Każdemu znane są stany mobilizacji woli i jej osłabienia. Albo doświadczamy upadku, osłabienia woli, wtedy mobilizujemy swoje wysiłki i okazujemy wytrwałość i siłę. Niektóre formy zachowania z czasem stają się nawykowe i przekształcają się w cechy charakteru.

Osoba o silnej woli ma wiele charakterystycznych cech.

Jak silna wola objawia się w charakterze? Jakie cechy charakteryzują się silną wolą? Jak objawia się brak woli?

Wśród cech charakteryzujących się silną wolą na pierwszym miejscu znajduje się celowość. Determinacja jest...

Cechy menedżerskie to uogólnione, najbardziej stabilne cechy, które mają decydujący wpływ na działania menedżerskie. Są to formacje bardzo złożone pod względem psychologicznym, zależne od wielu czynników: cech charakteru, struktury osobowości, jej orientacji, doświadczenia, zdolności i warunków działania.

O talencie menedżera decyduje wiele cech psychologicznych, które są istotne zawodowo. Wieloaspektowy charakter działań zarządczych...

Rozwiązanie problemu optymalizacji przywództwa zarówno w aspekcie teoretycznym, jak i stosowanym należy rozpocząć od zbadania funkcji lidera. W tym przypadku funkcję można rozumieć jako „zbiór jednorodnych, powtarzających się zadań, które należy rozwiązać, aby zapewnić normalne funkcjonowanie danego systemu, jego przejście z jednego stanu do drugiego, który pełniej spełnia wymagania.

Przy klasyfikacji funkcji menedżera stosuje się różne kryteria. Wielu badaczy...

Od czasów starożytnych najwięksi filozofowie próbowali odpowiedzieć na pytania: jak obiektywnie ocenić człowieka? Jakie są kryteria oceny osobowości? Które cechy są ważniejsze, a które można zaliczyć do drugorzędnych?

Oczywiście nigdy nie otrzymamy dokładnej odpowiedzi, ponieważ jest ona subiektywna i zależy od postawionego sobie celu.

Dla jednych rozwinięta osobowość to taka, która dąży do duchowości, dla innego – osoba kreatywna, która każdego dnia tworzy coś nowego, dla trzeciego – taka, która ma niezachwianą...

Nieistniejący test na zwierzętach

Metoda badania osobowości za pomocą testu projekcyjnego „Nieistniejące zwierzę” opiera się na teorii powiązań psychomotorycznych. Aby zarejestrować stan psychiki, wykorzystuje się badanie umiejętności motorycznych (w szczególności.

Zdolności motoryczne rysunku dominującej prawej ręki, zapisane w postaci graficznego śladu ruchu, rysunku) Według I.M. Sechenova każda idea, która pojawia się w psychice, jakakolwiek tendencja z nią związana, kończy się ruchem (dosłownie...

Jeśli odpowiedziałeś „tak” w punktach 1, 3, 5, 7, 9 i „nie” w punktach 2, 4, 6, 8, 10, przyznaj sobie po 2 punkty za każdy z nich. Za pozostałe opcje odpowiedzi nie są przyznawane żadne punkty.

1. Bardzo często chowam swoją skrytkę i potem długo nie mogę jej znaleźć.

2. Kiedy idę na zakupy, zawsze spisuję listę i nigdy od niej nie odbiegam.

3. Kiedy otrzymuję pensję, lubię się popisywać już w pierwszym tygodniu.

4. Nigdy nie kupuję „niepotrzebnych” rzeczy w pociągach i przejściach podziemnych.

5. Często tęsknię...

Zaproponuj więc swojej partnerce drinka, ale tak, aby mogła dokonać własnego wyboru. Kiedy dokonasz wyboru, dowiedz się o nim wszystkiego.

Szampan preferują kokietki i śmieszki, które nie mają nic przeciwko poślubieniu mężczyzny znacznie starszego od nich. Często zdradzają swoich mężów i niemal natychmiast się upijają.

Wódkę piją silne kobiety o silnej woli i silnym charakterze. Nie ukrywają swoich pragnień, działają bezpośrednio i upijają się bardzo powoli.

Koniak to napój dla kobiet w średnim wieku...

Która z sześciu odpowiedzi na pytanie „Jak się masz?” podczas przypadkowego spotkania najbardziej typowe dla Ciebie jest:

1. Opowiadam szczegółowo o swoim życiu.

2. Odpowiadam: „Nie widzisz po mnie, że jest źle!”

3. Wzdycham: „Gorzej być nie może!”

4. „Świetnie! Co z tobą?"

5. „Dlaczego nagle zainteresowałeś się moimi sprawami?”

6. „Wszystko w porządku” i przenieś rozmowę na inny temat.

Odpowiedź nr 1. Nie ma dla Ciebie znaczenia, co pomyśli druga osoba, gdy zostanie zmuszona do wysłuchania Twojej historii, słuchasz tylko siebie...

Im silniejsza jest wola, tym zwykle bardziej owocna jest nasza praca i nauka. Chcesz się tego o sobie dowiedzieć? Następnie spróbuj odpowiedzieć na proponowane pytania tego testu z maksymalną szczerością.

Można skorzystać z trzech możliwości odpowiedzi: „tak” „czasami się zdarza” („nie wiem”, „nie wiem”, „nie”.

Pytania testujące siłę woli

:

1. Czy jesteś w stanie dokończyć pracę, która Cię nie interesuje?

2. Czy łatwo pokonujesz wewnętrzny opór, gdy musisz zrobić coś nieprzyjemnego?

3. Kiedy znajdziesz się w sytuacji konfliktowej w domu lub w pracy, czy jesteś w stanie zebrać się w sobie na tyle, aby spojrzeć na sytuację obiektywnie?

4. Czy mając przepisaną dietę, możesz pokonać pokusy kulinarne?

5. Czy znajdziesz siłę, aby wstać rano wcześniej niż zwykle, zgodnie z planem poprzedniego dnia, jeśli nie będzie to konieczne?

6. Czy pozostaniesz na miejscu zdarzenia, aby złożyć zeznania?

7. Czy szybko odpowiadasz na e-maile?

8. Jeśli obawiasz się zbliżającego się lotu samolotem lub wizyty u dentysty, czy zdołasz nie zmieniać swoich zamiarów w ostatniej chwili?

9. Czy zażyjesz bardzo nieprzyjemny lek, który zdecydowanie zaleca lekarz?

10. Czy w ferworze dotrzymasz słowa, nawet jeśli jego spełnienie będzie Ci sprawiać wiele kłopotów?

11. Czy wahasz się przed wyjazdem służbowym (podróż służbową) do nieznanego miasta?

12. Czy ściśle przestrzegasz swojej codziennej rutyny?

13. Czy nie zgadzasz się z dłużnikami bibliotek?

14. Nawet najciekawszy program w telewizji nie sprawi, że odłożysz pilną i ważną pracę?

15. Czy potrafisz przerwać kłótnię i zachować milczenie, bez względu na to, jak obraźliwe mogą się wydawać skierowane do Ciebie słowa?

Wyniki testu:

Odpowiedź „tak” – 2 punkty

- „czasami się tak zdarza” („nie wiem”, „trudno mi odpowiedzieć”) – 1 pkt

- „nie” - 0 punktów.

Teraz policz wyniki.

0-12 punktów. Twoja siła woli nie idzie najlepiej. Po prostu robisz to, co jest łatwiejsze i ciekawsze, nawet jeśli może ci to w jakiś sposób zaszkodzić. Często podchodzisz do swoich obowiązków niedbale, co może przysporzyć Ci różnych kłopotów. Twoje stanowisko wyraża dobrze znane wyrażenie: „Czego potrzebuję bardziej niż ktokolwiek inny?” Każdą prośbę, każde zobowiązanie postrzegasz niemal jako ból fizyczny. Nie chodzi tu tylko o słabą siłę woli, ale także o egoizm twojej osobowości. Spróbuj spojrzeć na siebie mając na uwadze tę ocenę. Być może pomoże Ci to zmienić swoje podejście do innych i „przerobić” coś w swoim charakterze. Jeśli ci się uda, tylko na tym zyskasz.

13-21 punktów. Twoja siła woli jest przeciętna. Jeśli napotkasz przeszkodę, podejmiesz działania, aby ją pokonać. Ale jeśli zobaczysz obejście, natychmiast z niego skorzystasz. Nie przesadzaj, ale dotrzymaj słowa. Będziesz próbował wykonywać nieprzyjemną pracę, chociaż będziesz narzekać. Nie będziesz brać na siebie niepotrzebnych obowiązków z własnej woli. Czasami wpływa to negatywnie na postawę menedżerów wobec Ciebie i nie charakteryzuje Cię z najlepszej strony w oczach innych. Jeśli chcesz osiągnąć w życiu więcej, trenuj swoją wolę.

22-30 punktów. Twoja siła woli jest w porządku. Można na Tobie polegać – nie zawiedziesz się. Nie boisz się nowych zadań, długich podróży i rzeczy, które dezorientują innych. Ale czasami Twoje zdecydowane i nieprzejednane stanowisko w zasadniczych kwestiach denerwuje otaczających Cię ludzi. Cechy o silnej woli są bardzo dobre, ale konieczne jest także posiadanie takich cech, jak elastyczność, wyrozumiałość i życzliwość.

