тему.

1. Записать слова, обозначающие положительные и отрицательные качества своего друга, подруги.

2. Какие слова вы употребляете, рассказывая о лете в нашем селе?

Коммуникация + сотрудничество =

активное обучение) командная работа

Коммуникация это общение, обмен мыслями, сведениями, идеями; передача того или иного содержания от одного сознания (коллективного или индивидуального) к другому.

Сотрудничество- это способность работать вместе для достижения общих целей (Психологическая энциклопедия) .

Активное обучение

это организация и ведение учебного процесса, которые направлены на побуждение обучающихся к учебно – познавательной деятельности, посредством широкого использования как педагогических, так и организационно-управленческих средств, а также развитие коммуникативных , управленческих навыков учащихся, формирование у учеников таких качеств, как терпимость, уважение к иному, отличающемуся от своего мнению. (В. Н. Кругликов) .

Командная работа это совместная деятельность группы людей связанных единым замыслом, стремящихся к общим целям и разделяющих ответственность за их достижения. (Тимергалиева М. М.) .

Урок без использования

командной работы :

учитель - источник знаний; акцент : учитель – учебный материал;

только один эксперт, знающий правильный ответ на любой вопрос – это учитель;

учитель задает вопрос и ждет индивидуальный ответ;

основан на конкуренции и соперничестве учеников;

каждый ребенок отвечает самостоятельно;

есть возможность у ученика «спрятаться» , остаться невидимкой;

общение и коммуникация реализуются не в полной мере.

Урок на основе командной работы

учитель не является единственным источником знаний, поскольку его нет в команде : акцент ученик-ученик; ученик – учебный материал;

эксперт – каждый ребенок, т. к. является для других учеников источником знаний;

вопросы задаются команде и решение принимается коллегиально;

предполагает сотрудничество;

каждый ученик ответственен за свою работу, именно она является частью командного успеха;

работает каждый ученик;

способствует общению и коммуникации, созданию комфортной обстановки.

Командная работа (интерактивное обучение)

Учитель – ученик

Две составляющие окружающей среды образования :

Социальная среда

Физическая среда

Развитию речи способствует и анализ лексических значений средств языка .

Дается задание, чтобы ученики сравнили ответы своих товарищей. Почему один ученик получил «5» , а другой - «2» ? Как вы думаете, от чего точность такой речи зависит ?

Задания по развитию построения навыков , построения словосочетаний и предложений могут быть различными.

– Творческое списывание (вставка вместо точек пропущенных слов, которые даются в начальной форме, распространение предложений с помощью вопросов, дописывание предложений).

– Самостоятельное составление предложений по опорным словам, по схеме.

– Составление предложений по открыткам.

– Словесное описание нарисованного.

– Составление текста по опорным словам.

Например : после посещения национального музея, учащимся было дано задание : описать одну из комнат музея.

Сначала ученики вспомнили названия экспонатов, написали слова, нужные для описания, а потом описали наиболее запомнившийся зал.

Развитию речи способствуют уроки , проведенные на материале связного текста. Для этого нужно провести уроки, например, по теме «Птицам нужна помощь» .

Перед изучением этой темы учащимся дается задание на дом : пронаблюдать и описать небольшой зимний пейзаж, например, какие птицы остались зимовать и т. д.

Темой высказывания этого урока будет «Наступление зимы» . Оборудование – картинки птиц, кормушка Если названия птиц детям незнакомы, записываются в словарики.

Потом ученики вспоминают стихи об зиме,о птицах. На дом дается задание, чтобы ребята написали минсочинение на тему : «Птицы-наши друзья» .

Тема «Зима» продолжается и на следующем уроке. Дается задание детям, чтобы один ряд написал о солнечном дне, другой ряд описал пасмурный день. На доске пишутся опорные слова, ученики выбирают оттуда нужные выражения.

Таким образом, подряд на нескольких уроках можно говорить о зиме.

Развитию диалогической речи будут способствовать составление диалогов. на темы. Для составления таких диалогов заранее даются опорные

Говорить умеют почти все, но говорить правильно, лишь единицы из нас. Разговаривая с другими, мы пользуемся речью, как средством передачи своих мыслей. Речь является для нас одной из главных потребностей и функций человека. Именно через общение с другими людьми человек реализует себя как личность.

Работая учителем в начальных классах, я стараюсь развивать у детей способность выражать свои мысли ярко, образно, лаконично. И чем раньше мы начинаем работу в этом направлении, тем лучше идет процесс развития мыслительной деятельности учащихся. Ведь развивая речь , приобщая их к художественному слову, мы учим их добру, нравственности, осмыслению жизненных ценностей, и тем самым способствуем развитию гармоничной личности. Логически четкая образная речь ученика – показатель его умственного развития . В объяснительной записке к программе отмечается ведущая роль развития речи в обучении русского языка : «Грамотное письмо и правильная речь являются обязательным атрибутом общей культуры человека».

