Stwierdzenie, że wiodącą rolę w wychowaniu i rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym należy do gry, od dawna jest aksjomatem nauczycieli przedszkoli. Zapytaj dowolnego nauczyciela, a większość odpowie, że w grze dziecko opanowuje rzeczywistość, otrzymuje określoną wiedzę i umiejętności. Nauczyciel wymieni wiele problemów rozwiązanych za pomocą gry.

Jednak w ostatnich latach zabawa w przedszkolach nabrała charakteru użytkowego, edukacyjnego, stopniowo tracąc na znaczeniu jako forma aktywności twórczej. Jest tego kilka powodów.

Po pierwsze, jak już wspomniano, gra stała się środkiem do nauki.

Po drugie, większość współczesnych rodzin ma po jednym dziecku, co z jednej strony nie sprzyja przekazywaniu doświadczeń z grania z pokolenia na pokolenie, a z drugiej – rozwojowi towarzyskości przedszkolaka.

Po trzecie, obecnie praktycznie zniknęły zabawki, które dają pole do popisu dziecięcej wyobraźni. Ścisłe zagospodarowanie przestrzenne przestrzeni zabaw w pokojach grupowych pozbawia dziecko swobodnej manifestacji zdolności twórczych.

Innym istotnym powodem jest niezdolność nauczycieli do zabawy z dzieckiem. I wreszcie ostatnia rzecz, że spadek zainteresowania twórczą zabawą dzieci tłumaczy się częściowo chęcią nauczycieli przedszkoli do wypełnienia „porządku społecznego” rodziców. W efekcie więcej czasu poświęca się na naukę niż na samodzielną twórczą zabawę, która rzutuje na dalsze sukcesy dziecka.

Zagadnienia organizacji zajęć zabawowych przedszkolaków i przygotowania pedagogów do pedagogicznego zarządzania zabawą zawsze zajmowały wiodące miejsce w pracy każdej placówki przedszkolnej. Teoretyczne i praktyczne wydarzenia dotyczące problemów związanych z grami są regularnie organizowane dla nauczycieli przedszkoli. Są to konsultacje, warsztaty, kursy mistrzowskie, praktyczne rozwiązania sytuacji problemowych. Tematyka wydarzeń jest zróżnicowana: „Rozwój przedszkolaków w zabawie”, „Rola wychowawcy w organizowaniu zabaw dzieci”, „Gra i zabawki w życiu dzieci”, „Organizacja środowiska rozwijającego tematykę dla rozwoju działek zabaw” itp.

Coroczne organizowanie dni otwartych pozwala na większe otwarcie placówki przedszkolnej, zwrócenie uwagi rodziców na problem gry.

Planowanie pracy z rodzicami odzwierciedlało takie rodzaje pracy jak ankieta „W co dzieci bawią się w domu?”, wystawy fotograficzne „Gramy”, spotkania „Szkoły Mamy” dotyczące problematyki zabaw dzieci, rozdawanie notatek i rekomendacji.

W przedszkolu dzieci odgrywają znaczące miejsce w codziennej rutynie. W polu widzenia pedagogów stale aktualizuje się środowisko rozwijające temat, wybór sprzętu do gier, fikcja dla dzieci. Ale to nie wystarczy, aby dzieci się bawiły. Praktyka pokazuje, że choć dziecko jest mało samodzielne, to nie umie i nie lubi się bawić. Dlatego nasi wychowawcy we wszelkiego rodzaju zajęciach z dziećmi starają się zapewnić dzieciom jak najwięcej okazji do wykazania się samodzielnością. Oczywiście nie narzucamy gry naszym wychowankom, ale nie pozostawiamy jej bez wskazówek. Niezależność nawet wśród starszych przedszkolaków w grze jest względna, kultura gry nie zawsze jest wysoka. Dlatego dzieci potrzebują wsparcia w rozwoju pomysłu, wyjaśnieniu działań w grze, podziale ról. I tutaj nie ma nic lepszego niż sam wychowawca, aby stać się partnerem do zabawy.

Nauczyciele popierają zasadę organizowania zabawy: bawić się z dziećmi, bawić się z dziećmi przez cały wiek przedszkolny.

W przedszkolu doświadczeni nauczyciele wykorzystują w pracy z uczniami gry, które pomagają korygować zachowanie dzieci, a nie stosować kary, zakazy i moralizatorstwo.

Gry z regułami są dobre, ponieważ jasno określają wymagania dotyczące zachowania dzieci. Dziecko jest zmuszone do przestrzegania tych wymagań, jeśli chce się bawić i nie chce zniszczyć gry.

Gry konkursowe to mocny „test” dla impulsywnego, niecierpliwego dziecka. W grach rywalizacyjnych reguły są jasne, zrozumiałe, otwarte: dziecko przestrzega reguł gry lub je łamie – inni gracze od razu to zauważają, co stwarza lepsze warunki do samodzielnej kontroli nad własnym zachowaniem.

Gry teatralne pomagają przezwyciężyć niepewność, nieśmiałość, niepokój, tchórzostwo, nabyć takie cechy osobiste, jak odwaga, pewność siebie, inicjatywa.