(Sposób przetwarzania wyników podany jest na końcu testu.)

Za odpowiedź na każde pytanie przyznawane są następujące punkty: 1 – tak się nie dzieje; 2 – być może błędne; 3 – może; 4 – prawdopodobnie tak; 5 – Jestem pewien, że tak.

Determinacja

1. Umiejętność wyznaczania jasnych celów i zadań:

a – Mam jasny, długoterminowy cel doskonalenia zawodowego z wyprzedzeniem 3-4 lat;

b – wspólnie z nauczycielem planuję poziom osiągnięć na nadchodzący rok; Nakreślam konkretne zadania dla odpowiednich etapów przygotowań;

c – Wyznaczam kolejne zadania na kolejne zajęcia, kolokwia, egzaminy.

2. Umiejętność systematycznego wykonywania swoich zajęć:

a – realizuję plany indywidualnych zadań domowych;

b – realizuję plany wystąpień na kolokwiach i egzaminach;

c – oceniam odbyte zajęcia, zaliczone zaliczenia i egzaminy; Dostosowuję swoje plany.

3. Umiejętność podporządkowania się osiągnięciu wyznaczonego celu:

a – aby osiągnąć cel, przestrzegam rygorystycznego reżimu;

b – cele i zadania rozwoju zawodowego są dla mnie potężnym źródłem aktywności;

c – Czuję ogromną satysfakcję z samego procesu moich studiów muzycznych.

Wytrwałość i wytrwałość

4. Zdolność do osiągnięcia zamierzonego celu przez długi czas:

a – regularnie ćwiczę grę na instrumencie muzycznym i ściśle przestrzegam liczby godzin przeznaczonych na lekcje;

b – Skrupulatnie i starannie staram się ćwiczyć technikę ruchów w grze;

c – Wytrwale i konsekwentnie staram się nadrabiać braki w swoich umiejętnościach zawodowych.

5. Umiejętność pokonywania negatywnych nastrojów:

a – gdy pojawia się uczucie zmęczenia, staram się uzbroić w cierpliwość i kontynuować zajęcia, nie zmniejszając intensywności swojej pracy;

b - będąc w złym humorze, mogę zmusić się do działania poprzez „nie chcę” lub „nie mogę”;

c – cierpliwie i przez długi czas potrafię powtarzać monotonne i nudne, ale potrzebne ćwiczenia.

6. Zdolność do kontynuowania działalności pomimo niepowodzeń i innych trudności:

a – niewykonanie utworu mobilizuje mnie do osiągnięcia celu, jakim jest dobre wykonanie utworu;

b – w przypadku niepowodzenia jestem skłonny wydłużyć czas trwania studiów;

c – po nieudanym zagraniu jednego utworu na sprawdzianie, nie tracę zapału i staram się dobrze grać inne utwory.

Determinacja i odwaga

7. Umiejętność podejmowania odpowiedzialnych decyzji w odpowiednim czasie:

a – Potrafię w porę podjąć decyzję o wykonaniu dowolnego działania, zamiaru, czynu, gdy nie mogę się wahać;

b – Potrafię w odpowiednim czasie podjąć decyzję o podjęciu niezbędnych działań w warunkach ryzyka;

c – Potrafię podjąć decyzję w odpowiednim czasie, pod warunkiem ponoszenia odpowiedzialności moralnej za swoje czyny wobec mojego zespołu (zespołu lub orkiestry).

8. Zdolność do tłumienia uczucia strachu:

a – w warunkach odpowiedzialnego wykonania odczuwam chęć ryzyka i chęć przejścia do działania (na konkursie potrafię zagrać utwór w szybszym tempie);

b – w warunkach odpowiedzialnego występu odłączam się psychicznie od swoich przeżyć i całkowicie skupiam się na swoich działaniach wykonawczych;

c – w atmosferze odpowiedzialności moralnej świadomie pokonuję niekorzystne doświadczenia i działam zdecydowanie (mogę wystąpić w zastępstwie chorego solisty).

9. Zdolność do rzetelnego wdrażania podjętych decyzji:

a – po podjęciu decyzji o wykonaniu odpowiedzialnego działania (zadania) z pewnością przystępuję do jego praktycznej realizacji;

b – gdy zacząłem grać trudny odcinek lub utwór, kontynuuję to i kończę, gram do końca, nawet jeśli popełniam błędy;

c – porażki w trudnych sprawach motywują do podejmowania kolejnych prób osiągnięcia sukcesu.

Wytrzymałość i samokontrola

10. Umiejętność zachowania jasności myśli:

a – grając na sprawdzian lub egzamin potrafię się dobrze skoncentrować, rozdzielić i przełączyć uwagę, pomimo ekscytującej sytuacji;

b – nie pozwalam na „defetystyczne” myśli i negatywne wyobrażenia pod wpływem niepowodzeń i błędów na sprawdzianach i egzaminach;

c – w stresującej sytuacji egzaminacyjnej potrafię działać w sposób przemyślany, zgodnie z tym, co wiem i potrafię.

11. Umiejętność kontrolowania swoich uczuć:

a – łatwo mogę zwiększyć swój ton emocjonalny w stanie apatii, zamętu, niepokoju i niepokoju;

b – Z łatwością potrafię obniżyć poziom swojego pobudzenia emocjonalnego (podniecenie, ból, oburzenie, przesadne poczucie odpowiedzialności);

c – w przypadku pomyślnego wykonania utworu na zajęciach lub egzaminie nie wykazuję nadmiernej pewności siebie, nieostrożności i wyimaginowanej wyższości nad innymi.

12. Możliwość zarządzania swoimi działaniami:

a – Potrafię zachować kontrolę nad ruchami podczas gry, nawet gdy czuję się zmęczony, zirytowany lub niezadowolony z siebie;

b – pomimo niepowodzeń na testach, staram się w miarę swoich możliwości nadal wypowiadać się publicznie;

c – w sytuacjach konfliktowych z łatwością potrafię powstrzymać się od zachowań i zachowań nieetycznych (niegrzeczne słowa, kłótnie, opuszczenie zajęć).

Niezależność i inicjatywa

13. Umiejętność wykazywania się niezależnością w decyzjach i działaniach:

a – krytycznie odnoszę się do rad udzielonych mi przez moich towarzyszy; Nie mam ochoty naśladować moich towarzyszy, którzy odnieśli sukces;

b – lubię samodzielnie przygotowywać się do kolejnych zajęć (czytać i robić notatki z potrzebnych książek itp.);

c – po występach publicznych wolę własną analizę tego, co mi się sprawdziło, a co nie.

14. Umiejętność wykazania się osobistą inicjatywą i innowacyjnością:

a – lubię wymyślać ćwiczenia techniczne i proponować oryginalne plany wykonania utworu;

b – Mam skłonność do samodzielnego planowania etapów swojego rozwoju zawodowego;

c – Lubię szukać indywidualnych sposobów doskonalenia swoich umiejętności zawodowych.

15. Umiejętność wykazania się zaradnością i inteligencją:

a – Łatwo dostosowuję się do nieoczekiwanych zmian warunków zajęć i egzaminów (przesunięcie czasu i sali);

b – grając w zespole potrafię szybko zmienić charakter swojego występu, skupiając się na soliście lub współczłonkach zespołu;

c – Potrafię szybko dostosować wykonanie utworów w zależności od widowni (skład słuchaczy, możliwości akustyczne).

Zadanie wykonujemy samodzielnie lub wspólnie. Kiedy uczniowie oceniają się nawzajem. Ocena wyników: dla każdej cechy wolicjonalnej: 36-45 punktów – poziom wysoki; 26 – 35 – średnia; 15-25 – niski.

Testy identyfikujące postawy wobec określonych działań muzycznych

Przetwarzanie punktów dla wszystkich poniższych kwestionariuszy: 10-14 – poziom niski, 15-20 – średni, 21-30 – wysoki. Każdy punkt jest przyznawany, jeśli odpowiedź jest zgodna z tą zawartą w kluczu. Wraz ze wzrostem profesjonalizmu wzrasta stopień wyrażania pozytywnego nastawienia do przyszłej specjalizacji.

I. Test mający na celu identyfikację postaw wobec wykonywania czynności

Klucz

1. Częściej niż inni spóźniam się na zajęcia. NIE

3. W praktyce pedagogicznej w szkole preferuję nr

pokaż utwory muzyczne w wersji mechanicznej

nagraniach, a nie w twoim wykonaniu.

4. Podczas publicznego wykonywania utworu muzycznego I nr

Myślę, że to wszystko wkrótce się skończy.

5.Preferuję gotową interpretację spektaklu, nr 2

oferowane przez nauczyciela, bez próby rozszerzania

swoją wiedzę na temat utworu muzycznego i wnieś swój wkład

coś w tym jest.

6. Opuszczam zajęcia z mojej specjalności bez nr

dobrych powodów częściej niż inne.

7. Staram się nie grać na koncertach częściej niż inni. NIE

8. Na zajęcia z mojej specjalności przychodzę nieprzygotowany nr 8

częściej niż inne.

9. Zajmuję się utworami muzycznymi nieregularnie, nr

niesystematycznie.