Мы постоянно сталкиваемся в школе, на уроках, в общении между собою, на страницах газет и журналов с требованиями культуры речи , соблюдением норм литературного языка , часто слышим споры о языке . Неправильную речь или трудно понять, или можно понять ошибочно. А неправильно поймешь – неправильно и поступишь. Таким образом, культура речи не личное дело из учеников, а общественная потребность и необходимость в ходе их развития и становления .

Речь наших учащихся часто бессвязна, логически непоследовательна, содержит много стилистических и грамматических ошибок, невыразительна. Перед начальной школой стоит острая необходимость преодолеть эти недостатки.

Развитие правильной и красивой речи у ребёнка – задача важная, но очень не простая.

На первоначальном этапе формирования связной речи большое значение имеет умение задавать вопросы, так как, по мнению авторитетных отечественных и зарубежных психологов (А. Запорожец, Л. Венгер, А. Фромм, Д. Добсон и др., умение в контексте разумно сформулировать вопрос является одним из показателей успешного развития ребёнка . Конечно, в течение дня дети ситуативно задают массу вопросов. Но гораздо труднее им будет поставить шуточный вопрос героям сказки.

Не менее важным является и конструирование слов, словосочетаний и предложений. Вместе с детьми можно : придумать несколько однокоренных слов, срифмовать слова, позже, перейдя к составлению рифмованных цепочек и двустиший (как предвестник словотворчества) ; составить достаточно длинное распространенное предложение.

Следующий этап – это составление загадок, телеграмм, коротких писем героям сказок. Берём, например, сказку и решаем вместе с детьми, кому лучше отправить записку, кому письмо , а кому телеграмму. Обсуждаем написанное, корректируя и совершенствуя по содержанию и стилю.

Работая с ребятами, я убедилась в том, что если предложить им что-то новое, необычное, они раскрепощаются, становятся целеустремлёнными, изобретательными. Этот факт натолкнул меня на мысль применять нестандартные приёмы обучения письменной речи . Одним из таких приёмов является работа с дидактическими модулями.

В модуле «Слово» -слово рассматривается с точки зрения разных разделов языкознания : фонетики, морфемики, морфологии, словообразования, лексики.

Предложение, как единицу речи мы характеризуем по количеству грамматических основ, по интонации, цели высказывания, наличию главных членов предложения, второстепенных.

Знакомимся с понятием «Текст» , с делением его на микротемы, с цепной и параллельной связью предложений в тексте, что помогает детям успешно писать сочинения и изложения.

Такой методический инструментарий позволяет выйти на технологическую карту, как проект учебного процесса, который отражает нашу деятельность. Но у нас с ребятами появляется потребность в четвертом модуле «Словотворчество» , где составляем загадки, пишем сказочные истории, сочиняем стихи, пишем выступления, доклады. И работаем на протяжении всего учебного процесса. Загадки и сказки появляются уже в 1-м классе, поэтами начинают чувствовать себя со 2-го класса, а в 3и 4-м классах выступают с докладами.

Любая творческая работа предусматривает результат. Но мало иметь результат, его нужно применять на практике, в жизни.

Мы всегда находимся во взаимосвязи с окружающей средой и социумом.

Сохраняя преемственность, выходим в дошкольные учреждения. Ребята выступают перед малышами с загадками и сказками собственного сочинения. Посещая библиотеки, музей, зал искусств, предприятия города, ребята с удовольствием пишут сочинения тематические, сочинения-отзывы, доклады, создают книжки-малышки и так далее.

Таким образом, овладение языком , запасом слов и грамматических форм создает предпосылки для развития мышления . Психолог Н. И. Жинкин писал : “ Речь – это канал развития интеллекта… Чем раньше будет усвоен язык , тем легче и полнее будут усваиваться знания ”. Знание, факты, то есть информация, - материал мышления. Следовательно, и через этот канал речевое развитие способствует развитию мышления .

Вывод : В ходе кропотливой работы у учащихся меняется отношение к языку , к его культуре. Развивается осознание красоты языка и эстетической ценности, формируется потребность совершенствовать устную и письменную речь .