Zbiorowe gry dydaktyczne pomagają rozwijać umiejętności współpracy i interakcji między graczami w oparciu o wspólne idee intelektualne i zainteresowania poznawcze. Uparte, samolubne dzieci, uczestnicząc w grach, stopniowo uświadamiają sobie, że tylko w bezkonfliktowej interakcji z partnerem mogą skutecznie rozwiązać problem gry, czerpać satysfakcję z gry.

Gry reżyserskie pełnią funkcję psychoterapeutyczną, w której dziecko może wyładować swoją agresję, „chowając się” za postacią lalki.

Gra dla dziecka jest podwójnie interesująca, gdy dziecko odczuwa zainteresowanie najdroższych i ukochanych osób - rodziców. Jednak niestety rodzice rzadko bawią się ze swoimi dziećmi. Jednym z zadań stojących przed nauczycielami przedszkoli jest kształtowanie relacji między rodzicami a dziećmi w trakcie gry.

Ważny:

Wykształcenie w rodzicach wyobrażeń na temat zabawy dzieci, jako wiodącej formy aktywności w wieku przedszkolnym.

Wyjaśnij rodzicom, że są tak samo aktywnymi uczestnikami procesu pedagogicznego jak ich dzieci i nauczyciele.

Często rodzice nie wiedzą, że wiele domowych obowiązków można łatwo zamienić w zabawne zabawy dla dzieci i jednocześnie czegoś ich nauczyć.

Wychowawcy organizują rozmowy i konsultacje dla rodziców, zapraszają ojców i mamy na wieczorną grupę do wspólnej zabawy z dziećmi, oglądania zabaw przedszkolaków. Obecność rodziców w grupie pozwala stworzyć szczególną atmosferę psychologiczną, rozbudzić w uczniach chęć komunikowania się ze sobą i dorosłymi.

Jednocześnie gra jest najważniejszym środkiem kształtowania osobowości dziecka i ujawniania jego zdolności poznawczych.

Nic dziwnego, że istnieje taka opinia: „Gra to przydatna rzecz, zabawa z dorosłymi to bardzo przydatna rzecz, zabawa z rodzicami to bardzo przydatna rzecz!”

Gra organicznie wkroczyła w życie każdej dziecięcej drużyny, umiejętnie połączona z innymi zajęciami. W wielu przypadkach jest zorganizowany. Jeśli dzieci są zmęczone zajęciami i potrzebują relaksu, jeśli muszą uczynić jakieś zadanie interesującym, procesem pracy - w tych i innych przypadkach gra może być nieodzownym pomocnikiem nauczyciela, uniwersalnym i niezbędnym środkiem edukacji dzieci.

Szkoła GBOU nr 222

„Problemy organizacji zabaw dziecięcych we współczesnym przedszkolu”.

Pedagog: Niemcewa Olga Aleksandrowna

Moskwa 2016

Problemy organizacji zabaw dzieci w nowoczesnym przedszkolu.

Gra jest szczególną aktywnością, która rozkwita w dzieciństwie i towarzyszy człowiekowi przez całe życie. Nic dziwnego, że problematyka zabawy przyciągała i nadal przyciąga uwagę badaczy, nie tylko pedagogów i psychologów, ale także filozofów, socjologów, etnografów, biologów.

Istnieje wiele teorii, które rozpatrują grę z dwóch punktów widzenia:

• zabawa jako aktywność, w której dziecko trzepocze holistycznie, harmonijnie, wszechstronnie;
• gra jako sposób zdobywania i rozwijania wiedzy.

Obecnie powszechnie przyjmuje się, że zabawa jest wiodącą aktywnością dziecka w wieku przedszkolnym. psycholog Leontiew za działalność wiodącą uważał taką, która ma szczególny wpływ na rozwój dziecka w danym okresie wiekowym. Dla dzieci młodszych czynnością wiodącą jest aktywność przedmiotowa, dla dzieci w młodszym i starszym wieku przedszkolnym czynność wiodącą staje się gra.

Rozwojowy charakter zabawy polega na tym, że stawia ona przed dzieckiem szereg wymagań:

Pierwszym wymaganiem skierowanym do dziecka z gry fabularnej jest akcja na wyimaginowanej płaszczyźnie. Ten moment odnotowują wszyscy badacze gry, choć otrzymuje różne nazwy. Konieczność działania w wyimaginowanym planie prowadzi do rozwoju u dzieci symbolicznej funkcji myślenia, tworzenia planu idei, konstruowania wyimaginowanej sytuacji.

Drugim wymogiem jest umiejętność poruszania się dziecka w określony sposób w systemie relacji międzyludzkich, ponieważ gra ma na celu właśnie ich reprodukcję. Głównytreść modelowanej relacjiw grze polega na różnych kombinacjach podporządkowania sobie ról społecznych. To właśnie te treści są dla dziecka przede wszystkim przedmiotem rozwoju.