10. Staram się występować w ograniczonych ilościach w semestrze nr 1

określoną w programie liczbę razy (koncert akademicki,

egzamin, sprawdzian).

11. Zwykle zapominam o uwagach nauczyciela nr

wykonać utwór muzyczny i zapamiętać

o nich w ostatniej chwili.

12. Podoba mi się ponad połowa prac. Tak

mój program.

13.Lubię proces wykonywania utworu. Tak

ze sceny przed publicznością.

14. W porównaniu do innych dużo pracuję sam. Tak

15. Częściej niż inni występuję na koncertach. Tak

16. Nudzę się na większości lekcji indywidualnych. NIE

17. Wykonując utwór, zwykle myślę o tym wrażeniu, nr

które produkuję na słuchaczach.

18. Jestem bardziej zrelaksowany w swoim zawodzie, Nie

niż inni.

19. Niewiele rozmawiam z przyjaciółmi. Nie

o zbliżającym się występie.

20. Gdyby była taka możliwość, całkowicie odmówiłbym. Nie

z występów przed publicznością i różnych zleceń.

21.Kupuję książki o artystach i płyty za Tak

nagrywa częściej niż inne.

22. Uważam, że mój zawód to Tak

możliwości częstszego grania przed ludźmi w różnym wieku.

23. Szukam jakiegokolwiek pretekstu, żeby grać przed ludźmi. Tak

24.Lubię uważnie pracować nad muzyką. Tak

praca.

25. Zwykle staram się uczyć dodatkowej muzyki. Tak

prace inne niż określone.

27. Gram na koncertach tylko dlatego, że nauczyciel tego wymaga. NIE

28. Uważam, że podczas wykonania utworu w koncercie nr

nie ma potrzeby dawać z siebie wszystkiego.

29. Podczas zajęć praktycznych lubię umawiać się na Tak

dodatkowe słuchanie programów muzycznych

we własnym wykonaniu.

30. Nigdy nie muszę błagać, żeby gdzieś wystąpić. Tak

II. Test na postawę wobec nauczania.

Klucz

1. Bardzo interesuje mnie psychologia relacji międzyludzkich. Tak

2. Rzadko opuszczam zajęcia i odczuwam przymusowe nieobecności. Tak

3. Lubię pokazywać znajomym, jak osiągać lepsze wyniki. Tak

ten czy inny utwór muzyczny.

4. Niezbyt lubię wystąpienia publiczne. Tak

5. Studiując utwór muzyczny, staram się o nim czytać. Tak

literaturę specjalistyczną, zwłaszcza metodologiczną.

6. Częściej niż inne opuszczam zajęcia z mojej specjalności. NIE

7. Nie staram się występować na koncertach częściej niż inni. Tak

8. Niezbyt interesują mnie książki o metodach nauczania. NIE

9. Na zajęcia z mojej specjalności przychodzę nieprzygotowany nr 9

częściej niż inne.

10. Staram się przemawiać ograniczoną liczbę razy w semestrze. Tak.

z dobrze wyuczonym programem.

11. Oprócz wskazówek nauczyciela staram się znaleźć własne

własne metody pokonywania pojawiających się trudności. Tak

12. Lubię omawiać techniki i metody z przyjaciółmi. Tak

wykonanie różnych utworów muzycznych.

13. Wolę grać częściej ze znajomymi niż Tak

na dużej scenie koncertowej.

14. Lubię pracować zrywami, żeby później było dobrze. Nie

zrelaksować się.

16. Lubię chodzić na zajęcia innych nauczycieli. Tak

i wysłuchuję ich komentarzy na temat gry moich towarzyszy.

17. Wykonując utwór na scenie, jestem zajęty „Tak”.

jakie wrażenie robię na moich słuchaczach?

18. Jestem entuzjastycznie nastawiony do mojego przyszłego zawodu nauczyciela. Tak

19. Niewiele rozmawiam o mojej przyszłości z przyjaciółmi i rodziną. Nie

zawody.

20. Gdyby była taka możliwość, całkowicie odmówiłbym. Tak

od grania na egzaminach i przed wszelkiego rodzaju komisjami.

21. Częściej kupuję książki z zakresu pedagogiki i psychologii niż Tak

22. Rozważam swój przyszły zawód nauczyciela. Tak

jako szczęśliwą okazję do komunikacji z dziećmi.

23. Moi przyjaciele doceniają moje komentarze na temat ich występów. Tak

24. Pracując nad dziełem sztuki, bardziej pociąga mnie piękno.

wizerunek artystyczny i doświadczenia związane z muzyką, Tak

niż uważna dbałość o szczegóły.

25. Lubię dyskutować o funkcjach ze znajomymi. Tak

styl wykonawczy różnych muzyków.

26. Zwykle występuję na scenie raz w semestrze. Tak

27. Gram na koncertach tylko dlatego, że wymagają tego nauczyciele. Tak

28. Bardzo się denerwuję podczas występów publicznych. Tak

a występy pochłaniają mnóstwo mojej energii.

29. Podczas praktyk pedagogicznych w szkole wolę dawać

uczniowie pracują nad nagraniem mechanicznym, zamiast samodzielnie je odtwarzać. A

30. Aby móc wystąpić na koncercie lub przed znajomymi, Tak

Błaganie mnie, abym to zrobił, zajmuje dużo czasu.

III. Test na postawę wobec działalności kompozytorskiej.

Klucz

1. Lubię tłumaczyć swoje doświadczenia życiowe. Tak

w obrazy muzyczne.

2. Kiedy nagrywam melodie, zapominam o wszystkim na świecie. Tak

3. Ćwicząc na instrumencie w domu, wolę grać

własne melodie niż muzykę innych kompozytorów. Tak

4. Na egzaminach i koncertach wolę występować z własnymi utworami niż z cudzymi.

5. Spośród dyscyplin teoretycznych najmniej lubię harmonię i analizę dzieł muzycznych.

6. Częściej niż inne opuszczam zajęcia z dyscyplin teoretycznych. NIE

7. Staram się nie grać na koncertach częściej niż inni. Tak

bo to odwraca uwagę od kreatywności.

8. Na zajęcia teoretyczne i z kompozycji przychodzę nieprzygotowany nr 8

częściej niż inne.

9. Piszę muzykę nieregularnie i niesystematycznie. NIE

10. W trakcie semestru staram się wypowiadać publicznie jedynie w ograniczonym zakresie. Tak

określoną przez program liczbę razy.

11. Na zajęciach z kompozycji słucham opinii. Tak

Twój nauczyciel.

12. Podoba mi się proces tworzenia muzyki. Tak

13. Nie lubię szczególnie wystąpień publicznych. Tak

przed publicznością.

14. W porównaniu do innych, dużo uczę się muzyki samodzielnie. Tak

15. Rzadziej niż inni występuję na koncertach. Tak

16. Nudzę się na większości zajęć grupowych. Tak

17. Tworząc swoją muzykę myślę o tym, jakie wrażenie wywoła nr 1

może to mieć wpływ na przyszłych słuchaczy.

18. Czytanie literatury pięknej. Tak

Często myślę o tym, jakie muzyczne obrazy

można było przekazać ich treść.

19. Wydaje mi się, że w dużych firmach zawsze jest dużo zamieszania. Tak

i niepotrzebne rozmowy.

20. Prawdziwy muzyk może być szczęśliwy tylko w samotności. Tak

gdzie może oddawać się swoim muzycznym marzeniom i lotom wyobraźni.

21. Komponowanie muzyki jest dla mnie najważniejszą potrzebą. Tak

22. Mało interesują mnie wyniki i rekordy nr 1

różni kompozytorzy.

23. Szukam jakiegokolwiek pretekstu, żeby pisać i nagrywać. Tak

dowolną melodię.

24. Wolę być wykonawcą dobrej muzyki innych ludzi, nie

niż skomponować własny, ale przeciętny.

25. Kiedy uczę się muzyki innych ludzi, podoba mi się to. Tak

baw się własnymi parafrazami i wariacjami.

26. Komponuję muzykę, bo moi rodzice to lubią. NIE

27. Lubię przedstawiać portrety przyjaciół w muzyce. Tak

28. Wydaje mi się, że jeśli kompozytor komponuje muzykę, to nie

Nie musisz ciężko pracować i dawać z siebie wszystko.

29. Obrazy dzieł sztuki łatwo mnie rodzą. Tak

odpowiednie obrazy muzyczne.

30. Obrazy muzyczne rodzące się w mojej głowie. Tak

dla mnie jest to ważniejsze niż wyrafinowana technika wykonania.

IV. Test na nastawienie do dyrygentury

Klucz

1. Sztuka muzyczna jest w większości zbiorowa. Tak

Dlatego zawód dyrygenta w muzyce

2. Lubię być w centrum zbiorowej uwagi. Tak

3. Z natury jestem osobą towarzyską i łatwo dogaduję się z ludźmi. Tak

4. Łatwo jest mi organizować ludzi do wspólnych działań. Tak

5. Zbieram dla porównania nagrania różnych dyrygentów. Tak

między sobą i szukać jak najwierniejszego wykonania.