Д. Б. ЭЛЬКОНИН

РАЗВИТИЕ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ

Наша работа показала, что письменная речь в большей мере воспитывает ответственное отношение к слову, чем устная. Письменная речь теснее, чем устная, связана с логической мыслью и в своем развитии не может не опираться на мышление и внутреннюю речь. А эта опора двигает развитие этих психических процессов. Она имеет большое значение для развития вдумчивого и серьезного отношения школьника к тому, что он изучает и делает в школе.

Письменная речь с самого начала выступает как более произвольная. Для овладения ею школьник должен научиться анализировать звуко-буквенный и синтаксический состав своей речи, а этот анализ, вместе с отвлеченностью письменной речи от внешних ситуаций, есть серьезнейшая основа, на которой завязываются иные отношения внешней речи с мыслью. Без развития словесного мышления успешное обучение в школе немыслимо.

Напомним еще одну особенность письменной речи, имеющую громадную воспитательно-образовательную ценность.

Письменная речь и характерная для нее ориентация на абстрактного читателя открывает перед ребенком новые пути общения, перенося мысль, волю и чувства ребенка в гораздо более широкий мир социальной действительности. Через развитие ориентировки на читателя этот мир более ощутимо воспринимается ребенком.

Если такова ценность письменной речи, то нужно тщательно взвесить возможности и методы ее развития в школе. В методической литературе обычно указывается, что письменная речь ребенка целиком зависит от развития его устной речи. Уровнем развития устной речи обычно определяют и готовность к тем или иным видам детского самостоятельного письма.

Наше исследование показывает, что это далеко не так. Письменная речь не есть простой перевод устной речи в письменные знаки. Письменная речь - своеобразный процесс, находящийся в специфических отношениях с устной речью, мышлением, воображением, внутренней речью и вниманием. Поэтому и путь ее развития

определяется достижениями школьника в различных сторонах учебной деятельности, а не только уровнем развития его устной речи (хотя этот уровень и является важнейшим).

Если устная речь не накопила определенного запаса слов, нельзя давать ребенку письменную работу, требующую использования этого запаса слов. Пока ребенок не научится говорить в условиях, когда его слушают и на его речь реагируют учитель и класс, ему будет трудно что-нибудь написать, оставшись наедине с самим собой. Таким образом, устная речь, которой обучаются дети в школе, требует для своего развития навыка ориентироваться на коллективного слушателя. Эта ориентировка очень сильно отличается от простого непосредственного общения с отдельными людьми. Когда школьник говорит перед классом, он должен уметь приспособить к этим условиям и силу голоса, и интонацию, и синтаксис, и словарь своей речи. Умение ориентировать свой устный монолог на слушателя в известной степени поможет ему ориентировать на отсутствующего читателя и свою письменную речь. В обоих случаях большую роль играет воображение, т.е. умение поставить себя одновременно и на место говорящего (пишущего), и на место слушающего (читающего).

Мы особо подчеркиваем эту связь потому, что педагогическая практика очень мало ее учитывает и очень мало занимается устной речью именно с этой стороны.

В школе укоренился такой порядок работы: учитель повторяет ответы ученика, являясь своеобразным проводником его индивидуального высказывания к группе детей. При таком порядке ребенку, отвечающему урок, вовсе нет необходимости ориентировать свою речь на весь класс, а всему классу не нужно внимательно слушать говорящих товарищей, потому что самое главное потом повторит учитель. Между тем реакция слушателей - это мощный фактор совершенствования монологической речи.

Особенно большое значение для развития письменной речи имеет устная творческая работа с прочитываемыми текстами (продолжение рассказа, рассказ по началу, по концу, изменение формы рассказа и т.п.), так как она представляет собой активные попытки встать на точку зрения писателя и наилучшим образом подготавливает ученика к совмещению при письме точек зрения "писателя" и "читателя".

Чтение - это понимание письменной речи, т. е. одна из основных и главнейших сторон развития речи. Понимание речи всегда опережает ее употребление: дети сначала начинают понимать речь окружающих, а потом, спустя некоторое время, и сами начинают говорить. Это же отношение сохраняется и тогда, когда ребенок учится читать: нужно хорошо понять прочитанное, чтобы уметь его рассказать или написать. <...>

Очень большое значение для развития письменной и внутренней речи имеет работа с детьми над планом прочитанного и над

планом детского рассказа. Анализ сочинений "Как я лето (зиму) провожу..." показал, что дети не могут писать сочинение без плана. И пока у них нет внутреннего плана, они пытаются строить его на поверхности внешней речи, отчего она получается неуклюжей, неудобочитаемой. И это положение сохраняется до тех пор, пока внешний план не станет внутренним. Можно предположить, что работа над планом прочитанного имеет громадное значение для того, чтобы речь ребенка стала строиться по внутреннему плану. <...>

Одна из трудностей речи - произвольное ее расчленение на составные части. Устная речь, в которой это происходит бессознательно, не может помочь становлению письменной речи в этом отношении. Письменная же речь, наоборот, помогает изживать проявляющуюся в устной речи неосознанность. Прочный навык правильно расчленять мысли важен отнюдь не только в целях орфографии и пунктуации. Без него письменная речь лишается своих важнейших специфических особенностей.