Trzecim wymogiem jest tworzenie prawdziwych relacji między bawiącymi się dziećmi. Wspólna zabawa jest niemożliwa bez koordynacji działań. W procesie takiej koordynacji dzieci rozwijają „cechy publiczności”, w terminologii A.P. Usowa, t. cechy, które zapewniają określony poziom komunikacji.

Jest to główna specyficzna wartość rozwojowa gry fabularnej.

Zabawa jest ważna dla dzieci w wieku przedszkolnym i dobrze wiadomo, że rozwój dzieci i przedszkola jest nieefektywny poza zabawą.

A jednak często trzeba stwierdzić, że gra „opuszcza” przedszkole, dzieci praktycznie się nie bawią. Jest tego kilka powodów.

Dzieci mają niewiele wrażeń, emocji, wakacji, bez których rozwój gry jest niemożliwy. Większość wyświetleń
dzieci otrzymują z programów telewizyjnych, których jakość,
niestety pozostawia wiele do życzenia.

Gra jest odzwierciedleniem życia dorosłych: podczas zabawy dziecko ich naśladuje, modeluje różnorodne sytuacje i relacje społeczno-kulturowe. Ale być może po raz pierwszy od wielu lat pedagodzy w dużych miastach, w szczególności w Moskwie, mają do czynienia z faktem, że dzieci nie wiedzą, co robią ich rodzice. W kolumnie „Informacje o rodzicach” pojawiają się tajemnicze skróty, aw kolumnie „stanowisko” pojawiają się pośrednicy, menedżerowie, dealerzy, agenci, referenci itp. Rodzice nie potrafią jasno wytłumaczyć dziecku, co robią. Pozostają tylko te rodzaje czynności dorosłych, które są bezpośrednio obserwowane w życiu. Ale jest ich bardzo mało. Z bezpośredniej obserwacji dzieci odszedł zawód sprzedawcy, listonosza, krawca i krawca. Tymczasem tworzone są warunki do tych zabaw, w wielu przedszkolach powstają sztucznie stworzone place zabaw. Ale atrybuty tych gier zbierają kurz na półkach, nie wzbudzając większego zainteresowania dzieci.

Dorośli się nie bawią. Gry nie da się nauczyć inaczej niż bawiąc się z dzieckiem.

Również jednym z dobrych powodów odejścia gry z przedszkoli jest chęć „przypodobania się” rodzicom, w wyniku czego nauczyciele robią z dziećmi tylko to, co „robią”, starając się przekazać im jak najwięcej informacji. Nie ma prawie czasu na granie. Jednocześnie używa się tak powszechnego wyrażenia, jak „porządek społeczny”. W rzeczywistości ten osławiony porządek społeczny jest przez wielu używany jako wymówka, podyktowana niechęcią i niemożnością zorganizowania gry dla dzieci.

Tymczasem w placówkach przedszkolnych jest czas na zabawę - jest to określone w dokumentach regulacyjnych. Kolejnym problemem jest przywrócenie u dorosłych i nauczycieli umiejętności wspólnej zabawy z dziećmi i umiejętnego kierowania zabawą dzieci..

", w nowych SanPiNs. Kolejnym problemem jest przywrócenie u dorosłych i nauczycieli umiejętności wspólnej zabawy z dziećmi i umiejętnego kierowania zabawą dzieci. Obecnie istnieją trzy główne metody prowadzenia dzieci. Druga metoda - metoda formacji jako działania - należy do N.Ya.

Michajłenko i N.A. Korotkowa.

Opiera się na realizacji trzech głównych zasad.

Problem organizacji zabaw ruchowych w nowoczesnym przedszkolu

Istnieją trzy główne metody kierowania zabawą dzieci: 1 metoda została opracowana przez D.V.

Menżeritskaja. Głównym sposobem wpływania na żłobek i wychowanie dzieci w grze jest wpływanie na jej zawartość (tj.

wybór tematu, rozwinięcie fabuły, podział ról itp.) Nauczyciel musi wejść, wcielając się w jedną z ról, jako partner.

Metoda 2 - metoda formacji jako działalności należy do N.Ya.

wiek przedszkolny

„Edukacja przedszkolna / przedszkolna”

Strona dla przedszkola, dla nauczycieli przedszkoli i rodziców

Konsultacje dla pedagogów

Nikitina IV, nauczyciel II kl. kategorie

D/S nr 54 „Iskorka

Nabierieżnyje Czełny

Pierwszy wymóg, zwracając się od strony odgrywania ról do dziecka, jest to działanie w wyimaginowanym planie. Konieczność działania w wyimaginowanym planie prowadzi do rozwoju u dzieci symbolicznej funkcji myślenia, tworzenia planu idei, konstruowania wyimaginowanej sytuacji.

Drugi wymóg- umiejętność poruszania się dziecka w określony sposób w systemie relacji międzyludzkich, tj.

ma na celu właśnie ich reprodukcję.

Trzeci wymóg- tworzenie prawdziwych relacji między bawiącymi się dziećmi. Wspólna zabawa jest niemożliwa bez koordynacji działań.

Pierwsza metoda- przewodnik po grach fabularnych dla dzieci opracowany przez D. V. Mendzheritskaya. Jej zdaniem głównym sposobem oddziaływania nauczyciela na zabawę i wychowanie dzieci jest wpływ na jej treść, tj.