6. Nauka z nauczycielem. Rzadko przedstawiam własną interpretację. NIE

7. Bardziej lubię zajęcia grupowe niż indywidualne. Tak

8. Znalezienie klucza do komunikacji z nieznajomymi może być dla mnie trudne. Nie

9. Przyjaciele uważają mnie za osobę wesołą, towarzyską. Tak

10. Z łatwością radzę sobie w sytuacjach konfliktowych w porównaniu do innych. Tak

11.Wysoko cenię sztukę mimiki i gestów. Tak

12.Często mam zniszczone relacje z innymi ludźmi Nie

ze względu na moją uczciwość.

13. Wykorzystuję każdą okazję, aby gdzieś wystąpić. Tak

z chórem lub orkiestrą.

14. Często mój nastrój może się pogorszyć bez powodu. NIE

15. Męczą mnie podróże na koncerty i trasy koncertowe. NIE

16. Jeśli czuję, że zbliża się sytuacja konfliktowa, tak

Wolę spokojnie omówić problem i nigdy nie tracić panowania nad sobą. 17.Lubię opowiadać dowcipy w grupie. Tak

18. Martwi mnie mój przyszły zawód dyrygenta Nie

poważne obawy.

19.Wśród moich znajomych nie rozmawiam zbyt wiele o nadchodzącym występie. NIE

20. Podczas nauki w szkole chętnie realizuję zadania. Tak

związane z komunikacją z innymi ludźmi.

21.Mam sporo książek o dyrygentach. Tak

22. Wykonywanie jakiejkolwiek pracy w obecności wielu osób Tak

nie przeszkadza mi to zbytnio.

23.Szukam jakiejkolwiek wymówki, żeby ćwiczyć Tak

z dowolnym chórem lub orkiestrą.

24.Lubię pracować nad tłumaczeniem intonacji muzycznej. Tak

w plastikowy gest.

25. Zwykle zapoznaję się z wieloma partyturami oprócz Tak

uczył się w klasie specjalistycznej.

26.Chciałbym jak najczęściej występować z chórem na koncertach. Tak

27. Występuję na koncertach tylko dlatego, że tak nie jest.

wymagane przez program.

28. Uważam, że podczas występu chóralnego, czy nie

w utworze orkiestrowym dyrygent nie musi dawać z siebie wszystkiego,

ponieważ muzycy wiedzą, co zrobić nawet bez niego.

29. Na praktyce pedagogicznej, na obozie dziecięcym, na wycieczce pieszej: Ja Tak

Wykorzystuję każdą okazję do organizowania zbiorowego grania muzycznego.

V. Test na postawę do działalności muzykologicznej.

2. Częste odtwarzanie lub słuchanie utworu muzycznego. Tak

Staram się przekazać jego treść słowami.

3. W szkole nauczyciele odkryli we mnie pewne zdolności literackie. Tak

możliwości.

4. Wolę analizować utwór muzyczny. Tak

niż grać w to samemu.

5. Niezbyt lubię rozwiązywać problemy harmonii. NIE

6. Uważam, że dla muzyka wiedza z teorii muzyki jest mniej istotna, nie

niż jej dobry występ.

7. Staram się nie wypowiadać publicznie, jeśli nie jest to absolutnie konieczne. Tak

8. Przychodzę na zajęcia z dyscyplin teoretycznych nr 1

dość często nieprzygotowany.

9. Bardziej pociąga mnie poprawa literatury. Tak

styl niż gra na instrumencie.

10.Moim wielkim marzeniem jest dobrze poznać muzykę wszystkich krajów i narodów. Tak

11.Analiza dzieł muzycznych nie interesuje mnie szczególnie. NIE

12. W dziełach literackich pociąga mnie opis. Tak

uczucia ich bohaterów są większe niż rozwój fabuły.

13. Mądre słowa o muzyce wcale nie są potrzebne No

ją zrozumieć.

14. Aby zostać dobrym muzykiem, nie jest konieczne nie

poznać kulturę i sztukę minionych epok.

15. Słuchając muzyki często próbuję rozpoznać jej strukturę. Tak

16.Lubię oddawać się spokojnym myślom. Tak

i przytulną atmosferę.

17.Lubię opowiadać znajomym historie o muzyce. Tak

i muzycy. Zwykle słuchają mnie z zainteresowaniem.

18. Bardziej pociąga mnie muzyka na żywo, nie

niż rozmawiać o niej.

19. W domu mam dobrą bibliotekę z zakresu teorii i historii muzyki. Tak

20. W mojej przyszłej pracy bardziej byłbym zainteresowany występem „Tak”.

z wykładami i raportami niż praca związana z występami.

21. Częściej niż inne chodzę na różne koncerty. Tak

22. Swój przyszły zawód widzę jako muzykologa

możliwość niesienia ludziom światła wiedzy. Tak

23.Niezbyt przepadam za nauką języków obcych. NIE

24.Lubię pracować nad literackim stylem esejów. Tak

i doniesienia naukowe.

które są wymagane przez program.

26. Zwykle występuję na scenie raz w semestrze. Tak

27. Gram na koncertach tylko dlatego, że jest to wymagane. Tak

program treningowy.

28. Uważam, że niezależnie od tego, jak dobry będzie muzyk występujący na koncercie, słuchacz musi być specjalnie przygotowany

dla percepcji muzyki.

29. Podczas zajęć dydaktycznych w szkole wolę pokazywać Tak

muzykę w nagraniu mechanicznym, zamiast odtwarzać ją samodzielnie.

30. Nie muszę błagać, żeby gdzieś wystąpić, tak

porozmawiać o muzyce.

LITERATURA

1. Abert G. W. A. ​​Mozart: W 2 częściach M., 1989. Część 2, książka. 2.

2. Akbarov I.A. Mushi=a lu\ati. T., 1997.

3. Aleksandrova V., Meilich E. List. L., 1968.

4. Aleksiejew A. Pokonaj siebie. M., 1985.

5. Aleksiejew A.D. Historia sztuki fortepianowej. M., 1988. Części 1,2.

6. Aleksiejew A.D. Metody nauki gry na pianinie. M., 1978.

7. Alakryński B.S. O talentach i zdolnościach: Eseje o samokształceniu. M., 1971.

8. Amosov N.M. Myśli o zdrowiu. wydanie 3. M., 1987.

9. Ananyev B.G. Zadania psychologii sztuki / W książce: Twórczość artystyczna. Zagadnienia podejścia zintegrowanego / wyd. B.S.Meilakh. - L., 1982, 234-245 s.

10. Andreev D. Róża świata. M., 1991.

11. Andreeva G.A. Współczesna psychologia społeczna na Zachodzie. M., 1978.

13. Artobolevskaya A. Pierwsze spotkanie z muzyką. // Życie muzyczne. 1985. Nr 17.

14. Arystoteles. Kolekcja Działa: w 4 tomach. M., 1975. T.4.

15. Asafiev B.V. W liście do Romanowskiej E.E. /W książce: E.E.Romanovskaya/ Comp. MS Kovbas. T., 1957

16. Asafiev B.V. Wybrane artykuły z zakresu edukacji i szkolenia muzycznego. wydanie 2. M., 1973.

17. Asafiev B.V. Forma muzyczna jako proces. L., 1971.

18. Asafiev B.V. O sztuce chóralnej. L., 1980.

19. Auer L. Moja szkoła gry na skrzypcach. M., 1933.

20. Kolekcja Balzaca O. Prace: W 15 tomach M., 1955. Tom 10 Kuzyn Betta.

21. Baranov A.V., Sopikov L.P. Wpływ grupy na zachowanie jednostki // Badania społeczne: problemy pracy i osobowości. M., 1970. Wydanie 3.

22. Bardas V. Psychologia techniki gry na fortepianie. M., 1928.

23. Barenboim LA Anton Grigoriewicz Rubinstein. W 2 w. M., 1962. T.2.

24. Barenboim LA Zagadnienia pedagogiki fortepianowej i wykonawstwa. M.; L., 1969.

25. Barenboim LA Pedagogika muzyczna i performans. L., 1974.

26. Bieliński V.G. Podłoga. Kolekcja Op. M., 1953-1959.

27. Bern E. Gry, w które grają ludzie. Ludzie grający w gry: psychologia ludzkiego losu. L., 1992.

28. Burns R. Rozwój samoświadomości i edukacja. M., 1986.

29. Bernsteina. Eseje z fizjologii ruchu i fizjologii aktywności. M., 1966.

30. Rozmowy K.S. Stanisławski. M., 1974.

31. Birmak A.V. O technice artystycznej pianisty: Doświadczenie analizy psychofizjologicznej i metod pracy. M., 1973.

32. Blagoveshchensky I.P. pewne problemy w sztukach performatywnych. Mińsk, 1965.

33. Bogoyavlenskaya D.B. Aktywność intelektualna i problem twórczości. Rostów n/D., 1983..

34. Bodalev A.A. Kształtowanie się koncepcji drugiej osoby jako osoby. M., 1970.

35. Bożowicz L.I. Osobowość i jej kształtowanie się w dzieciństwie. M., 1966.

36. Bochkarev L. Psychologiczne aspekty występów publicznych muzyków // Zagadnienia psychologii. !975. nr 1.

37. Bratus B.S. Świadomość moralna jednostki. M., 1985.

38. Bruner J. Psychologia poznania. M., 1977.

39. Boissier A. Lekcje Liszta. L., 1964.

40. Wenger Los Angeles Pedagogika zdolności. M., 1973.

41. Vetlugina N.A. Rozwój muzyczny dziecka. M., 1968.

42. Vilyunas V.K. Psychologia zjawisk emocjonalnych. M., 1976.

43. Winogradow V.S. Muzyka sowieckiego Wschodu. M., 1963.

44. Vitsinsky A.V. Analiza psychologiczna procesu pracy pianisty nad utworem muzycznym // Izwiestia Akademii Nauk Pedagogicznych RSFSR. 1950. Nr 5.