Выразительное громкое чтение очень сильно помогает развитию произвольного расчленения речи, в то время как при тихом чтении учащийся в большей степени охватывает общий смысл прочитанного, объединяет в одно целое отдельные мысли и слабо улавливает звуко-буквенную и словарную структуру. Вот почему нельзя переходить на тихое чтение, прежде чем дети в письме не научатся правильно производить звуко-буквенный анализ.

Но тихое чтение имеет свою ценность для развития письменной речи: оно подготавливает развитие внутренней речи. <...>

Тихое чтение способствует переходу вовнутрь смысловых узлов, находящихся на поверхности. Таким путем ребенок приобретает навык думать молча, удерживать в сознании "вехи" мысли, которую он собирается выразить при письме. Ребенок постепенно отвыкает сливать план своей мысли и саму мысль, и с поверхности письменной речи начинают исчезать загромождающие ее смысловые узлы. Если перед нами учащийся, речь которого страдает неуклюжими повторениями, играющими роль логических опор, нужно подумать в первую очередь о работе над планом прочитываемого (рассказываемого) и о тихом чтении.

Для овладения письменной речью решающее значение имеет грамматика, поскольку она в наибольшей степени помогает осознанию состава речи. Вот почему преподавание грамматики нужно с самого начала строить таким образом, чтобы полученные в грамматических занятиях навыки осознания речи все время закреплялись практикой самостоятельного письма детей. Мы имеем в виду самостоятельное составление детьми предложений, элементарное связывание нескольких предложений, работу над деформированными текстами и т. д. Элементы самостоятельного детского письма чрезвычайно важны и для успешного прохождения самой грамматики.

То, что письменная речь теснее связана с абстрактным мышлением, делает ее особенно ценной для занятий таким предметом, как грамматика, где все строится на словесно-абстрактных обобщениях. Когда ребенок может глубже усвоить эти словесные обобщения? Конечно, тогда, когда умеет отвлечься от конкретности, отделить внимание к самому слову от содержащегося в нем наглядного представления, не смешивать слово с предметом, отраженным в его значении. Без этого ребенок всегда будет видеть в существительных предметы (при слове "вода" - представлять себе воду и очень мало думать о том, как изменить это слово, поставив безударную под ударение). Письменная речь легче и лучше справляется с задачей привлечения внимания к отвлеченно-словесной сфере детской мысли. <...>

Элементы самостоятельного письма нужно шире практиковать с самого начала еще и потому, что многие дети, научившись технике письма, обычно дома начинают уже самостоятельно писать. Они оформляют журналы, пишут объявления, афиши, письма, дневники и даже сценарии к кинофильмам. Все это, как правило, вплетается в ткань детской игры и нередко занимает довольно большое место в жизни младшего школьника. Школа не может проходить мимо этого факта. Нельзя отучать и охлаждать детей в их стремлениях к самостоятельному письму. <...>

Каким же путем должно идти в школе обучение письменной речи? Этот путь состоит в том, что детям дается задание кратко написать о чем-нибудь по вопросам, по развернутому плану, который есть не что иное, как те словесно-смысловые узлы, которые должны развить у детей внутреннюю речь. Сюда же относятся и приемы вставки пропущенных слов и выражений, и другие упражнения с деформированным текстом. Такого рода письменные работы вполне целесообразны с точки зрения того, что мы знаем о путях развития внутренней речи в ее связи с речью письменной.

Недостаточная разработанность методики письменных заданий упомянутого типа для детей младших классов создает совершенно неоправданное замедление в темпах развития письменной речи. <...>

Максимально благоприятные условия для интеллектуальной продуктивности письма имеются тогда, когда техника письма отнимает минимум сил и времени у пишущего.