Czyli wybór tematu, rozwinięcie fabuły, realizacja akcji w grze i wyjaśnienie jej znaczenia partnerom – osobie dorosłej lub rówieśnikowi oraz podział ról i realizacja obrazów gry.

Druga metoda— metoda kształtowania gry jako czynności należy do N.

Ya Michajlenko i NA Korotkowa. Opiera się na realizacji trzech głównych zasad.

Trzecia metoda- organizację niezależnej historii nazwano metodą zintegrowanego zarządzania grą.

Zaproponował to E.V. Zvorygina i S.L. Nowosiełowa. Obecnie w praktyce placówek przedszkolnych metoda ta jest często stosowana w obecności i współzależności następujących warunków: aktywna aktywność dzieci, mająca na celu poznanie środowiska, gry edukacyjne.

Konsultacje dla pedagogów „Problemy organizacji zabaw w nowoczesnym przedszkolu”

Ale przecież w wielu placówkach przedszkolnych są sztucznie stworzone place zabaw. Niestety takie zabawy i atrybuty dla nich nie budzą większego zainteresowania wśród przedszkolaków. 3. Dorośli nie bawią się z dzieckiem.

Zapominają, że jedynym sposobem nauczenia dziecka zabawy jest zabawa z nim! 4. Chęć wychowawców, by „przypodobać się” rodzicom jest wielka.

większość z nich chce posłać dziecko do gimnazjum, przez co dziecko nie ma czasu na zabawę.

Istnieją trzy główne metody kierowania zabawą dzieci: 1 metoda została opracowana przez D.V. Menżeritskaja. Głównym sposobem wpływania na zabawę i wychowanie dzieci w grze jest wpływanie na jej treść (tj.

wybór tematu, rozwinięcie fabuły, podział ról itp.) Nauczyciel musi wejść do gry, wcielając się w jedną z ról, jako partner. Metoda 2 - metoda formacji jako działalności należy do N.Ya.

", w nowych SanPiNs.

Kolejnym problemem jest przywrócenie u dorosłych i nauczycieli umiejętności wspólnej zabawy z dziećmi i umiejętnego kierowania zabawą dzieci. Obecnie istnieją trzy główne metody prowadzenia zabaw dziecięcych. Druga metoda - metoda formacji jako działania - należy do N.Ya.

Michajłenko i N.A. Korotkowa. Opiera się na realizacji trzech głównych zasad.

Galina Sztaus

Konsultacje dla pedagogów.

Problemy organizacji zabaw we współczesnym przedszkolu.

d/ogród „Alpamy” Kazachstan, Karaganda

Stan GS

Gra jest czynnością, która towarzyszy człowiekowi od samego początku. dzieciństwo. Wszyscy wiedzą, że jest to wiodąca aktywność przedszkolaka. Bawiąc się dziecko rozwija się. Jednocześnie gra stawia specjalne wymagania.

Pierwszy wymóg. Podczas gry fabularnej dziecko zachowuje się w wyimaginowany sposób. Pociąga to za sobą rozwój myślenia, wyobraźni przedszkolaków, kształtuje wyobrażenie o otaczającym ich świecie.

Drugi wymóg. Podczas zabawy dziecko powinno umieć poruszać się w relacjach międzyludzkich. W końcu istotą gry jest reprodukcja tych relacji.

Trzeci wymóg. W wyniku gry powinny wytworzyć się prawdziwe relacje między przedszkolakami. Nie będzie pełnej gry, jeśli działania graczy nie będą skoordynowane.

Nie wystarczy wiedzieć, że zabawa jest ważna dla przedszkolaka. Ważne jest, aby nauczyciel i rodzic rozumieli, że rozwój dziecka w przedszkole jest niemożliwe poza grą.

W ostatnich latach niezwykle istotne były: problem: znaczenie gry jest zagubione, a dzieci w wieku przedszkolnym prawie się nie bawią.

Istnieje kilka wyjaśnień Ten:

1. Dziecko odbiera swoje wrażenia siedząc przed telewizorem. Dziecko kreskówki i programy miały ostatnio bardzo wątpliwy charakter. W związku z „obciążeniem” rodziców przedszkolaki mają niewiele nowych doznań, emocji i zajęć innych niż ogród. A bez tego doświadczenia rozwój gry nie jest możliwy.

2. W swoich grach dzieci odzwierciedlają to, co widzą w życiu dorosłych. Przedszkolak, naśladując ich, reprodukuje różne sytuacje i ich relacje. Dzieci w nowoczesne przedszkole nie wiem u których pracują ich rodzice. Jakie zawody są obecnie dominujące? Pośrednicy w handlu nieruchomościami, kierownicy biur, dealerzy, agenci itp. Sami rodzice nie wiedzą, jak wytłumaczyć dziecku, na czym polega ich praca. Zawody listonosza, stolarza, kierowcy, krawca itp. odchodzą z życia dzieci, ale wiele placówek przedszkolnych sztucznie stworzyło place zabaw. Niestety takie zabawy i atrybuty dla nich nie budzą większego zainteresowania wśród przedszkolaków.