45. Psychologia rozwojowa i wychowawcza. M., 1979.

46. ​​​​W świecie mądrych myśli. M., 1962.

47. Zagadnienia historii i teorii uzbeckiej muzyki radzieckiej / wyd. MS Kovbas. T., 1979

48. Zagadnienia pedagogiki muzycznej. M., 1979. Wydanie 1.

49. Zagadnienia sztuk muzycznych i performatywnych. M., 1969. Wydanie 5.

50. Zagadnienia gry na fortepianie. M., 1973. Wydanie 3.

51. Woronin L.G. Teorie i metodologie badania wyższej aktywności nerwowej u ludzi. M., 1982.

52. Kształcenie ucha muzycznego: sob. artykuły. M., 1977.

53. Wspomnienia Rachmaninowa. W 2 w. M., 1988.

54. Percepcja muzyki./Wyd. V.A. Maksimov. M., 1980.

55. Wygotski L.S. Psychologia sztuki. M., Sztuka, 1968.

56. Wygotski L.S. Wyobraźnia i kreatywność w dzieciństwie. M., 1967.

57. Wybitni pianiści-nauczyciele o sztuce fortepianowej. M., 1966.

58. Vyzgo T.S. Rozwój sztuki muzycznej Uzbekistanu i jej związek z muzyką rosyjską. M., 1970.

59. Galitskaya S.P. Teoretyczne zagadnienia monodii. T., Wentylator, 1981.

60. Galperin P.Ya. Psychologia myślenia i doktryna stopniowego kształtowania się działań umysłowych // Badania myślenia w psychologii radzieckiej. M., 1966.

61. Gandhi M. Moje życie. M., 1969.

62. Garbuzow N.A. Muzyk, badacz, pedagog. M., 1980.

63. Gat J. Technika gry na fortepianie. M.: Budapeszt. 1967.

64. Gafurbekov T.B. Folklorystyczne korzenie uzbeckiej zawodowej twórczości muzycznej. T., 1984.

65. Helmholtz G. Doktryna wrażeń słuchowych jako fizjologiczna podstawa teorii muzyki. M., 1975.

66. Heine G. Dzieła zebrane: w 10 tomach. M.; L., 1956-1959.

67. Hesse G. Gra szklanych paciorków. Nowosybirsk, 1991.

68. Goethe I.V. Artykuły i przemyślenia na temat sztuki. M., 1936.

69. Goethe I.V. Wybrane dzieła filozoficzne. M., 1964.

70. Glinka M. Notatki. M., 1953.

71. Gogol N.V. Pełny Kolekcja Działa: W 14t M.; L., 1940-1952.

72. Golovinsky G. O zmienności percepcji obrazu muzycznego // Percepcja muzyki. M., 1980.

73. Goncharenko N.V. Geniusz w sztuce i nauce. M., 1991.

74. Gorczakow N. Lekcje reżyserii K.S. Stanisławskiego. M., 1951.

75. Gorky M. O literaturze. M., 1863.

76. Hoffman I. Gra na fortepianie: Odpowiedzi na pytania dotyczące gry na fortepianie. M., 1961.

77. Grabar I. Moje życie. M.; L., 1937.

78. Groysman A.L. Psychologia. Osobowość. Twórczość: Regulacja państw. M., 1992. Część 3.

79. Gromov E.S. Kreatywność artystyczna. M., 1970.

80. Gromova E.A. Pamięć emocjonalna i jej mechanizmy. M., 1980.

81. Gruber R.I. Historia kultury muzycznej. M., 1941. Część 1.

82. Grum-Grzhimailo T.N. O sztuce dyrygenta. M., 1973.

83. Gudkova E.A. Uzbecka literatura chóralna (eseje). T., 1974.

84. Gurewicz P.S. Społeczne i psychologiczne oddziaływanie propagandy radiowej // Problematyka psychologii społecznej i propagandy. M., 1971.

85. Dalcroze J. Rytm: jego edukacyjne znaczenie dla życia i sztuki. Petersburg, 1922.

86. Jabbarov A.Kh., Solomonova T.E. Kompozytorzy i muzykolodzy Uzbekistanu. T., 1975.

87. Jami A. Traktat o muzyce. T., 1960.

88. Dobrovich A. Do pedagoga na temat psychologii i psychohigieny komunikacji. M., 1980.

89. Dodonov B.I. Emocja jako wartość. M., 1978.

90. Doyle K. Dzieła zebrane: w 8 tomach. M., 1966.

91. Dostojewski F.M. Prace zebrane: W 10. M., 1957. T.3.

92. Żytomirski D. Robert Schumann. M., 1964.

93. Zaikov L.V. Pamięć. M., 1940.

94. Zaikov L.V. Wybrane prace psychologiczne. M., 1986. T.2. rozwój ruchów dobrowolnych.

95. Zakrzewskaja S.A. Harmonia w twórczości kompozytorów z Uzbekistanu, Tadżykistanu i Turkmenistanu. T., 1979.

96. Zaripow R.Kh. Cybernetyka i muzyka. M., 1971.

97. Zoltan Kodaly. Wybrane artykuły. M., 1982.

98. Zosimovsky A.V. Kształtowanie się orientacji społecznej jednostki w wieku szkolnym. M., 1982.

99. Iwanow-Boretski M. Materiały i dokumenty dotyczące historii muzyki: W 2.t. M., 1934.

100. Izard K. Emocje ludzkie. M., 1980.

101. Iliadi A. Istota talentu artystycznego. M., 1964.

102. Sztuka bycia zdrowym. M., 1984.

103. Sztuki performatywne obcych krajów. M., 1962-1970.

104. Yyldosheva S.Shch. Yzbekiston musi=a tarbiyasi va talimining rivozhlanishi. T., 1985

105. Carnegie D. Jak zdobyć przyjaciół i zjednać sobie ludzi. Jak budować pewność siebie i wpływać na ludzi podczas wystąpień publicznych. Jak przestać się martwić i zacząć żyć. M., 1990.

106. Karomatow F.M. Muzyka uzbecka./ Encyklopedia muzyczna / Redaktor naczelny. Yu.V.Keldysh. T.5. M., 1981, s. 13. 684-693.

107. Kasimov V.G. Podstawy psychologiczno-pedagogiczne kształtowania optymalnego samopoczucia scenicznego i studentów muzyków: Diss. ...cad. pe. Nauka. M., 1989.

108. Knebel O.L. Poezja pedagogiki. M., 1976.

109. Kogan G. Twórczość pianisty. M., 1963.

110. Kogan G. Zagadnienia pianistyczne. M., 1968.

111. Kogan G. Z akt z różnych lat // Sow. Muzyka. 1969. Nr 7.

112. Kogan G. U bram mistrzostwa. M., 1961.

113. Kon I.S. Psychologia uczniów szkół średnich. M., 1980.

114. Kon I.S. W poszukiwaniu siebie: Osobowość i jej samoświadomość. M., 1984.

115. Krótki słownik psychologiczny / wyd. AV Pietrowski, M.T. Jaroszewski. M., 1985.

116. Kremenshtein B.L. Pedagogika Neuhaus G.G. M., 1984.

117. Kompozytorzy i muzykolodzy Uzbekistanu: Katalog. /Stan aut TA Golovyants, ES Meike. T., 1999.

118. Kondrashin K. Świat dyrygenta. L., 1976.

119. Korshunova L.S. Wyobraźnia i jej rola w świadomości. M., 1979.

120. Corto A. O sztuce fortepianowej. M., 1965.

121. Corredor H. Rozmowy z Pablo Casalsem. L., 1960.

122. Korykhalova N.P. interpretacja muzyki: teoretyczne problemy wykonawstwa muzycznego i krytyczna analiza ich rozwoju we współczesnej estetyce burżuazyjnej. L., 1979.

123. Cooper K. Aerobik dla dobrego zdrowia. M., 1989.

124. Kurbatov M. Kilka słów o artystycznym wykonaniu na fortepianie. M., 1899.

126. Leonhard K. Osobowości wyraziste. Kijów, 1981.

127. Leontyev A.N. Wybrane prace psychologiczne. M., 1983.

128. Lerner I.Ya. Uczenie się oparte na problemach. M., 1974.

129. Liberman E.Ya. Twórczość pianisty z oryginalnym tekstem. M., 1988.

130. Liszt F. Chopin. M., 1956.

131. Lichko A.E. Psychopatia i akcentowanie charakteru u młodzieży // Psychologia różnic indywidualnych: Teksty. M., 1982.

132. Luk A.N. O poczuciu humoru i dowcipie. M., 1968.

133. Lwowa E.I. Wybitni radzieccy nauczyciele-muzycy lat 30.-50. („Moskiewska Szkoła Fortepianowa”) – ich zasady i metody nauczania: Streszczenie autorskie. na stopień kandydata starszy kandydat nauk pedagogicznych M., 1988.