Школа недостаточно бережно относится к той речи, с которой ребенок приходит в школу. <...> И с первого дня заставляет его говорить в форме так называемых полных ответов, что крайне затрудняет течение детской речи. Говорить полными ответами очень трудно даже взрослому человеку. Особенно неестественно и потому очень трудно для детей, когда от них требуют говорить полными ответами во время живой классной беседы по картине, по поводу экскурсии, в которой все участвовали, или по поводу

прочитанного и известного всему классу рассказа. Трудно это потому, что вся обстановка, и собеседник (в лице преподавателя и товарищей по классу), и предмет беседы - перед глазами, что толкает ребенка к привычным для него формам краткой устной речи. Сказанное нами вовсе не означает, что полные ответы нужно изгнать из школы. Они необходимы, но на своем месте. Приучать детей к употреблению грамматически оформленных развернутых предложений нужно прежде всего для того, чтобы они практически расчленяли свою речь и строили тот тип предложения, с которым им приходится иметь дело при изучении грамматики. Если дети не знают и не умеют практически строить грамматически развернутое предложение, то они не будут готовы к письменной речи. Но если учитель будет требовать от ребенка полных ответов на каждом шагу, то это принесет вред и самой письменной речи: она будет развернутой и точной до абсурда.

Не раз подчеркивая психологические преимущества письменной речи над устной, мы на протяжении своего исследования неоднократно упоминали о больших трудностях, связанных с овладением ею. Эти трудности, обусловленные психологической природой письменной речи (абстрактностью, произвольностью, иной связью с мышлением), диктуют необходимость очень осторожного подхода к детскому письму. Нельзя давать детям на первых порах трудные и отвлеченные темы для сочинений, так как письменная речь и без того по своей природе - речь абстрактная. Путь развития письменной речи надо сделать таким, чтобы эта тенденция к абстрактности сглаживалась, чтобы дети в своих письменных высказываниях умели одновременно и опираться на внутреннюю речь, и проверять ее данные наглядным материалом живой действительности. Нельзя давать детям задание написать сочинение на ту или иную тему только на том основании, что они справились с аналогичной задачей устно. Непосредственный переход от устного сочинения к письменному не оправдывается данными нашего исследования. Этот переход можно осуществлять на первых порах с помощью даваемого детям плана-вопросника или картинок, играющих роль плана, и т. п. <.. .>

Нельзя забывать, однако, и того, что в старших классах начальной школы готовые "вехи", планы начинают сковывать детей. Несомненно, это надо вовремя почувствовать и дать детям (даже в индивидуальном порядке) больше самостоятельности. <...>

Ученики III-IV классов в письменной форме уже начинают овладевать внутренним планом своей речи. Поэтому держать их всегда только на письменных работах, облегченных планом, безусловно, нельзя. <...>

Нам представляется, что необходимо так формулировать вопросы, предлагаемые детям младшего школьного возраста, чтобы они стимулировали развертывание ребенком своей мысли,

устремляли его внимание не только на конец (итог) своей мысли, но и на ее начало.

ЭльконинД.Б. Развитие устной и письменной речи
учащихся. - М., 1998.-С. 100-111.

Обратно в раздел

Разделы: Начальная школа

Untitled Document

Введение

На протяжении всей истории психологических исследований мышления и речи, проблема связи между ними привлекала к себе повышенное внимание. Главный вопрос, который сейчас обсуждают в связи с данной проблемой, - это вопрос о характере реальной связи между мышлением и речью, об их генетических корнях и преобразованиях, которые они претерпевают в процессе своего раздельного и совместного развития.
Значительный вклад в решении этой проблемы внёс Л.С.Выготский. Слово, писал он, также относится к речи, как и к мышлению. Слово - это не ярлык, наклеенный в качестве индивидуального названия на отдельный предмет. Оно всегда характеризует предмет или явление, выступает как акт мышления.

Современная школа уделяет много внимания развитию мышления в процессе обучения.

Возникают вопросы: какое место в решении этой проблемы принадлежит речи и речевым упражнениям?

Можно ли отождествлять речевое развитие с развитием мышления?

Психолог Н.И. Жинкин писал, что речь - это канал для развития интеллекта. Чем раньше будет усвоен язык, тем легче и полнее будут усваиваться знания. А знания, факты, т.е. информация - материал мышления. В свою очередь мыслительная работа стимулирует речь. Если слова и обороты речи не наполняются в сознании ученика содержанием, то мы воспитываем пустослова, болтуна. Или, во всяком случае, речь такого человека будет неточна, приблизительна, неполноценна. Если школьник не может облечь в речевую оболочку, значит, в самой мысли есть ещё изъяны, и эти изъяны обнаруживаются в процессе оформления мысли в речевых формах. Полную чёткость мысль приобретает лишь тогда, когда ученик может выразить её в ясной и понятной другим людям языковой форме.

Научить наблюдать, думать, читать, писать, передавать мысль словом - так В.А.Сухомлинский определил главную задачу начальной школы. Наблюдать, видеть, думать на каждом уроке ученики должны сами в процессе наблюдений "пораскинуть умом", задуматься, открыть новые законы математики, природы и главное - выразить свою мысль словами. А для этого необходимы речевые упражнения, устные и письменные.