3. Dorośli nie bawią się z dzieckiem. Zapominają, że jedynym sposobem nauczenia dziecka zabawy jest zabawa z nim!

4. Wielkie pragnienie wychowawcy"zadowolić" rodzice. większość z nich chce posłać swoje dziecko do gimnazjum, przez co dziecko nie ma czasu na zabawę. Jest cały czas zajęty.

Ale w dokumentach regulacyjnych, które są fundamentalne, w szczególności w liście instruktażowym i metodycznym „O wymaganiach higienicznych”. SanPin RK 2.4.1.3049-13 (zmieniony w dniu 04.04.2014)„Wymagania sanitarno-epidemiologiczne dotyczące wyrobu, zawartości i organizacje godziny pracy przedszkola organizacje„Mówi się, że jest czas na grę! (Początek dokumentu to 30.07.2013.)

Jest jeszcze jeden problem: rodzice i opiekunowie nauczył się przewodzić metodycznie dziecinnie proste. Istnieją trzy podstawowe metody kierowania zabawą przedszkolaków.

Pierwsza metoda- zaprojektowany przez D. V. Mendzheritskaya. Uważa, że ​​ścieżka wpływu pedagog na grę jest wpływ na jej zawartość. Dorosły powinien dać wybór tematów, opracować fabułę i przeprowadzić akcję gry. To nauczyciel powinien wyjaśnić dziecku znaczenie gry, a także rozdzielić role, wdrożyć obrazy gry.

Druga metoda- metoda N. Ya Michajlenki i N. A. Korotkowa. (gra - aktywność). Ta metoda realizuje trzy główne zasady.

1) organizacja gra fabularna w przedszkolu.

2) przez cały czas w przedszkole Nauczyciel musi bawić się z dziećmi.

3) na wszystkich etapach wiekowych dzieciństwo przy tworzeniu umiejętności gry ważne jest, aby przedszkolaki były zorientowane zarówno na realizację akcji gry, jak i na wyjaśnienie jej znaczenia.

Trzecia metoda- E. V. Zvorygina i S. L. Novoselova. Oparte na organizacje niezależna gra fabularna. Odbywa się to w obecności takich warunków, jak aktywność inicjatywna dzieci, której celem jest poznanie środowiska, gry dydaktyczne.

Przedszkolaki z różnych grup wiekowych mają od 3 godzin 15 minut na zabawę. do 3h 30 min. opiekun powinni właściwie wykorzystać ten czas, stale zachęcając dzieci do samodzielnej zabawy. Nauczyciel powinien w nich uczestniczyć i pomagać przedszkolakom w poznawaniu nowych sposobów zabawy.

Z powyższego można wnioski:

a) gra musi być wolna od tematu zaproponowanego przez prowadzącego.

b) Przedszkolak musi opanować ogólne sposoby prowadzenia gry, zwielokrotniając swobodę twórczej realizacji własnych pomysłów.

c) gra jest wspólną aktywnością nauczyciel i dziecko, gdzie nauczyciel jest partnerem gry. Gra powinna być samodzielną aktywnością dzieci.

MKKK „Kostanay kalasy аkimdіginіnің bіlim bolіminіnің Kostanay қalasy акімдігінінің

№8 bөbekzhai-baқshasy „GKKP” Szkółka nr 8 akimatu miasta Kostanay wydziału edukacji

Akimat miasta Kostanay»

Esej na temat

„Aktywność w grach jako środek

wszechstronny rozwój dzieci w wieku przedszkolnym”

Ukończone przez: nauczyciel Likhogray L.V.

Kostanaj

rok akademicki 2017-2018

"D i pozwól dzieciom bawić się tak długo, jak im się podoba ta gra,

przyciąga je i jednocześnie przynosi im ogromne korzyści!
EA Pokrowski

Podstawy koncepcyjne modernizacji systemu wychowania przedszkolnego i

edukacji znajdują odzwierciedlenie w Państwowym Programie Rozwoju Oświaty i Nauki