134. Maikapar S.M. Ucho muzyczne, jego znaczenie, istota, cechy i metody prawidłowego rozwoju. P., 1915.

135. Mazel L.A., Tsukerman V.A. Analiza dzieł muzycznych. M., 1967.

136. McKinnon L. Gra na pamięć. L., 1967.

137. Mariszczuk V.L. i inne. Metody psychodiagnostyki w sporcie. M., 1984.

139. Mistrzowie radzieckiej szkoły performatywnej. M., 1961.

140. Matejko J. Warunki pracy twórczej. M., 1976.

141. Matekubov O.R. Makamat. T., 2004.

142. Matekubov O.R. Farabiego o podstawach muzyki wschodniej. T., 1986.

143. Makhmutow M.I. Organizacja nauczania problemowego w szkole. M., 1977.

144. Medtner N.K. Codzienna praca pianisty i kompozytora. M., 1963.

145. Medushevsky V.V. O prawach i środkach artystycznego oddziaływania muzyki. M., 1976.

146. Maupassant G. Kompletne dzieła zebrane: w 12 tomach M., 1958.

147. Morozow V.P. Sekrety mowy wokalnej. M., 1967.

148. Muzyka narodów Azji i Afryki. Tom. 1-5. / komp. V.S. Winogradow. M., 1969-1987.

149. Akustyka muzyczna. /Ogólne wyd. N.A. Garbuzow. M., 1954.

150. Encyklopedia muzyczna. W 6 tomach. M., 1973-1982.

151. Estetyka muzyczna krajów Wschodu./Wyd. V.P.Szestakowa. M., 1967.

152. Edukacja muzyczna we współczesnym świecie. M., 1970.

153. Muzyczna percepcja uczniów / Beloborodova V.K. Rigina G.S., Aliev Yu.B. M., 1975.

154. Mutzmacher V.I. Doskonalenie pamięci muzycznej w procesie nauki gry na pianinie: Podręcznik. M., 1984.

155. Myasishchev V.N., Gotsdiner A.L. Czym jest muzykalność? // Muzyka sakralna. 1975.Nr 2.

156. Nazaykinsky E.V. O psychologii percepcji muzycznej. M., 1972.

157. Nazarow A.F. Forobiy va Ibn Sino Musi = y rytm hususid (Mumtoz y = o nazariyasi). T., 1995.

158. Nazarow I.T. Podstawy techniki wykonawczej muzyki i sposoby jej doskonalenia. L., 1969.

159. Naumenko S.I. Indywidualne psychologiczne cechy muzykalności // Zagadnienia psychologii. 1982. nr 5.

160. Neuhaus G.G. Refleksje. Wspomnienia. Pamiętniki. Wybrane artykuły. Listy do rodziców. M., 1983.

161. Neuhaus G.G. O sztuce gry na fortepianie. 5. wyd. M., 1987.

162. Nemov R.M. Analiza społeczno-psychologiczna efektywności działań zespołowych. M.. 1984.

163. Nemov R.M. Psychologia: podręcznik. M., 1990.

164. Nishonova Z.T. Psychodiagnostyka Bolalara. T., 1998.

165. Nishonova Z.T. Bolalar psychic tara==iyoti muammolari byicha psycholog maslaschatlar beris. T., 1997.

166. Oborin L.N. Artykuły, wspomnienia: W 70. rocznicę urodzin. M., 1977.

167. Obukhovsky K. Psychologiczna teoria struktury i rozwoju osobowości // Psychologia kształtowania i rozwoju osobowości. M.. 1981.

168. Szkolenia i rozwój // Wyd. LV Zankova. M., 1975.

169. Psychologia ogólna. /wyd. A.V.Pietrowski. M., 1986.

170. Pekker Ya.B. Opera uzbecka. M., 1984.

171. Pietruszyn V.I. Artyzm to także trening. // Muzyka radziecka. 1971.Nr 2.

172. Pietruszyn V.I. Psychologia muzyczna. M., 1997.

173. Pietruszyn V.I. Modelowanie emocji za pomocą muzyki // Zagadnienia psychologii 1988. Nr 5.

174. Płatonow K.K. O systemie psychologii. M., 1972.

175. Perelman N. W klasie fortepianu. M., 1976.

176. Prokofiew G.I. Formacja muzyka wykonującego. M., 1956.

177. Problemy myślenia muzycznego: Zbiór artykułów. L., 1974.

178. Problemy twórczości naukowej. M., 1982.

179. Razhabov I.R. Ma=omlar masalasiga doir. T., 1963.

180. Razhnikov V.G. Rezerwy pedagogiki muzycznej. M., 1980.

181. Rachmaninow S.V. Listy. M., 1955.

182. Woda deszczowa J. To w Twojej mocy. Jak zostać swoim własnym psychoterapeutą. M., 1992.

183. Rżewkin S.N. Słuch i mowa w świetle współczesnych badań fizjologicznych. ML, 1936.

184. Rinkevičius Z.A. Czy dzieci dostrzegają polifonię? L., 1979.

185. Rolland R. Muzycy naszych czasów. M., 1938.

186. Rozhdestvensky G. Myśli o muzyce. M., 1976.

187. Ruffo T. Parabola mojego życia. M., 1966.

188. Savshinsky S.I. Leonid Nikołajew. M.; L., 1950.

189. Savshinsky S.I. Pianista i jego twórczość. L., 1961.

190. Savshinsky S.I. Rutyna i higiena pracy pianisty. L., 1963.

191. Sechenov I.M. Odruchy mózgu. M., 1961.

192. System edukacji muzycznej dzieci Carla Orffa. M., 1970.

193. Sokołow O.V. O zasadach myślenia strukturalnego w muzyce. // Problemy myślenia muzycznego. M., 1974.

195. Społeczne funkcje sztuki i jej rodzaje. M.. 1980

196. Sobchik L.N. Metody diagnostyki psychologicznej. M., 1990.

197. Zbiór rękopisów orientalnych Akademii Nauk Uzbekistanu. /wyd. A.A.Semenova. T., 1952.

198. Stanisławski K.S. Praca aktora nad sobą. M., 1951.

199. Stoyanov A. Sztuka pianisty. M., 1958.

200. Strelyau Ya. Rola temperamentu w rozwoju umysłowym. M., 1982.

201. Teplov B.M. Psychologia zdolności muzycznych. M., 1947.

202. Tkachenko G.A. Przestrzeń. Muzyka. Rytuał. M., 1990.

203. Tołstoj L.N. Kompletne dzieła zebrane T.30.

204. Tyulin Yu.N. Doktryna harmonii. M., 1966.

205. Psychologia Umumi: Darslik / A.V. Petrovsky va boshk. T., 1992.

206. Walter G. Żywy mózg. M., 1966.

207. Uspienski V.A. Artykuły, wspomnienia, listy. / komp. I.A. Akbarov. T., 1980.

208. Flaubert G. Dzieła zebrane: w 5 tomach. M., 1956.

209. Czytelnik psychologii rozwojowej i edukacyjnej. 12 książek M., 1980, 1981.

210. Czytelnik psychologii. M., 1987.

211. Cypin G.M. Nauka gry na pianinie. M., 1984.

212. Czajkowski P.I., Taneyev S.I. Listy. M., 1951.

213. Chaplin Ch. Moja autobiografia. M., 1966.

214. Czechow M. Droga aktora. M., 1928.

215. Shaginyan M.S. Z pamiętnika // Nowy świat. 1982. Nr 12.

216. Shakhnazarova N.G. Muzyka Wschodu i muzyka Zachodu. M., 1983.

217. Szestakow V.P. Od etosu do afektu. M., 1975.

218. Shibutani T. Psychologia społeczna. M., 1969.

219. Szulpyakow O.F. rozwój techniczny wykonującego muzyka. M., 1973.

220. Schumann R. O muzyce i muzykach. Zbiór artykułów: 2 tomy. M., 1973. T. 2-B.

Sprzęt: kwestionariusz, karta odpowiedzi, długopis.

Instrukcje

Zostaniesz poproszony o udzielenie odpowiedzi na pytania mające na celu wyjaśnienie niektórych cech Twojej osobowości i charakteru. Przeczytaj każde stwierdzenie i w kolumnie odpowiedzi postaw znak „+” obok wybranej opcji. Opcje odpowiedzi: „Zdecydowanie tak”, „Raczej „tak” niż „nie”, „Raczej „nie” niż „tak”, „Zdecydowanie „nie”.