Развивая речь ребёнка, необходимо обращать внимание на то, чтобы речь не отрывалась от мысли, была содержательной, ясной по возможности точной, чтобы за словом стояло представление или понятие. Развивать речь - значит, развивать мышление, формировать взгляды, создавать самого человека. Речь не возникает сама по себе, она всегда является составной частью общения, оно в свою очередь сочетается с какой-то другой деятельностью: практической, познавательной, игровой, творческой и т.п.

Эффективность развития мышления обеспечивается, если на уроках будет организована целенаправленная работа над развитием устной и письменной речи. Эта работа включает в себя несколько направлений:

1.Речевые ситуации, необходимые для организации общения (разговорно-художественная речь, научно-деловая, художественная).
2.Виды деятельности организации общения (игровая, учебно-практическая, познавательная, "педагогическая", собственно коммуникативная, творческая).
3. Способы действия с речевыми произведениями или типы учебных заданий (моделирование ситуаций общения, типов высказываний, анализ образцовых текстов, лингвистический эксперимент, наблюдение за речью людей, редактирование речевых погрешностей, воспроизведение текстов, словесные игры, конструирование высказываний из заданных элементов, создание подготовительных высказываний и совершенствование собственных высказываний).

Было выявлено, что развитие речи и мышления у учащихся младшего школьного возраста ограничено, необходима систематическая работа, направленная на развитие устной и письменной речи, что повлечёт за собой развитие их мышления. Для этого использовались определённые соответствующие возрасту методы и приёмы работы над развитием речи с помощью различных заданий, тренировочных упражнений, словесных игр, а также самостоятельной художественно-творческой деятельности учащихся.

Мышление - это социально - обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс поисков и открытия существенно нового, т.е. процесс опосредованного и обобщённого отражения связей и отношений между предметами и явлениями деятельности, в ходе её анализа и синтеза. Оно возникает на основе практической деятельности из чувственного познания и выходит за его пределы.
Операции мышления: анализ разложений, синтез, сравнение, обобщение, классификация или систематизация, абстракция, конкретизация. (Столяренко Л.Д. Основы психологии. М. 1999.)

Вот некоторые операции и логические формы мышления, которые используются в работе.

Чтобы работа была эффективной по развитию речи, она должна пройти несколько этапов:

1. Накопление речевого опыта через осознанный анализ готового текста.
2. Создание устных и письменных высказываний по образцу для осмысления и закрепления теоретических сведений.
3. Самостоятельное выполнение творческих работ.

Развивая речь, формируются определённые речевые умения:

Ориентироваться в ситуации общения, т.е. определять кому, зачем, о чём буду говорить или писать;
- планировать высказывания, т.е. осознать, как буду говорить или писать (кратко или подробно, эмоционально или по-деловому), в какой последовательности буду излагать мысли;
- реализовывать свой замысел, т.е. говорить и писать строго на тему, обеспечивая
развитие мысли, используя различные средства выразительности;
- осуществлять контроль за речью;
- вносить необходимые коррективы в созданное высказывание.

В систему работы по развитию речи входят уроки - игры, диалоги, заочные путешествия, драматизация, инсценировка, работа с творческими тетрадями, кукольный театр.
От урока к уроку коммуникативные ситуации усложняются, создаётся на уроке атмосфера речевого общения, собеседования, обмена мнениями. Это позволило детям активно включаться в диалог "учитель - ученик". Такое обучение приводит к тому, что дети становятся нашими помощниками, становятся друзьями, коллегами. В процессе содружества и сотрудничества у учащихся формируются первые навыки самоконтроля и самоуправления. Как показала практика, начинать систематическую работу над речью можно уже с первых уроков обучения грамоте. Главной задачей на этом этапе будет знакомство первоклассников с текстом, его основными признаками и структурой. Тогда традиционная работа с иллюстрациями "Азбуки" и рассказывание знакомых сказок не только будут развивать те умения, которые дети приобрели до школы, но и послужат дальнейшему развитию речи.

Остановимся подробнее на основных направлениях в развитии речи младших школьников и рассмотрим конкретные формы и методы обучения, связанные, прежде всего с развитием детского речевого творчества.