Republiki Kazachstanu na lata 2016 - 2019. W celu poprawy jakości treści kształcenia i szkolenia przedszkolnego zaktualizowano i zatwierdzono państwowy standard kształcenia i szkolenia przedszkolnego. Dlatego przed nami, nauczycielami organizacji przedszkolnej, zasadne staje się poszukiwanie innych form i metod pracy z dziećmi. Istota zmiany dotyczy także modelu procesu edukacyjnego. Dzieci w wieku przedszkolnym nie należy uczyć, ale rozwijać. Konieczny jest rozwój poprzez zajęcia dostępne dla ich wieku – zabawy.
Wiodącą aktywnością dzieci w wieku przedszkolnym jest gra. Przy odpowiedniej organizacji gra stwarza warunki do rozwoju cech fizycznych, intelektualnych i osobowościowych dziecka, kształtowania przesłanek do działań edukacyjnych i zapewnienia sukcesu społecznego przedszkolaka. Trzy powiązane ze sobą linie rozwoju dziecka: czuć, uczyć się, tworzyć, harmonijnie wpasowywać się w naturalne środowisko dziecka – zabawa, która jest dla niego zarówno rozrywką, jak i sposobem poznawania świata ludzi, przedmiotów, przyrody, a także zakresu jego wyobraźni. W swojej pracy duży nacisk kładę na gry dydaktyczne. Wykorzystywane są zarówno we wspólnych, jak i samodzielnych zajęciach dzieci. Gry dydaktyczne pełnią funkcję narzędzi edukacyjnych – dzieci opanowują cechy przedmiotów, uczą się klasyfikować, uogólniać, porównywać. Wykorzystanie gier dydaktycznych jako środka nauki zwiększa zainteresowanie dzieci zajęciami edukacyjnymi, zapewnia lepsze przyswojenie programu. W pracy z przedszkolakami wykorzystuję różnego rodzaju gry dydaktyczne, jednak w naszych czasach pierwszeństwo mają elektroniczne gry dydaktyczne.
Wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych w procesie edukacyjnym placówki przedszkolnej jest jednym z najnowszych i najbardziej palących problemów edukacji przedszkolnej. Ale dzisiaj istnieje poważny problem związany z organizacją zabaw współczesnych dzieci. Rozpieszcza je obfitość i różnorodność gier i zabawek, które nie zawsze zawierają niezbędne informacje psychologiczne i pedagogiczne. Zarówno rodzice, jak i wychowawcy doświadczają trudności: w jakie gry bawili się rodzice i jakie wychowawcy praktykowali przez lata i stosowali w swoim życiu, teraz, w zmienionych warunkach, przestały się sprawdzać. Dlatego od nas, nauczycieli, wymaga się umiejętności poruszania się w świecie nowoczesnych gier i zabawek, zachowania równowagi między pragnieniem dziecka a korzyściami dla niego, zwracania większej uwagi na nowoczesne, nietradycyjne dydaktyczno-wychowawcze gry komputerowe, przyczyniające się do odpowiedniej socjalizacji dziecka. Problematyka gry, jako środka wszechstronnego rozwoju dzieci, jest jednym z palących problemów, zarówno w ujęciu teoretycznym, jak i praktycznym.
Gra jest najważniejszą czynnością, dzięki której jako nauczyciel rozwiązuję wszystkie zadania edukacyjne, w tym uczenie się. Zrewidowano podejście do organizacji oświaty i wychowania dzieci. Odrzucenie modelu nauczania w przedszkolu, czyli klas, zmusiło nas do przejścia na nowe formy pracy z dziećmi, które pozwolą nauczycielom przedszkola uczyć przedszkolaków bez ich wiedzy. Jeśli wcześniej uważano, że główny wysiłek wychowawczy nauczyciela koncentruje się na prowadzeniu zajęć, teraz dostrzega się potencjał edukacyjny dla wszystkich rodzajów wspólnych działań nauczycieli i dzieci.
Jako pedagog kształtuję umiejętności społeczne przyszłego przedszkolaka niezbędne do pomyślnej adaptacji w szkole, dążę do zorganizowania jednego rozwijającego się świata - edukacji przedszkolnej i podstawowej. Dobór form pracy wykonuję samodzielnie, w zależności od kontyngentu uczniów, wyposażenia grupy, doświadczenia i kreatywnego podejścia. Tak więc rano, kiedy uczniowie są pogodni i pełni energii, spędzam najwięcej czasu na zajęciach: rozmowach, obserwacjach, przeglądaniu albumów, zabawach dydaktycznych, zadaniach. Gdy dzieci się zmęczą, włączam odgrywanie ról, gry na świeżym powietrzu, czytanie beletrystyki. Naprzemienne zajęcia dla dzieci w ciągu dnia pomagają mi zapewnić różnorodność i równowagę, jednocześnie utrzymując prym w zabawie. W celu poprawy stanu zdrowia przedszkolaków dużą wagę przywiązuje się do aktywności fizycznej. W pracy z małymi dziećmi wykorzystuję głównie grę, fabułę oraz zintegrowane formy zajęć edukacyjnych, w przypadku dzieci starszych zajęcia zorganizowane mają charakter rozwojowy. Uczę dzieci kreatywnego partnerstwa, umiejętności omawiania wspólnego projektu, oceny swoich mocnych stron i możliwości.
Pragnę zaznaczyć, że dzieci są nieustannie w grze, dla nich to sposób na życie, dlatego jako nowoczesny pedagog organicznie „wbudowuję” każdą aktywność w grę dziecięcą, co sprawia, że ​​efekt edukacyjny jest jeszcze bardziej znaczący. Gra stała się treścią i formą organizacji życia dzieci. Momenty gry, sytuacje i techniki są zawarte we wszystkich rodzajach zajęć dla dzieci i komunikacji ze mną. Wypełniam codzienne życie dzieci ciekawymi rzeczami, grami, problemami, pomysłami, włączam każde dziecko w sensowne zajęcia, przyczyniam się do realizacji dziecięcych zainteresowań i aktywności życiowej. Organizując zorganizowane zajęcia edukacyjne dla dzieci rozwijam w każdym dziecku chęć wykazania się inicjatywą i samodzielnością, znalezienia rozsądnego i godnego wyjścia z różnych sytuacji życiowych, chęć:
1. Aby każda aktywność dzieci (zabawa, praca, produktywność, motoryka, badania poznawcze, muzyka) była motywowana. Aby to zrobić, stwarzam sytuacje problemowe dla działań, które stają się częścią EAU, projektu, obserwacji, wycieczki i zapewniam dzieciom wybór kilku rodzajów zadań. Ja, wychowawca, przyzwyczaiłam się do demokratycznego stylu komunikowania się z dziećmi, konsultuję się z nimi, rozmawiam od serca na różne tematy. Moi podopieczni ufają mi i chętnie się ze mną bawią i komunikują.
2. Aby dzieci były aktywnymi uczestnikami procesu wychowawczo-edukacyjnego, buduję Zorganizowane Zajęcia Uczenia się w taki sposób, aby dzieci w większości mówiły, rozumowały na dany temat, uczestniczyły w twórczości artystycznej, eksperymentach i pracy.
3. Aby aktywność, sukcesy dzieci, dobry stosunek do rówieśników były stymulowane, zachęcane, odnotowuję za pomocą ekranów dobrych uczynków, ekranów nastroju, odnotowuję w teczce wdzięczność rodziców za dobre wychowanie dzieci. Te techniki pedagogiczne dobrze stymulują dzieci do wspólnych działań edukacyjnych z nauczycielami.
4. Aby stać się wzorem nowoczesnego pedagoga, uważnie zastanawiam się nad zawartością środowiska rozwojowego według wieku, stale aktualizuję środowisko gry i wizualne, w zależności od przekrojowego tematu tygodnia. Planując, wykorzystuję rodzaje samodzielnych bezpłatnych zajęć dzieci w specjalnie przygotowanym rozwijającym się środowisku grupowym, gdzie dzieci mogą utrwalać wiedzę, umiejętności, umiejętności w samodzielnych zabawach i interakcji z otoczeniem.