Szczere odpowiedzi pozwolą Ci uzyskać prawdziwy obraz siebie i uwzględnić w przyszłości zarówno Twoje słabe, jak i mocne strony. Wręcz przeciwnie, chęć wydawania się lepszym, niż jesteś w rzeczywistości, spowoduje stratę czasu lub otrzymanie informacji, które nie odpowiadają rzeczywistości.

pytania	Tak	Raczej tak niż nie	Raczej nie niż tak	NIE
1. Szczęście jest wtedy, gdy masz szczęście
2. Moje plany na przyszłość rzadko są realistyczne.
3. Kiedy już coś zdecydowałem, zwykle waham się przed rozpoczęciem
4. Często z lenistwa odkładam rozpoczętą pracę.
5. Często kieruję się pierwszym instynktem: „Stało się i przyjdzie, co może”.
6. Zwykle bez pomocy z zewnątrz potrafię oderwać się od jakiejś pokusy (przeczytanie ciekawej książki, emocjonujący film telewizyjny itp.) i postąpić właściwie.
7. W sporach o życie częściej niż moi przyjaciele mam rację.
8. Wybrałem już biznes, któremu mógłbym poświęcić całe życie.
9. Rzadko spóźniam się na zajęcia.
10. Zwykle zbyt długo nie mogę się na coś zdecydować.
11. Staram się wykonać każde zadanie
12. Jestem bardziej porywczy i drażliwy niż inni.
13. Łatwo ulegam nastrojom innych ludzi.
14. Zwykle udaje mi się za pierwszym razem.
15. Uwielbiam czytać książki o życiu wspaniałych ludzi.
16. Udało mi się pozbyć niektórych złych nawyków (ciągłe spóźnianie się, palenie itp.)
17. Mogą o mnie powiedzieć, że nie jestem osobą nieśmiałą.
18. Często tracę zainteresowanie czymś, co jeszcze niedawno wydawało mi się interesujące.
19. Kiedy rozmawiam z kimś, kogo się wstydzę lub się boję, zwykle denerwuję się tak, że moja mowa wyraźnie się zmienia.
20. Najczęściej potrzebuję zachęty z zewnątrz, aby dokończyć to, co zacząłem.
21. Bardzo dobrze znam uczucie lenistwa.
22. Prowadzę ciekawe i satysfakcjonujące życie
23. Najczęściej udaje mi się realizować swoje codzienne cele.
24. Jestem bardziej pewny siebie
25. Mam dużo porzuconych zadań
26. Mam samokontrolę i spokój
27. Po wysłuchaniu argumentów jednej ze stron sporu zazwyczaj przyjmuję jej punkt widzenia, a po wysłuchaniu drugiej strony chciałbym przyjąć przeciwny
28. Czasem przeszkadza mi mój upór
29. Moja przyszłość nadal wydaje mi się bardzo niepewna.
30. Dość często nie robię tego, co obiecuję.
31. W nowej i nieznanej sytuacji czuję się zagubiony i nieśmiały.
32. Mogę nazwać siebie osobą o silnym charakterze.
33. Często niespokojne myśli przytłaczają mnie tak bardzo, że przez długi czas nie pozwalają mi zasnąć.
34. W relacjach ze znajomymi częściej pełnię rolę podwładnego niż szefa.
35. Do tej pory nikomu nie udało się wyprowadzić mnie z cierpliwości.
36. Mogę zaliczyć siebie do osób, które jasno widzą swoje powołanie w życiu
37. Chciałbym wiele osiągnąć w życiu, ale nie mam pojęcia jak dokładnie
38. Kiedy spóźniam się na lekcję lub zajęcia, zwykle trudno mi otworzyć drzwi i wejść.
39. Wytrwałość to moja cecha charakteru
40. Z reguły jestem panem swojej sytuacji.
41. Łatwiej mi żyć, gdy jeden z dorosłych kontroluje każdy krok.
42. W swoich działaniach jestem całkowicie niezależny od innych.
43. Interesuje mnie ta czy inna rzecz w życiu i trudno jest preferować cokolwiek
44. Naprawdę brakuje mi spokoju i dokładności w moich sprawach.
45. Często czuję się niepewnie co do powodzenia rozpoczętego przeze mnie biznesu.
46. ​​​​Jestem bardziej leniwy niż inni
47. Moje własne emocje często zakłócają moje życie.
48. Życie według mądrych myśli innych jest lepsze niż własne
49. Czasem odkładam na później bardzo ważne rzeczy, które zacząłem.
50. Chciałbym radykalnie zmienić swoje życie
51. Nawet w czasie wolnym od szkoły zachowuję codzienną rutynę.
52. Odpowiadając na wszystkie te pytania, nie było mi trudno wybrać między „tak” a „nie”
53. Często nie kończąc jednej rzeczy chwytam się drugiej, nie kończąc kolejnej, chwytam się trzeciej itd.
54. Z reguły udaje mi się zmusić się do zrobienia czegoś nieprzyjemnego, ale przydatnego w przyszłości.
55. Często robię coś ze wszystkimi dla towarzystwa, nawet jeśli tak naprawdę nie chciałbym tego robić.
56. Kiedy robię coś bardzo ważnego, moja uwaga nadal może być odwrócona.

Przetwarzanie i interpretacja wyników

Po wypełnieniu ankiety otrzymasz klucze odpowiedzi, do których należy przenieść swoje wyniki. W tabeli klucza znak „Nie” oznacza numer stwierdzenia w kwestionariuszu.

W tabeli kluczy zakreśl kropkę w miejscu, w którym stawiasz znak + podczas wypełniania ankiety.

Przykład: na stwierdzenie nr 8 odpowiedziałeś „raczej tak niż nie” i umieściłeś znak „+” w drugiej kolumnie kwestionariusza. Oznacza to, że w tabeli kluczy obok nr 8 zakreśl cyfrę 2.

Zsumuj punkty zdobyte pionowo oddzielnie dla każdej kolumny. Wynik zapisuje się na dole kolumny. Następnie dodaj wyniki z pierwszych sześciu kolumn.

Kwota jest rejestrowana pod indeksem B. Wynik z siódmej kolumny nie jest tutaj uwzględniony i jest rozpatrywany osobno.

Legenda

• C – Wartościowo-semantyczna organizacja osobowości
• O – Organizacja zajęć
• R – Determinacja
• N – Wytrwałość
• C – Samokontrola
• Zobacz - Niepodległość
• L – wskaźnik kłamstwa
• B – Ogólny wskaźnik charakteryzujący wolicjonalną organizację jednostki

Tym z Was, którzy mają ogólnie niski wynik (B) lub niski wynik w którymkolwiek z poszczególnych czynników (C, L itp.), zaleca się zwrócenie dużej uwagi na samokształcenie; dla tych, którzy mają wysokie te wskaźniki, pamiętajcie, że bez ciągłego wzmacniania i szkolenia ta jakość może osłabnąć.

Wynik i wartość

0-8 : Ta cecha wolicjonalna wymaga rozwoju i szkolenia, a jej niedorozwój uniemożliwia osobie osiągnięcie celów.

9-16 : Ta cecha wolicjonalna jest wystarczająco rozwinięta.

17-24 : Cecha wolicjonalna jest wysoce rozwinięta i jest jednym z czynników determinujących strukturę wolicjonalnej organizacji jednostki. Należy zwrócić uwagę ucznia na fakt, że bez wystarczającego rozwoju innych czynników ustalenie pewnych osobistych celów, sposobów i środków ich osiągnięcia może być trudne.

Ci, którzy dzwonili 17-24 wyniki w zakresie czynnika siódmego (L) (fałszywe), nie byli wystarczająco szczerzy w udzielaniu odpowiedzi na pytania, dlatego uzyskane wyniki nie odpowiadają stanowi faktycznemu. Wypełnij kwestionariusz ponownie, oceniając siebie bardziej krytycznie.

Wskaźnik ogólny (B)

0-48 punktów– cechy osobowości o silnej woli wymagają szkolenia i rozwoju. Zalecana jest poważna praca nad samokształceniem. Szczególną uwagę należy zwrócić na te czynniki, za które uzyskałeś najniższe oceny.

49-96 punktów– cechy wolicjonalne jednostki są wystarczająco rozwinięte.

97-144 punkty– wskaźnik wysokiego poziomu wolicjonalnej organizacji człowieka, wskazujący na zdolność, przy wystarczającym stopniu świadomości i poczucia rzeczywistości, do wyznaczania sobie celów, sposobów i środków ich osiągnięcia. Pamiętaj, że zawsze istnieje niebezpieczeństwo osłabienia cech wolicjonalnych.

Klucz do kwestionariusza

10123	20123	30123	40123	50123	60123	73210
83210	93210	100123	113210	120123	130123	143210
153210	160123	173210	180123	190123	203210	210123
223210	233210	243210	250123	263210	270123	280123
290123	300123	310123	323210	330123	340123	353210
363210	373210	380123	393210	403210	410123	423210
430123	440123	450123	460123	470123	480123	490123
500123	513210	523210	530123	543210	550123	560123
C=	O=	P=	N=	C=	cm=	L=

Metodologia badania wolicjonalnej organizacji osobowości // Twoja kariera zawodowa: Podręcznik. Dla klas 8-11. ogólne wykształcenie Instytucje / MS Gutkin, G.F. Michałczenko, A.V. Prudilo i inni; wyd. S.N. Chistyakova, T.I. Shalavina. – M.: Edukacja, 2000. – 191 s. – s. 175-182

Sposób przetwarzania wyników podany jest na końcu testu.

Za odpowiedź na każde pytanie przyznawane są następujące punkty:

1. – tak się nie dzieje;

2. – być może błędne;

3. – może;

4. – prawdopodobnie tak;

5. – Jestem pewien, że tak.