Первое направление - игра . Принципы коммуникативного обучения легко осуществляются в игровой деятельности, т. к. это естественная деятельность, требующая речевых действий. Например: "Эстафета - рассказ", игра "Мимики и жестов", "Где моя половинка?" Сюда же можно отнести ролевые игры (диалоги, инсценировки, драматизация). Большой эффект даёт такая форма работы, когда учащимся приходиться изменять реплики, быстро отвечать на неожиданные вопросы, самим формулировать их. Можно предложить заменить разговорные обращения вежливыми, официальными, ввести новых действующих лиц. Провести конкурс - инсценировку возможно вежливого диалога (учащиеся сами определяют речевую ситуацию; например в классе, на улице и т. п.). Здесь же проводится работа над постановкой голоса учащихся, мимикой, жестами, с использованием элементов театральной педагогики. Например: "Телефонный разговор", мы с детьми разбираем, а некоторые пары показывают, как они разговаривают по телефону. Тут же выясняем ошибки при общении по телефону. Вводим в разговор новое действующее лицо - взрослого и рассматриваем на ходу составленные сценки - разговора.
Работаем по произведениям на актуальные темы: С. Михалков "Как медведь трубку курил". Учащиеся сами выбрали детей на роли в этой сценке. Бурно обсуждали, как правильно должен двигаться, говорить тот или иной персонаж. Но в конце, когда была показана сценка, учащимися был сделан вывод о вреде курения.

Работа по развитию речи учащихся предполагает введение в словарный запас детей не только слов с различными смысловыми оттенками, но и образных выражений: куда глаза глядят, сломя голову, бить баклуши и т.д. Можно на занятиях использовать разнообразные упражнения, включающие в себя устойчивые сочетания; нахождение в тексте, замена ими слов, - выделение из данных выражений синонимичных и антонимичных пар, составление с ними предложений и рассказов, использование упражнений в игровой и занимательной форме. Для этого используются игры "Где моя половинка?", "Не зевай!", игры на определение антонимичных образных выражений, работа с картинками - подсказками, составление небольших рассказов, включив в них образные высказывания. Это позволяет употреблять в речи учащихся значительное количество выражений, развивать интерес к исследовательской работе и в то же время введение образных выражений в речь, предупредить неоправданное их употребление, сохранять языковую индивидуальность каждого ученика.

Второе направление в развитии речи - это творческое сочинительство. Слово - это живое существо. Оно подобно человеку, может радоваться, грустить, обижаться. Слово может быть или добрым или злым, т.е. внутри себя (отталкиваясь от лексического значения) содержать или положительный, или отрицательный заряд. Выражаясь языком математики, слово может быть положительным или отрицательным. Каждое слово, способно тоже притягивать к себе слово (доброе тянется к доброму). Например: Война - зло, слёзы, кровь, плен, стоны, смерть и т.п. И учащиеся составляют рассказ, небольшое сочинение о войне.

Младших школьников привлекает работа, которая пробуждает их творческую мысль, рождает буйство фантазии и вдох поения, а главное является эффективным средством, побуждающим к высказыванию. Процесс овладения письмом, восприятие речи на слух, умение правильно выразить свою мысль в письменном виде даётся детям трудно. Вспомним схемы, которые даются на первых страницах "Азбуки", для учителя это находка в работе над связной речью, построением предложений, написание предложений под диктовку, когда дети плохо слышат короткие слова (предлоги, союзы). В последующих классах схем нет, но, учитывая по уровневое обучение, схемы помогают в работе особенно со слабыми детьми, оказывают помощь в обучении написания небольших рассказов, сочинений. Работа со схемами положительно сказывается на уроках чтения при ответах на вопросы, при пересказах прочитанных текстов. Цель такой работы: умение правильно выразить свои мысли письменно, потом всё отразится на устной речи учеников. Или такой вариант творческой работы на орфографическую зоркость: написать текст, предварительно восстановив смысл каждого слова и предложения в целом. После текста могут следовать вопросы по содержанию.

"Когда-то давным-давно, люди не знали букв и не умели писать, а истории им надо было сохранить и запомнить, они рисовали. Такой вид записи, называется пиктографией, и ей пользовались в других странах: в Египте, Ассирии, Японии, Китае. Давайте и мы поиграем в нарисованные истории."

Сначала учитель сам предлагает свои рисунки, по которым учащиеся должны составить и закончить сказку или рассказ. А потом нужно учащимся нарисовать так, чтобы другой мог рассказать по его рисункам сказку.

Хороших результатов даёт приём конструирования: сочинение загадок, считалок, где используется стихотворение. Соотношение звуков в словах, умение сравнивать оттенки звучания, сопоставление слов, сходных по звучанию, постепенно развивают у детей тонкое восприятие слова. Сочинение сказок, в которых ребёнок создаёт сказочный сюжет и описывает действия героев, одновременно формируются в виде решения нескольких сложных речевых задач и являются своеобразным показателем уровня развития лингвистического мышления школьников, ориентировки и осознания языковых элементов. Именно сочинение позволяет в полной мере определить эффективность методики по развитию речи. И учащимся очень нравится играть роль учителя в исправлении ошибок в сочинениях.