W swojej pracy wykorzystuję następujące formy pracy z rodzicami:
1. Spotkania z rodzicami;
2. Quizy „Ucz się przez zabawę”, „Graj”
3. Przesłuchanie i badanie rodziców „Gry i zabawki w życiu dziecka, ich znaczenie i rozwój umysłowy”
4.Indywidualne konsultacje, zalecenia;
5. Wizualne typy prac (stojaki informacyjne, foldery - przesuwaki, wystawy prac dzieci, pokaz szafy z grami, prezentacja i objaśnienie odpowiedniej literatury).
6.Indywidualna praca z dziećmi
7.Pomóc rodzicom przedszkola w zaprojektowaniu placów zabaw.

Efektem mojej pracy była pozytywna dynamika działań zabawowych dzieci. Zastosowanie nietradycyjnych metod i technik gier z przedszkolakami umożliwiło osiągnięcie wysokich stabilnych wyników, realizację postawionych zadań. Dzieci stały się aktywne, towarzyskie w komunikacji z rówieśnikami, znajomymi i nieznajomymi w różnych sytuacjach komunikacyjnych. Nauczyliśmy się koordynować temat gry, uzgadniać kolejność wspólnych działań, nawiązywać i regulować kontakty we wspólnej grze. Dzieci w wieku przedszkolnym zaczęły wykazywać większą samodzielność twórczą w zabawie.
Zainteresowanie dzieci grami wzrosło, co potwierdza skuteczność wykorzystania nietradycyjnych metod i technik w rozwoju zabaw. Rodzice zaczęli zwracać większą uwagę na zabawy z dziećmi. Przedstawione doświadczenia dowodzą, że konieczne jest stosowanie różnorodnych nietradycyjnych metod i technik grania, które czynią proces grania interesującym i przystępnym.
Wynik doświadczenia:
- wzrósł poziom rozwoju mowy i etykiety mowy;
- pojawiła się umiejętność kontrolowania swojego stanu emocjonalnego, a także stanu dzieci;
- Pojawiły się świadome zachowania i komunikowanie się w społeczeństwie.
- wzmożony kontakt emocjonalny z rodzinami uczniów.

Aplikacja

Streszczenie gry fabularnej „Do sklepu po prezenty” w środkowej grupie

Cel gry: kształtowanie doświadczenia społecznego dzieci poprzez zabawę.
Zadania:
Edukacyjny: Kontynuuj zapoznawanie dzieci z rzeczywistością społeczną.
Aby skonsolidować pomysły dzieci na temat zawodu kierowcy, konduktora, sprzedawcy.
Ustal zasady zachowania w miejscach publicznych (komunikacja, sklep).
Rozwój: Rozwijanie w dzieciach chęci zrobienia czegoś miłego dla drugiego człowieka.
Zaszczepić elementy umiejętności komunikacji społecznej, rozwinąć dialog fabularny „sprzedający – kupujący”.
Edukacyjny: pielęgnować pozytywne relacje między dziećmi.
Wychowywanie dzieci szacunku do pracy kierowcy.