ZAMIAR

1. Umiejętność wyznaczania jasnych celów i zadań:

A – Mam jasny, długoterminowy cel doskonalenia zawodowego z wyprzedzeniem 3-4 lat;

B – wspólnie z nauczycielem planuję poziom osiągnięć na nadchodzący rok; Nakreślam konkretne zadania dla odpowiednich etapów przygotowań;

B – Wyznaczam sobie kolejne zadania na kolejne zajęcia, sprawdziany, egzaminy.

2. Umiejętność systematycznego wykonywania swoich zajęć:

A - Realizuję plany indywidualnej pracy domowej;

B – realizuję plany wystąpień na sprawdzianach i egzaminach;

B – oceniam odbyte zajęcia, zaliczone zaliczenia i egzaminy; Dostosowuję swoje plany.

3. Umiejętność podporządkowania się osiągnięciu wyznaczonego celu:

A – aby osiągnąć cel, przestrzegam rygorystycznego reżimu;

B – cele i zadania rozwoju zawodowego są dla mnie potężnym źródłem aktywności;

P: Czuję ogromną satysfakcję z samego procesu moich studiów muzycznych.

TRWAŁOŚĆ I TRWAŁOŚĆ

4. Zdolność do osiągnięcia zamierzonego celu przez długi czas:

A – Regularnie ćwiczę grę na instrumencie muzycznym i ściśle przestrzegam liczby godzin przeznaczonych na lekcje;

B – Skrupulatnie i starannie staram się ćwiczyć technikę ruchów w grze;

B – Wytrwale i konsekwentnie staram się pokonywać braki w swoich umiejętnościach zawodowych.

5. Umiejętność pokonywania negatywnych nastrojów:

A – gdy pojawia się uczucie zmęczenia, staram się uzbroić w cierpliwość i kontynuować zajęcia, nie zmniejszając intensywności swojej pracy;

B – będąc w złym nastroju, mogę zmusić się do działania poprzez „nie chcę” lub „nie mogę”;

B - cierpliwie i przez długi czas potrafię powtarzać monotonne i nudne, ale potrzebne ćwiczenia.

6. Zdolność do kontynuowania działalności pomimo niepowodzeń i innych trudności:

A – niewykonanie utworu mobilizuje mnie do osiągnięcia celu – dobrej gry;

B – w przypadku niepowodzenia jestem skłonny wydłużyć czas trwania studiów;

B – po nieudanym zagraniu jednego utworu na sprawdzianie, nie tracę zapału i staram się dobrze grać inne utwory.

DETERMINACJA I ODWAGA

7. Umiejętność podejmowania odpowiedzialnych decyzji w odpowiednim czasie:

A – Potrafię w porę podjąć decyzję o wykonaniu dowolnego działania, zamiaru, czynu, kiedy nie mogę się wahać;

B – Potrafię w porę podjąć decyzję o podjęciu niezbędnych działań w warunkach ryzyka;

B - Potrafię podjąć decyzję w odpowiednim czasie w warunkach moralnej odpowiedzialności za swoje czyny wobec mojego zespołu (zespołu lub orkiestry).

8. Zdolność do tłumienia uczucia strachu:

A – w warunkach odpowiedzialnego wykonania odczuwam chęć ryzyka i chęć przejścia do działania (na konkursie potrafię zagrać utwór w szybszym tempie);

B – w warunkach odpowiedzialnego występu odłączam się psychicznie od swoich przeżyć i całkowicie skupiam się na swoich działaniach wykonawczych;

B – w atmosferze odpowiedzialności moralnej świadomie pokonuję niekorzystne doświadczenia i działam zdecydowanie (mogę wystąpić w zastępstwie chorego solisty).

9. Zdolność do rzetelnego wdrażania podjętych decyzji:

A – po podjęciu decyzji o wykonaniu odpowiedzialnego działania (zadania) z pewnością przystępuję do jego praktycznej realizacji;

B – gdy zacząłem grać trudny odcinek lub utwór, kontynuuję to i kończę, gram do końca, nawet jeśli popełniam błędy;

B – porażki w trudnych sprawach motywują do podejmowania kolejnych prób osiągnięcia sukcesu.

WYTRZYMAŁOŚĆ I SAMOKONTROLA

10. Umiejętność zachowania jasności myśli:

A – grając na sprawdzian lub egzamin, potrafię się dobrze skoncentrować, rozdzielać i przełączać uwagę pomimo ekscytującej sytuacji;

B – Nie pozwalam na „defetystyczne” myśli i negatywne wyobrażenia pod wpływem niepowodzeń i błędów na sprawdzianach i egzaminach;

B – W stresującym środowisku egzaminacyjnym potrafię działać w sposób przemyślany, zgodnie z tym, co wiem i potrafię.

11. Umiejętność kontrolowania swoich uczuć:

A – Z łatwością mogę zwiększyć swój ton emocjonalny w stanie apatii, zamętu, niepokoju i niepokoju;

B – Z łatwością potrafię obniżyć poziom swojego pobudzenia emocjonalnego (podniecenie, ból, oburzenie, przesadne poczucie odpowiedzialności);

B – w przypadku pomyślnego wykonania utworu na zajęciach lub na egzaminie nie wykazuję nadmiernej pewności siebie, nieostrożności i wyimaginowanej wyższości nad innymi.

12. Możliwość zarządzania swoimi działaniami:

Odpowiedź: Potrafię zachować kontrolę nad ruchami podczas gry, nawet gdy okazuję zmęczenie, irytację i niezadowolenie z siebie;

B – pomimo niepowodzeń na testach, staram się nadal występować publicznie, najlepiej jak potrafię;

B – w sytuacjach konfliktowych z łatwością potrafię powstrzymać się od zachowań i zachowań nieetycznych (niegrzeczne słowa, kłótnie, opuszczenie zajęć).

NIEZALEŻNOŚĆ I INICJATYWA

13. Umiejętność wykazywania się niezależnością w decyzjach i działaniach:

Odpowiedź: Krytycznie odnoszę się do rad udzielanych mi przez moich towarzyszy; Nie mam ochoty naśladować moich towarzyszy, którzy odnieśli sukces;

B – Lubię samodzielnie przygotowywać się do kolejnych zajęć (czytać i robić notatki z potrzebnych książek, wykonywać niezbędne zadania);

P: Po występach publicznych wolę własną analizę tego, co zadziałało, a co nie.

14. Umiejętność wykazania się osobistą inicjatywą i innowacyjnością:

A – Lubię wymyślać ćwiczenia techniczne i proponować oryginalne plany wykonania utworu;

B – Mam skłonność do samodzielnego planowania etapów swojego rozwoju zawodowego;

P: Lubię szukać indywidualnych sposobów doskonalenia swoich umiejętności zawodowych.

15. Umiejętność wykazania się zaradnością i inteligencją.

A – Łatwo dostosowuję się do nieoczekiwanych zmian warunków zajęć i egzaminów (przesunięcie czasu i sali);

B – grając w zespole potrafię szybko zmienić charakter swojego występu, skupiając się na soliście lub współczłonkach zespołu;

Pyt. – Potrafię szybko dostosować sposób wykonania utworów do potrzeb publiczności (skład słuchaczy, możliwości akustyczne).

Zadanie wykonywane jest indywidualnie lub w parach, po czym uczniowie dokonują wzajemnej oceny. Ocena wyników: dla każdej cechy wolicjonalnej:

36 – 45 punktów – poziom wysoki;

26 – 35 – średnia;

15 – 25 – niski. Wyniki podsumowano według następującego schematu:

Cechy wolicjonalne Umiejętności wolicjonalne Ocena cech

umiejętności silnej woli

1. Determinacja 1. Wyznacz jasne cele A B C Ogólne

i zadania 3 5 4 12

2. Systematycznie 4 3 2 9

realizować

działalność

3. Poddaj się 5 5 5 15

osiągnięcie zestawu

____________________

1. Wytrwałość i 4. Długoterminowe dążenie

trwałość zamierzonego celu

5. Pokonaj bolesne rzeczy

państwo

6. Kontynuuj działania,

pomimo niepowodzeń

3. Determinacja i

odwaga. itp.

Pytania do samokontroli

1. Opisz główne cechy wolicjonalne.

2. Jakie są warunki rozwoju cech wolicjonalnych u dzieci?

3. Jakie znaczenie w działalności muzyka ma wola?

Pytania do samodzielnej nauki

2. Rola samokształcenia w życiu człowieka.

3. Przeanalizuj działanie wolicjonalne na przykładzie dzieła literackiego.

1. Golovakha E.I., Panina N.V. Psychologia relacji międzyludzkich. - K., 1989

2. Kuznetsova L.V. Harmonijny rozwój osobowości młodszego ucznia. -M., 1988

3. Rogow E.I. Psychologia ogólna. - M., 1998

4. Pietruszyn V.I. Psychologia muzyczna. - M., 1997

5. Selivanov V.I. Wola i jej wychowanie. - M., 1976

6. Feinberg SE Pianizm jako sztuka. - M., 1965

7. Alekseev A.V. Pokonaj siebie. - M., 1985

8. Tsypin G.M. Psychologia aktywności muzycznej. - M., 1994

9. Zagadnienia pedagogiki i psychologii woli. wyd. W I. Seliwanova. M. 1969

10. Kotyrło V.K. Rozwój zachowań wolicjonalnych u dzieci w wieku przedszkolnym. - K., 1971