Немного остановимся на примерах: словесная игра "Бывает - не бывает" требует богатого воображения и здравого смысла. Учащимся нужно представить ситуацию, которую вы описываете, и сказать бывает это или нет. Если вы говорите реальные вещи, то учащиеся говорят нереальные. В кастрюле чашка варится. Кошка гуляет по крыше.

Очень интересная игра словом. Начальное слово - ромашка, найти слова, используя данные буквы (мошка, мошкара). Дети спрашивают, на ухо, как пишется то или иное слово и есть ли вообще такое слово. В этой игре легко и без напряжения дети наращивают свой словарный запас, а заодно повторяют правила правописания. Интересно когда за начальное слово берётся фамилия ребёнка. Другая игра на воображение "Волшебный лес", дорисовать лес, а потом рассказать про него интересную историю. Незаконченные фигурки можно превратить во что угодно: в цветы, зверей, птиц, деревьев, бабочек и т.п. Конкурс - обсуждения рисунков на темы: "Чего на свете не бывает?" или "Изобретатель". Дети рисуют и защищают свои работы.

Ещё внедряется работа с куклами. Кукольный театр помогает легче, ярче, правильнее понять содержание литературного произведения, влияет на развитие его художественного вкуса. Дети очень впечатлительны и быстро поддаются эмоциональному воздействию. Эмоционально пережитый спектакль помогает определить отношение детей к действующим лицам и их поступкам, вызывает желание подражать положительным героям, быть не похожими на отрицательных. Увиденное, а самое главное, исполненное ими в театре, расширяет кругозор детей и надолго остаётся в памяти: они делятся впечатлениями с товарищами, рассказывают родителям, такие разговоры и рассказы способствуют развитию речи и умению выражать свои чувства. Кукольный театр имеет большое значение для всестороннего восприятия детей.

Исходя из этого, была создана программа факультатива "Литературное творчество" , которая предполагает следующие условия для успешного формирования литературного творчества:

Проведение правильной систематической работы по развитию речи детей и обучению их родному языку;
- расширение словарного запаса, овладение грамматическими нормами и совершенствованию звуковой культуры речи (звукопроизношения и общих речевых навыков);
- развитие связной речи - диалогической (в общении) и монологической (в пересказе и составлении собственного рассказа);
- своевременное развитие активного восприятия художественного слова;
- воспитание поэтического слуха и совершенствование навыков выразительного чтения;
- вовлечение детей в театрально-игровую деятельность, обучая их способам художественно-образной выразительности, развивая фантазию и воображение.

Программа делится на три основных этапа:

формирование литературного творчества средствами фольклора;

формирование литературного творчества средством развития поэтического слуха;

формирование творческих проявлений у детей в литературно-игровой деятельности.

Было установлено, что умение свободно выражать свои мысли в устной и письменной форме, пользуясь языковыми средствами и условиями общения, является базой развития мышления. Эта работа формирует основы художест-венных и речевых знаний, вдохновляет на собственное творчество, способствует развитию мышления, их образной, эмоциональной речи, помогает осмыслению значения языка как орудия общения и понимания окружающего мира.

Литература

1. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1968.
2. Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе. М., 2001.
3. Жинкин Н.И. Коммуникативная система человека в развитии речи. М., 1969.
4. Зуева С.П., Михайлова В.Н., Касаткина Е.Л., Полякова Н.М.. Александрова Л.А. Рабочая книга школьного психолога. Кемерово, 1995.
5. Климанова Л.Ф., Тарасова Л.Е., Григорьева Е.Я. Основы языка и речи //
Начальная школа. 1989. №1
6.Ладыженская Т.А., Сорокина Г.И., Никольская Р.И. Речь и культура
общения. М.,1990.
7.Локтионова И.Ю. Предварительное знакомство с некоторыми лингвистическими понятиями //Начальная школа. 1990. №10
8. Столяренко Л.Д. Основы психологии. М., 1999.
9. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. М., 1985.
10. Малышева Л.М. Игра словом. М., 1985.
11. Немов Р.С. Психология. М., 1995.
12. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Домашняя школа мышления. М., 1985.
13. Рождественский Н.С. Методика грамматики и орфографии в начальных классах. М., 1975.
14. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться. М., 1985.
15. Сенько Ю. В. Формирование научного стиля мышления. М., 1986.
16. Ушинский К.Д. Собр. соч.: т.5, М.-Л., 1949.