Prace wstępne: opowiadanie o pracy sprzedawcy, oglądanie zdjęć, ilustracji przedstawiających transport, kierowcę w autobusie, obserwowanie transportu, tworzenie środowiska gry „Jemy, jemy!”
Czytanie fikcji: I. Pavlova „Samochodem”, B. Żytkow „Sygnalizacja świetlna”.
Materiał: Zabawki, torby, portmonetki z papierkami po cukierkach, kierownica, torba na bilety dla konduktora, kasa.
Postęp gry.
Dzieci wchodzą do pokoju.
opiekun. Witajcie przyjaciele!
Cieszę się na to spotkanie.
Co słychać, dzieciaki?
Jesteś mądry, dobry!

Pedagog: Dzieci, lubicie wakacje?
Dzieci: Tak.

Pedagog: Na jakie wakacje najbardziej nie możesz się doczekać (miłości)?
Dzieci: Nowy Rok.
-Pedagog: Uwielbiam też Nowy Rok, kiedy pachnie choinką i mandarynkami.

-Pedagog: Dlaczego (dlaczego) kochasz Nowy Rok? Co lubisz w tym święcie?
Dzieci: odpowiedzi dzieci.

-Pedagog: Dziadek Mróz daje prezenty, wszyscy sobie gratulują i przygotowują prezenty dla krewnych i przyjaciół. Lubię też dostawać prezenty, bo to takie miłe, lubię też dawać prezenty.

-Pedagog: Czy lubisz dawać prezenty?
Dzieci: Tak.
Pedagog: Dzieci, w przededniu nowego roku w naszym mieście otworzył się nowy sklep z zabawkami. Tutaj możesz kupić prezenty dla przyjaciół i krewnych.
Dzieci, odwiedźmy nowy sklep i kupmy prezenty noworoczne dla naszych bliskich i przyjaciół.
opiekun: Dzieci, co zabierzemy ze sobą do sklepu? (doprowadzić do tego, że trzeba wziąć pieniądze, nauczyciel rozdaje pieniądze (opakowania po cukierkach).
opiekun: Sklep jest daleko, na sąsiedniej ulicy. Jak możemy dostać się do sklepu?
Dzieci: Samochód, autobus.
Pedagog: Proponuję pojechać autobusem, bo jest nas dużo. Gdzie możemy złapać autobus?
Dzieci: Zbudować.
Pedagog: Dobry pomysł, z czego będziemy budować?
Dzieci: Z krzeseł.
Pedagog: Czy zamiast krzeseł będą krzesła?
Budowa autobusu.
Pedagog: Tutaj zbudowaliśmy autobus, abyśmy mogli jechać autobusem, musimy wybrać kierowcę.
Pedagog: Kto będzie kierowcą? (chłopiec bierze kierownicę).
Kto będzie dyrygentem? (daje dziecku torbę z biletami).
Podczas wsiadania do autobusu nauczyciel przypomina zasady zachowania, chłopak przepuszcza dziewczynę. Konduktor wydaje bilety pasażerom.
Pedagog: Chodźcie dzieci, będziemy pamiętać o zasadach postępowania w transporcie.
Dzieci: Musisz zapiąć pasy, nie możesz hałasować, bawić się, musisz uważnie słuchać kontrolerki, gdy ogłasza postój.
Pedagog: Wszyscy gotowi do podróży, zajmujemy miejsca.
Kierowca autobusu - Uwaga, autobus odjeżdża! Zapiąć pasy.
Przy akompaniamencie muzycznym autobus odjeżdża.
Muzyka brzmi „Siedzimy w autobusie…”
Wychodząc z autobusu nauczyciel przypomina, aby chłopcy wyszli pierwsi i pomogli dziewczynkom.
Pedagog: Oto jesteśmy w sklepie. Pamiętajmy o zasadach postępowania w sklepie.
Na półkach znajdują się różne zabawki.
Pedagog: Dzieci, podejdźcie do okna, spójrzcie na zabawki.

Pedagog. Ja będę sprzedawcą, wy kupującymi, ustawcie się w kolejce.

Edukator sprzedawcy: Drodzy klienci, cieszymy się, że możemy służyć ci w naszym sklepie.
Czy już coś wybraliście (dotyczy pierwszego dziecka), co powinniście zaoferować (pokazać)? Dla kogo wybierasz prezent? (nauczyciel oferuje różne towary).
Po obsłużeniu 2-3 osób nauczyciel zamienia się rolami z dziećmi.
Pedagog. Dzieci, chcę też kupić prezent dla mojej dziewczyny, kto może mnie zastąpić, gdy wybieram prezent?
Dziecko staje za ladą i wciela się w rolę sprzedawcy. Nauczyciel stoi w kolejce: „Kto jest ostatni, będę za tobą”.
Po tym, jak wszyscy kupili prezenty, nauczyciel dziękuje „sprzedawcy” za pomoc.
Dzieci opuszczają sklep. Nauczyciel może zaproponować rolę kierowcy innemu chłopcu. Wraz z piosenką dzieci „wracają” do przedszkola.